摘 要：課堂提問是教學中經常使用的一種手段，能促進學生在教學過程中的主體作用。本文從提問要富有啟發(fā)性、連續(xù)性、整體性以及開放性四個方面進行論述，并結合自身的教學經驗，對教師應該如何進行課堂提問提出一些想法。

關鍵詞：課堂提問；教師；學生

古語說：“學起于思，思源于疑，疑解于問?！痹谡n堂教學中，課堂提問是中心環(huán)節(jié)，精彩、有效的提問能夠引發(fā)學生思考，只有調動學生思考的提問，才能推動學生的學習。但在平時的教學中，教師常常向學生們灌輸各種知識，要求學生們牢記各種信息，即使有的教師會在課堂上提出各種各樣的問題，但大多數只是為了讓學生回答所謂的唯一的正確答案。久而久之，學生們在回答問題時就會懼怕，害怕自己的答案與教科書給的不同，不敢自己思考并回答問題。那么教師應該怎樣提問才能把語文知識與學生的經驗結合起來呢？

一、 提問要富有啟發(fā)性，調動學生積極思考

在語文教學中，課堂上提出的問題不應該是隨意而問，而是應該經過反復地推敲和琢磨，因為構思巧妙的問題能夠使學生積極思考，能夠啟發(fā)學生去探索、去發(fā)現(xiàn)，訓練學生的理解力、想象力。所以在教學《人類的“老師”》這一課時，我設計了以下的問題：（1）人類的“老師”有哪些？為什么稱它們是人類的“老師”？這些“老師”教會了人類什么？（2）作者運用了哪些論據來論證中心論點？這些論據有什么共同點？（3）除了課文中提到的“老師”，還有哪些“老師”？請舉例說明。這些問題從簡到難，前面問題的答案對于后面問題的答案極具啟發(fā)性，學生通過思考和討論，爭相發(fā)言，不僅調動了學生思考的積極性，還培養(yǎng)了他們的理解力和想象力。

二、 提問要富有連續(xù)性，突破課文重點、難點

在一節(jié)課的教學中，存在簡單的部分，也存在重點、難點。在教學過程中，重難點的突破常常是核心所在，往往不是簡單的一兩個問題就能夠解決的，而是需要教師在課堂上提出各種問題，層層深入，啟發(fā)、引導學生理解。這就對教師提出了高要求，需要在上課前把握課文的全部內容，對課文的重難點進行梳理，設計問題，引導學生逐層突破。如在教學《“番茄太陽”》一課時，理解課文中三次出現(xiàn)的“番茄太陽”各是什么意思這一問題，既是一個教學重點，同樣也是一個教學難點。因此在實際教學過程中，我設計了這樣連續(xù)的幾個問題：（1）這三次“番茄太陽”分別是在描寫什么人或物時出現(xiàn)？（2）分別是在描寫人或物的哪一方面時使用了“番茄太陽”？（3）你對這幾個“番茄太陽”有哪些認識？結合自身實際談一談。經過思考，學生們不僅正確回答了問題，解決了課文的重難點，對課文內容有了深刻地理解，也培養(yǎng)了學生良好的思維品質。

三、 提問要富有整體性，兼顧學生個體特征

一堂優(yōu)秀的語文課，必須要讓作為教學主體的學生都參與其中，因此課堂提問應該面向全體學生，而不是部分學生?？紤]到以上情況，教師可以利用青少年爭強好勝的特點進行提問，因勢利導。在《田園詩情》一文的學習時，可以設計如下問題：《田園詩情》這篇課文描繪了荷蘭的哪些美景？你能用自己的話概括一下嗎？看看誰能找得準確、概括得又好。通過競爭性的提問，使全體學生積極主動地思考問題，對課文內容有了自己的理解，同時也培養(yǎng)了學生的競爭意識。

在提出問題之后注意進行適當的停頓也是課堂提問的一個技巧。提問雖然要有整體性，但上課時間畢竟有限，一般情況下只能由少數學生發(fā)言回答，如果在提問之后立即點名，讓學生作答，那么學生的思考就不帶有普遍性。這樣只有回答問題的學生進行了認真思考，而不是全體學生。當然，提問在富有整體性的同時，也要具有針對性和選擇性，兼顧學生的個性。教師設計的問題難易程度應該是多層次的，是符合不同層次學生的學習水平的，每位學生都可以根據自身的實際情況進行選擇。較簡單的問題讓后進生來回答，稍難的問題讓中等生來解決，較難的問題讓優(yōu)等生來大顯身手?；谝陨弦?，在解決《生命的壯歌》第二篇課文《“生命橋”》的重難點：理解“那弧線是一座以老羚羊的死亡作為橋墩的生命橋”這句話的深刻含義時，我提出了下列問題：（1）這句話運用了什么修辭手法？（2）在這句話中把什么比作什么？用什么比喻什么？（3）為什么要把劃出的弧線比作“生命橋”？不同層次的問題讓不同的學生回答，層層深入，相互配合突破重難點。在調動各層次學生思考積極性的同時，還能取得較好的教學效果。

四、 提問要富有開放性，提供學生思考空間

教師在課堂教學中有意識地提出一些條件、解法、答案不唯一的開放性問題，引導學生從不同角度思考問題，這樣有利于給學生提供更多的參與課堂和交流互動的機會，也有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，促使學生從模仿走向創(chuàng)新。因此，在教學中要善于抓住發(fā)散點提出各種開放性的問題。讓我印象最深的是聽一位教師執(zhí)教《春聯(lián)》這一課，在課堂上教師提出問題：“同學們在課外還搜集了哪些春聯(lián)？用自己喜歡的方式，可以是畫、寫等形式，為大家介紹一下你搜集的春聯(lián)?！边@樣的提問一下子就激起了學生的興趣，學生愿意寫、愿意畫、愿意交流，積極主動地參與到學習中。在這樣的學習活動中，讓學生既動手又動腦，讓他們能夠相互學習，分享成功的喜悅，共同進步。

在課堂教學中進行提問時，教師的行為舉止同樣會對學生產生很大影響，站在學生中間或旁邊提問，讓學生把教師當成他們學習的伙伴，而不是站在他們的對面，讓他們有對立的感覺。同時需要注意提問的語氣、表情等，要注意傾聽學生的回答，及時進行糾正和補充，但也要注意保護學生的自尊心，要以激勵為主，進行適時適度地評價。正如“鼓勵對人類而言，猶如陽光一樣，沒有陽光就難以生存”教師應該在提問時給每位學生創(chuàng)造機會，讓他們體會到成功的喜悅，讓每位學生能夠有話想說、有話可說、有話盡說。

總體來說，提問是課堂教學中經常使用的一種手段，是教師與學生之間信息的雙向交流。課堂提問富有藝術性十分重要，如果可以在語文教學中科學地設計，藝術地提問，就能夠及時引起學生的思考和注意，創(chuàng)造積極的課堂學習氛圍，激發(fā)學生學習的興趣，從而優(yōu)化課堂，顯示教師的教學智慧與魅力。

參考文獻：

[1]丹東尼奧.課堂提問的藝術——發(fā)展教師的有效提問技能[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2006.

作者簡介：

王和歡，江蘇省昆山市，昆山開發(fā)區(qū)晨曦小學。