摘 要：在我國長久以來的教學活動中，人們幾乎都把注意力放在了對知識的教育上，忽視了情緒對教學結(jié)果的影響。而這種不重視情緒作用的現(xiàn)象在很大程度上使得小學體育課堂得不到好的效果。因此，在開展小學體育課堂的教學活動時，教師需要不斷調(diào)動學生的積極情緒，建立起與學生之間和諧的關(guān)系，努力活躍體育課堂的氛圍，使學生在課堂上以積極的情緒和狀態(tài)投入到體育活動中，使小學體育課程最大程度地發(fā)揮其促進身心健康的作用。本文主要論述了小學體育教學中積極情緒的作用，并且提出了培養(yǎng)積極情緒的相關(guān)建議，希望能夠給小學體育工作者一些教學上的啟發(fā)。

關(guān)鍵詞：體育教學；積極情緒；培養(yǎng)；作用

一、 情緒的概述

可以發(fā)現(xiàn)，樂觀的情緒對人們的作用是正面的，提高人的活動頻率，讓人主動投入到活動中去，并達到自己原先的期望值。情緒是受人格特質(zhì)、人的身體狀況和環(huán)境影響等因素影響，它可以瞬息萬變，也能夠在一定程度上維持一段時間。一旦有情緒產(chǎn)生，人的生理和心理就會有明顯變化，這會影響體育教學。踴躍、樂觀的情緒，可能有助于增強學生人體免疫力，提高學生的自我調(diào)節(jié)能力，使其保持良好的狀態(tài)，也大大提高了應(yīng)變能力，進而能夠更好地發(fā)揮，而負面的不良的情緒往往會降低小學體育教學的成效。人類的情緒有兩種，一種是積極的，一種是消極的。正性情緒可以增強人的工作能力和提高運動機能，負性情緒具有壓抑阻止作用，會降低肌體機能的工作能力。

二、 積極情緒在小學體育教學中的作用

（一） 提高教學效果

很多老師經(jīng)常抱怨學生的學習氛圍不夠，雖然教師努力地改變教學方式并采用了一些積極的教學方法，但學生們的學習情況遠沒有達到他們想要的效果。有一些教師還是一直用傳統(tǒng)的教學方式，沒有根據(jù)學生的年齡特征以及他們的興趣愛好來結(jié)合實際教學，沒有學會變通教學方法一直做硬性的規(guī)定，從而影響了師生之間的關(guān)系，其看不出有用的教學效果。之所以會產(chǎn)生這種師生之間的矛盾，實質(zhì)是老師并沒有很好地和學生深入交流，沒有利用“人非草木，孰能無情”的特點。課堂是學生學習的場所，是實現(xiàn)師生互動的平臺，更是師生之間情感溝通的地方。

（二） 發(fā)現(xiàn)合理解決問題的方法

教學管理得不恰當容易引起不良問題發(fā)生，而斷章取義的處理方式又可能讓學生感到不合理，產(chǎn)生抵觸情緒，會大大影響師生之間的關(guān)系。因此，小學體育教師不能死板地反復強調(diào)紀律，更不能一味沿用傳統(tǒng)的點名以及扣分法，而是要加強與學生的交流，仔細觀察學生的真實需要以及情緒變化，給予學生充分的思維空間和時間，才能達到最佳的體育教學效果。

（三） 加強教學管理

我們通常所理解的管理是指通過合理的設(shè)計把管理融入日常工作中以達到良好的環(huán)境，是人們在這種良好環(huán)境下有效地完成自己已經(jīng)確定的目標。小學體育課堂上發(fā)生一些問題是不可避免的。出現(xiàn)這些問題的原因有很多，但如果產(chǎn)生了就會很容易延伸，從而引發(fā)很多類似的問題行為，如果沒有很好的及時處理這些問題不僅會激發(fā)師生之間的矛盾和影響課堂紀律，從而影響教學進程，還會影響學生的學習效果，甚至影響學生的身心健康。課堂紀律是可以控制學生們的行為，維持正常的課堂教學秩序，使課堂教學得以正常進行，積極的情緒溝通能夠使學生加強自我指導和自我監(jiān)督以及尊重他人的習慣和意識，從而提高課堂的紀律性，保證教學進程不會被耽擱。

三、 體育教學中積極情緒的培養(yǎng)途徑

（一） 建立師生間深厚的感情

師生間的聯(lián)系不應(yīng)該只是單純的教與被教，培養(yǎng)濃厚的師生情誼也是十分重要的。為了使小學體育課程呈現(xiàn)最好的教學成效，體育教師就必須以真誠的心去對待學生。體育教師的情感能夠給學生很大的鼓舞，最重要的是能夠促使學生同樣去喜愛老師，從而對體育這門課程愛屋及烏。建立和諧深厚的師生之情是幫助學生在體育課堂上產(chǎn)生積極情緒的第一步。

（二） 言傳身教，以良好的情緒感染學生

體育課的場所不像其他科目一樣局限在教室里，而是在充滿生機和活力的操場上展開。因此，這種環(huán)境的改變使體育老師相較于其他老師來說更有言傳身教的優(yōu)勢。小學體育老師需要在課堂上以真摯的笑容、飽滿的神情出現(xiàn)在學生面前，讓學生被自己的積極情緒所帶動，從而用更加積極的情緒來完成體育課堂的教學活動。

（三） 用表情和語言激發(fā)學生的情緒

在開展體育活動時遇到學生出現(xiàn)失誤的情況，體育教師的神態(tài)和話語都會影響到學生后續(xù)的發(fā)揮，因此教師在這時需要控制好自己的表情、動作以及話語。例如，在開展學期末的廣播體操考試時，筆者的一個學生不小心記錯了動作并且被筆者看見了，這時筆者并沒有對那個學生展示出嚴肅的表情，而是保持和善地對她點了點頭，示意其成績還可以，那個同學了解了筆者的意思之后迅速調(diào)整好狀態(tài)，后面的體操動作都完成得很順利。如果不那樣做，失誤的同學可能就會產(chǎn)生緊張、失落的消極情緒，是不利于其正常完成體育教學活動的。

（四） 教師應(yīng)善于挖掘體育教材中的情緒因素

情緒在小學體育課程中占據(jù)著尤為重要的地位，如果小學體育教師可以在教學過程中善加發(fā)掘和利用體育教材中的情緒因素，就能夠使學生產(chǎn)生對體育的興趣這一積極情緒。興趣是一切課程不變的話題，是學生汲取知識的強大推動力，若是一名學生對體育課程沒有興趣，就無法積極主動地全身心投入到體育教學中。因此，在小學體育教學活動中，教師應(yīng)努力研究和分析教學內(nèi)容，在重視體育知識理論傳授的同時也要注重對學生體育技能的加強，使學生發(fā)自內(nèi)心地熱愛體育這門課程，從而得以在體育教學中發(fā)揮學生的主觀能動性。

（五） 以“點”帶“面”，營造活躍的課堂氣氛

好勝心強烈是當代小學生的一大特點，有些比較活躍的學生很渴望老師可以發(fā)現(xiàn)自己的特長。例如，筆者在開展小學體育課堂時，有名學生覺得自己踢毽子很厲害，想在筆者和同學面前展示一番，這個同學連續(xù)踢了50個毽子，使得許多同學對她投來羨慕和佩服的眼光。因此，小學體育教師需要對學生的這種心理進行積極的引導和鼓勵，并可以以點帶面地將這種心理擴散到全班范圍。

作者簡介：

孫晨，江蘇省昆山市，江蘇省昆山市玉山鎮(zhèn)同心小學。