摘 要：最初由英國(guó)學(xué)家托尼·博贊提出并創(chuàng)設(shè)的思維導(dǎo)圖理論，隨著中國(guó)教育事業(yè)的飛速發(fā)展，尤其在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖得到了廣泛的應(yīng)用，并展現(xiàn)出了巨大的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖；初中英語(yǔ)；教學(xué)研究

一、 引言

初中是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的重要時(shí)期，相較于小學(xué)階段，初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)難度以及知識(shí)點(diǎn)豐富性已經(jīng)提升了不止一個(gè)檔次。因此，學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)也成為了每個(gè)初中生一件重要的學(xué)習(xí)任務(wù)。單一的通過(guò)傳統(tǒng)的授課方式顯然已經(jīng)難以提升初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效率。所以，文章對(duì)思維導(dǎo)圖教學(xué)模式在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用的相關(guān)內(nèi)容展開了分析。

二、 思維導(dǎo)圖簡(jiǎn)要

所謂思維導(dǎo)圖，它是一種工具，是一種科學(xué)思維的工具，已經(jīng)被列入了重要的研究行列，它主要以圖形的方式分析和闡述問(wèn)題。在教學(xué)中通過(guò)思維導(dǎo)圖，可以激發(fā)腦部功能，科學(xué)地應(yīng)用思維導(dǎo)圖，并熟悉圖文并用的技術(shù)，從而通過(guò)層次圖表或者互相隸屬的關(guān)系表達(dá)出每級(jí)主題關(guān)系，然后通過(guò)大腦機(jī)能，與自己的思維、記憶以及閱讀規(guī)律相結(jié)合，提升學(xué)習(xí)的效率。

三、 初中英語(yǔ)教學(xué)中思維導(dǎo)圖的應(yīng)用分析

思維導(dǎo)圖是一種新穎的教學(xué)方式，在各個(gè)學(xué)科的教學(xué)中都得到了有效的應(yīng)用，在初中英語(yǔ)教學(xué)中，思維導(dǎo)圖教學(xué)也發(fā)揮了很大的作用。例如，在英語(yǔ)詞匯、英語(yǔ)閱讀、英語(yǔ)寫作教學(xué)中都得到了有效應(yīng)用：

（一） 基于思維導(dǎo)圖的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)

學(xué)習(xí)初中英語(yǔ)時(shí)所面臨的一個(gè)重要難題就是要記憶大量單詞，若是學(xué)生沒(méi)有掌握一定的詞匯學(xué)習(xí)方法，機(jī)械記憶是無(wú)法取得成效的，而且還會(huì)剝奪學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以說(shuō)，這非常不利于初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)。那么，通過(guò)思維導(dǎo)圖，學(xué)生能夠輕松地記憶與學(xué)習(xí)單詞的詞根和詞綴，并且，對(duì)于英語(yǔ)單詞的內(nèi)在關(guān)系和差異性也可以快速地進(jìn)行了解與掌握，進(jìn)而提升英語(yǔ)單詞學(xué)習(xí)效率。案例分析：某教師在講解單詞時(shí)，它用思維導(dǎo)圖把具有im的單詞呈現(xiàn)了出來(lái)，如immortal，impolite等。老師在授課中，抓住這個(gè)教學(xué)規(guī)律和特征，應(yīng)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行授課，先利用列舉的形式，引導(dǎo)學(xué)生清楚如何應(yīng)用im詞綴，按照具體的位置，然后學(xué)習(xí)并思考后面的單詞，利用猜想強(qiáng)化記憶。在此過(guò)程中，可以按照思維導(dǎo)圖不斷延伸學(xué)生的思維，然后優(yōu)化自己的知識(shí)架構(gòu)，進(jìn)而更好地學(xué)習(xí)與記憶單詞。

（二） 基于思維導(dǎo)圖展開英語(yǔ)閱讀教學(xué)

學(xué)生通過(guò)閱讀英語(yǔ)文章，能夠有效強(qiáng)化基礎(chǔ)知識(shí)，然而，傳統(tǒng)的授課模式中，教師過(guò)于注重講解知識(shí)內(nèi)容，嚴(yán)重壓縮了學(xué)生的閱讀時(shí)間，所以，初中英語(yǔ)教學(xué)中必須要重視起閱讀的教學(xué)。在教學(xué)中，我們完全可以發(fā)揮思維導(dǎo)圖的作用。通過(guò)思維導(dǎo)圖把文章內(nèi)容的場(chǎng)景呈現(xiàn)在學(xué)生面前，不但可以把學(xué)生學(xué)習(xí)閱讀的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)，而且還教會(huì)了他們?cè)鯓臃e累素材，提升了英語(yǔ)學(xué)習(xí)水平。

文字、語(yǔ)言、符號(hào)等是構(gòu)建閱讀思維導(dǎo)圖的主要工具。但是一些學(xué)生缺乏構(gòu)建導(dǎo)圖的能力，這時(shí)教師要給予相應(yīng)的指導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生提取閱讀文章的難點(diǎn)與重點(diǎn)，注意應(yīng)用導(dǎo)圖時(shí)需要注意的事項(xiàng)，并且依據(jù)正確的方向構(gòu)建思維導(dǎo)圖，從而切實(shí)地將英語(yǔ)學(xué)科的核心素養(yǎng)發(fā)揮出來(lái)。通過(guò)應(yīng)用思維導(dǎo)圖，強(qiáng)化閱讀水平。

案例分析：在教學(xué)“A trip to Hong Kong”這篇文章時(shí)，老師利用思維導(dǎo)圖展開了教學(xué)。課堂起初，老師先利用多媒體將文章內(nèi)容錄音播放了出來(lái)，從而使學(xué)生初步了解文章內(nèi)容。然后教師讓學(xué)生依據(jù)自己的學(xué)習(xí)方法，設(shè)置一個(gè)主線，把思維導(dǎo)圖構(gòu)建起來(lái)。然而，因?yàn)楹芏鄬W(xué)生剛剛接觸思維導(dǎo)圖，這樣學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)比較困難，所以，老師要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的自學(xué)情況，在構(gòu)建思維導(dǎo)圖時(shí)，要給出一定的見解，例如，將時(shí)間作為學(xué)習(xí)主線，然后通過(guò)思維導(dǎo)圖概括整篇文章的大意?；蛘咴陂喿x時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生從地點(diǎn)角度入手，利用改變空間地理區(qū)域，從而在整體角度認(rèn)識(shí)文章的寫作思路。通過(guò)思維導(dǎo)圖，拓展了學(xué)生思維，使他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)閱讀的能力得到了顯著提升。

（三） 基于思維導(dǎo)圖開展初中英語(yǔ)寫作教學(xué)

從課堂教學(xué)入手，學(xué)習(xí)內(nèi)容淡薄以及缺少寫作思路是目前初中英語(yǔ)寫作中面臨的主要問(wèn)題，這導(dǎo)致文章寫作時(shí)缺乏可續(xù)性，難以有效提升英語(yǔ)寫作能力。究其原因，就是他們思維拓展不夠，在英語(yǔ)寫作時(shí)，思路不清晰，知識(shí)面狹隘?；诖?，我們就可通過(guò)思維導(dǎo)圖拓展性以及放射性的優(yōu)勢(shì)展開寫作教學(xué)，利用思維導(dǎo)圖不斷拓展教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)散學(xué)生思維，防止在寫作時(shí)寫些無(wú)稽之談。案例分析，在學(xué)寫有關(guān)“學(xué)校文化活動(dòng)”的主題時(shí)，學(xué)生把握不好文章核心，寫出的內(nèi)容空泛，實(shí)質(zhì)性不強(qiáng)，或者有些學(xué)生思路模糊，不知從何入手展開寫作。這時(shí)，教師就利用思維導(dǎo)圖拓展并展示了這個(gè)主題，首先把meeting、activity、cultural activity、sports等當(dāng)作重要支點(diǎn)，隨后在分支內(nèi)把有關(guān)活動(dòng)的一些項(xiàng)目補(bǔ)充進(jìn)去，并配上一定的影像，從而達(dá)到?jīng)_擊和刺激學(xué)生視覺(jué)的目的，這樣，學(xué)生就可以在其中選擇自己喜歡的運(yùn)動(dòng)和內(nèi)容展開構(gòu)思、寫作。思維導(dǎo)圖給學(xué)生呈現(xiàn)出了比較生動(dòng)、形象的影像，對(duì)構(gòu)思寫作思路有啟發(fā)作用，進(jìn)而幫助學(xué)生將可讀性強(qiáng)、內(nèi)容豐富的英語(yǔ)作文創(chuàng)作了出來(lái)。

四、 結(jié)語(yǔ)

在當(dāng)今時(shí)代的教育教學(xué)工作中，思維導(dǎo)圖發(fā)揮了巨大作用，已經(jīng)成為了一種非常有效的教學(xué)手段，所以，它受到了教師的追捧和青睞。首先，思維導(dǎo)圖通過(guò)圖形結(jié)合的方式加深學(xué)生印象；此外，也有效強(qiáng)化了學(xué)生的思維水平及能力。作為全球性語(yǔ)言，英語(yǔ)的教育及應(yīng)用價(jià)值非常的高，所以，在各個(gè)階段的教學(xué)中英語(yǔ)都被放在重要位置對(duì)待。那么，就初中英語(yǔ)教學(xué)而言，只有制定了符合學(xué)生發(fā)展的教學(xué)模式，才是提升教學(xué)質(zhì)量的真諦和關(guān)鍵。

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作者簡(jiǎn)介：

王惠珊，福建省晉江市，晉江市毓英中學(xué)。