摘 要：微課是信息技術(shù)教學(xué)手段中比較熱門的一種，在各個學(xué)科的教學(xué)中都得到了積極的應(yīng)用。尤其是小學(xué)階段的教學(xué)中大放異彩。應(yīng)用微課教學(xué)手段，可以更好地吸引注意力不集中的小學(xué)生，這對于課堂的教學(xué)質(zhì)量提高有著積極的促進性作用。本文以小學(xué)數(shù)學(xué)為視角，結(jié)合本人的一些思考與經(jīng)驗，談一談微課在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的有效應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課；小學(xué)數(shù)學(xué)；有效應(yīng)用

微課的運用可以提升課堂的教學(xué)質(zhì)量，同時也能夠?qū)φn堂的深度與廣度進行擴充?，F(xiàn)今的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，面臨的主要問題就是學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高，通過微課教學(xué)可以充分挖掘?qū)W生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這也是豐富了小學(xué)數(shù)學(xué)改革的發(fā)展模式。

一、 構(gòu)建教學(xué)情境，調(diào)動學(xué)習(xí)積極性

微課教學(xué)手段具有良好的整合性，這不僅是在教學(xué)資源的整合，更多的是與數(shù)學(xué)教學(xué)模式的融合，比如說可以將微課融入到小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)情境構(gòu)建中，不僅可以保證教學(xué)情境的完整性，同時也是體現(xiàn)微課教學(xué)價值的重要表現(xiàn)。在實踐中，情境教學(xué)可以是由微課視頻作為開端，通過視頻的播放來為學(xué)生構(gòu)建教學(xué)情境。同時，相對于傳統(tǒng)的情景構(gòu)建，通過視頻形成的教學(xué)情境，會更加生動，有代入感，讓學(xué)生更好地融入到情境當(dāng)中。

比如說，在教學(xué)四邊形時，教師就可以在課前制作課件的過程中，將多種四邊形的圖案放入到其中，在學(xué)生觀看圖案的過程中，引導(dǎo)他們進行觀察。此外，在微課教學(xué)中，還可以結(jié)合一些軟件針對食品中的人物形象進行改變。比如說，現(xiàn)在小學(xué)生對于一些游戲形象、動漫形象都比較喜歡。教師就可以在課件呈現(xiàn)的過程中，引入這些形象，還可以將這些形象結(jié)合到一些小問題當(dāng)中，這樣的教學(xué)情境，可以讓學(xué)生獲得放松，在提高學(xué)習(xí)積極性上有著不錯的表現(xiàn)。

二、 豐富學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高學(xué)生主體作用

重視學(xué)生在課堂上的主體作用，是教育改革乃至新課程標(biāo)準(zhǔn)中一再提及的內(nèi)容。通過提高學(xué)生的主體作用，學(xué)生可以有意識地將思維投入到學(xué)習(xí)中，并積極參與到課堂的各項教學(xué)環(huán)節(jié)中。而想要達成這個目的，就需要在教學(xué)中，通過良好的教學(xué)活動設(shè)計，為學(xué)生留有時間與空間，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。比如說，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時間概念的過程中，是需要讓學(xué)生自己對小時、分、秒有一個具體且深入的了解，并保證學(xué)生對三個時間單位的聯(lián)系、三個單位的轉(zhuǎn)化熟悉且明白。整個教學(xué)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵，就在于學(xué)生對于這些單位的思考與領(lǐng)會。我們教師就可以通過微課課件，來保證學(xué)生主體性的發(fā)揮，繼而進行引導(dǎo)與思考。在設(shè)計微課課件的過程中，教師可以將時間的三個單位，設(shè)計成不同的人物形象，并通過自我介紹，來讓學(xué)生對時間單位、時間概念進行了解。同時在人物介紹完畢后，還可以將知識與學(xué)生實際生活進行結(jié)合，去引發(fā)他們的思考。例如，將一分鐘比喻為煮一個雞蛋，那么一小時就是由六十個雞蛋組成的，并引導(dǎo)學(xué)生思考秒與分鐘的區(qū)別，以及秒與小時的聯(lián)系。這樣可以保證學(xué)生思維的運動，繼而提高課堂教學(xué)效果。

三、 注重精講多練，指導(dǎo)學(xué)習(xí)技巧

小學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，是與其自身成長與年齡特點有著重要關(guān)系的，因此教師在平時的教學(xué)中，要注意幫助學(xué)生構(gòu)建起數(shù)學(xué)知識的體系，從而讓學(xué)生的知識儲備更加立體。在教學(xué)中，教師可以去利用微課自身的針對性，突破那些學(xué)生不理解的知識點，從而保證學(xué)生知識體系的建立。在微課內(nèi)容的設(shè)計上，應(yīng)重視精講多練，保證習(xí)題的多變性，充分挖掘?qū)W生課余時間，來保證他們對于知識的牢固記憶。在課堂上完成了圓柱體積相關(guān)知識的教學(xué)后，教師就可以在微課上留下這樣的一個作業(yè)，讓學(xué)生在回家后進行解答。例如，已知圓柱底面周長是19.84 dm，高4 dm，求表面積。②圓柱底面直徑是7 cm，高是4 cm，求體積。③用鐵皮做一個圓柱形無蓋水桶，圓柱形水桶的底面半是3 dm，高是5 dm，求需要多少鐵皮？這樣，學(xué)生可以快速的了解相關(guān)知識，并且學(xué)生通過練習(xí)，也可以總結(jié)出解答此類題型的經(jīng)驗。

四、 組織數(shù)學(xué)實踐，鍛煉運用能力

教育教學(xué)改革，促使數(shù)學(xué)教師應(yīng)積極重視教學(xué)的實踐，并在實踐中達到激發(fā)小學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進而鍛煉他們的數(shù)學(xué)綜合能力。比如說，在小學(xué)數(shù)學(xué)位置與方向中，其目的就是要讓學(xué)生可以明確認識到方向。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師大多是強調(diào)死記硬背，或是結(jié)合一些口訣兒歌進行教學(xué)，這樣的教學(xué)在一定程度上不夠具體，學(xué)生對于方向的記憶只是屬于臨時性的，如果沒有一個真實有效的實踐，他們是無法正確的應(yīng)用的。

為此，教師可以通過在教學(xué)中導(dǎo)入微課手段進行教學(xué)。在教小學(xué)中，教師可以先用微課視頻為小學(xué)生展示古代勞動人民對于方向的辨別方式。例如，通過太陽來辨方向，通過樹木的年輪來辨方向等，并在視頻中呈現(xiàn)這種方向辨別方法的主要原因。多種辨別方式相對于傳統(tǒng)的書本教學(xué)，學(xué)生可以更樂意參與到實踐中。

五、 結(jié)語

總的來說，微課可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)帶來很多幫助，但是到實踐的方面其實非常依賴于教師自身的職業(yè)素質(zhì)的。不管是選擇主題，還是在微課教學(xué)設(shè)計，亦或是上課中，都需要教師一人完成大量的工作。尤其是在課堂教學(xué)中，需要教師做到隨機應(yīng)變，結(jié)合學(xué)生的實際情況進行整個教學(xué)的安排，這也無疑考驗著教師對于微課的實際操作能力。所以我們教師在應(yīng)用微課的過程中，還要注重課后的有效反思，針對自身在教學(xué)中存在的一些問題進行研究，并結(jié)合現(xiàn)代化的教學(xué)理論，豐富自身的課堂教學(xué)能力，只有這樣才能夠真正地靈活運用微課教學(xué)手段，提高學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力。

參考文獻：

[1]孟淑鳳.微課在小學(xué)數(shù)學(xué)“課前—課中—課后”的使用[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.

[2]葛艷華.淺談在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中怎樣使用微課[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2017年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2017：1.

[3]丘冬園.微課程與導(dǎo)學(xué)案的有機結(jié)合——山區(qū)小學(xué)數(shù)學(xué)微課程初探[A].教育教學(xué)研究：德育工作研究（2016年版）第二輯[C].廣東晨越教育發(fā)展有限公司，2017：2.

[4]韓保華.巧用微課高效完成小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)目標(biāo)探索[A].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心.2016年課堂教學(xué)改革專題研討會論文集[C].教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心：教育部基礎(chǔ)教育課程改革研究中心，2016：2.

作者簡介：

林遠香，廣東省梅州市，廣東省梅州市梅縣區(qū)新城中心小學(xué)。