摘 要：隨著新課改教學(xué)理念在各教學(xué)階段的不斷滲透，在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中要求加強(qiáng)對(duì)學(xué)生獨(dú)立閱讀以及個(gè)性化閱讀能力的培養(yǎng)，促使學(xué)生真正地成為學(xué)習(xí)主體，使學(xué)生的個(gè)性得到充分發(fā)揮。本文就在新課程下的中職語(yǔ)文個(gè)性化閱讀教學(xué)策略作進(jìn)一步的探析。

關(guān)鍵詞：新課程；中職語(yǔ)文；個(gè)性化閱讀教學(xué)

在當(dāng)前的中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展個(gè)性化閱讀教學(xué)具有較為重要的教學(xué)價(jià)值，能促進(jìn)學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生個(gè)性得到良好發(fā)展。這就需要中職語(yǔ)文教師充分利用語(yǔ)文學(xué)科優(yōu)勢(shì)，在開(kāi)展語(yǔ)文閱讀教學(xué)的過(guò)程中，在實(shí)際教學(xué)工作中將新課改理念全面落實(shí)，讓學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)自我解讀文本，使學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力得到切實(shí)提升。

一、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)資料的收集

在中職語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要對(duì)一篇文章的相關(guān)知識(shí)以及背景進(jìn)行介紹，通常是根據(jù)自身對(duì)文章的理解，以及教學(xué)需求來(lái)進(jìn)行教學(xué)內(nèi)容的選擇，然后再將相關(guān)內(nèi)容向?qū)W生進(jìn)行介紹。這樣一來(lái)，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體性很難得到體現(xiàn)，學(xué)生只能跟隨著教師的思路被動(dòng)地接受相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，難以培養(yǎng)自主思考問(wèn)題的能力，也不利于主觀能動(dòng)性的培養(yǎng)。

例如，在進(jìn)行《荷塘月色》這篇文章的講解時(shí)，教師對(duì)該篇文章的背景進(jìn)行介紹的時(shí)候，向?qū)W生講解朱自清的“不平靜”，很多教師都是根據(jù)自身的思維定式，帶領(lǐng)學(xué)生去對(duì)作者寫(xiě)文章時(shí)的歷史背景進(jìn)行了解，這樣就會(huì)將朱自清的“不平靜”認(rèn)為是由于蔣介石的叛變革命引發(fā)的。讓學(xué)生接受朱自清這一類(lèi)知識(shí)分子在對(duì)國(guó)民黨反革命表現(xiàn)出反感的同時(shí)，也對(duì)共產(chǎn)黨的革命有疑惑，不能看到光明，所以會(huì)出現(xiàn)“不平靜”這樣的觀點(diǎn)。但是，在對(duì)這篇文章進(jìn)行學(xué)習(xí)的時(shí)候，不能對(duì)朱自清的“不平靜”妄下斷言，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)資料的查閱，再進(jìn)行下一步的判斷。一些學(xué)生在搜集資料之后，認(rèn)為朱自清的“不平靜”源于身在現(xiàn)代中國(guó)，知識(shí)分子受到重視的個(gè)人價(jià)值時(shí)代不復(fù)再來(lái)，所以產(chǎn)生了與時(shí)代矛盾的心理，不能輕易地實(shí)現(xiàn)做想做的事這樣的自由。于是，朱自清想到躲進(jìn)學(xué)術(shù)研究中“避難”，并與政治保持一定的距離，將知識(shí)分子的相對(duì)獨(dú)立加以維護(hù)。也有的學(xué)生認(rèn)為，朱自清的這種“不平靜”是由于其產(chǎn)生的思鄉(xiāng)之情，在想到采蓮這件事情的時(shí)候，產(chǎn)生了想念江南的情緒。

二、 培養(yǎng)學(xué)生大膽想象的能力

在文學(xué)作品的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以由讀者充分發(fā)揮自身想象力來(lái)填充文學(xué)作品中留下的空白。所以，在中職語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑，并且善于提出問(wèn)題，看到課文中的“空白”之后，再激勵(lì)學(xué)生大膽地想象，賦予創(chuàng)造作品的意義和價(jià)值。中職階段的學(xué)生想象力是較為豐富的，應(yīng)該對(duì)文學(xué)作品中的空白加以充分利用，使學(xué)生的想象力得到激發(fā)，幫助學(xué)生開(kāi)闊自身思路，鼓勵(lì)學(xué)生敢于標(biāo)新立異。很多學(xué)生往往能在大膽的想象中將常規(guī)思維打破，使自身思維更具新意，創(chuàng)造性思維能力得到有效的培養(yǎng)和提升。

比如，在進(jìn)行《項(xiàng)鏈》這篇文章的教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生對(duì)小說(shuō)中沒(méi)有進(jìn)行具體描述的內(nèi)容進(jìn)行補(bǔ)充，比如“找項(xiàng)鏈”這一環(huán)節(jié)，“沿著塞納河，路瓦栽先生是怎樣在寒風(fēng)中焦急而絕望地尋找”；或者“夢(mèng)項(xiàng)鏈”環(huán)節(jié)，“馬蒂爾德是怎樣依著窗戶回憶著那一夜的陶醉，那項(xiàng)鏈的光芒是怎樣在她勞作十年的歲月中給她無(wú)望的夢(mèng)的寄托的”等。這樣便能讓學(xué)生根據(jù)小說(shuō)的構(gòu)思特點(diǎn)以及語(yǔ)言風(fēng)格來(lái)展開(kāi)關(guān)聯(lián)作文的寫(xiě)作，使學(xué)生的想象力得到激發(fā)的同時(shí)，還能培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

三、 鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)問(wèn)題大膽質(zhì)疑

在中職語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)對(duì)很多問(wèn)題產(chǎn)生疑問(wèn)，但是他們卻不會(huì)在課堂上將這些問(wèn)題提出來(lái)，盡管語(yǔ)文教師也希望學(xué)生能在課堂教學(xué)過(guò)程中積極發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并且將問(wèn)題提出來(lái)，但是大部分學(xué)生仍然不主動(dòng)。也有的同學(xué)雖然會(huì)提問(wèn)，但是卻不能將自己所要提出的問(wèn)題順利地表達(dá)出來(lái)，問(wèn)不到要點(diǎn)。這就需要教師通過(guò)這一現(xiàn)象對(duì)學(xué)生的心理進(jìn)行分析，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)問(wèn)題產(chǎn)生懷疑以及解決問(wèn)題的過(guò)程中展開(kāi)個(gè)性化閱讀。

例如，在學(xué)習(xí)《世界上最美的墳?zāi)埂愤@篇文章的時(shí)候，有的學(xué)生就會(huì)提出這樣一些問(wèn)題：“托爾斯泰所表現(xiàn)出來(lái)的樸素與其自身的人格有怎樣的關(guān)系？”“托爾斯泰為何要選擇在這個(gè)地方安葬自己？”等等，然而這些問(wèn)題都是文章中不曾出現(xiàn)的，學(xué)生也很難直接從文中找到答案，這就能看出學(xué)生在閱讀文章的時(shí)候是經(jīng)過(guò)認(rèn)真思考的。這個(gè)時(shí)候，教師就應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生對(duì)托爾斯泰的生平資料以及思想資料進(jìn)行搜集，讓學(xué)生能明確自己的立場(chǎng)，然后與同學(xué)展開(kāi)問(wèn)題討論，并分享自己的觀點(diǎn)，以此幫助學(xué)生培養(yǎng)起良好的閱讀習(xí)慣，提高自主閱讀和個(gè)性化閱讀能力。

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作者簡(jiǎn)介：

任南欣，四川省南充市，四川省蠶絲學(xué)校。