摘 要：陶行知先生曾借種花木要因材施肥的道理來(lái)闡明教育要因材施教，令后人深感受教。本文主要就體育教師如何在課堂教學(xué)中巧妙、靈活開(kāi)展因材施教，從而激活體育課堂、提高課堂教學(xué)實(shí)效進(jìn)行探索。希望此文能起到拋磚引玉的作用，讓廣大體育教師在因材施教問(wèn)題上傾注更多的關(guān)注。

關(guān)鍵詞：體育教學(xué)；因材施教；實(shí)施策略

體育學(xué)科因其特殊的課程結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)體驗(yàn)（最為直接的表現(xiàn)則是運(yùn)動(dòng)技能的形成或發(fā)展），尤其需要體育教師投入更多的精力去思考如何合理地因材施教。如果教師忽視學(xué)生在身體發(fā)展和運(yùn)動(dòng)經(jīng)驗(yàn)方面存在的個(gè)體差異，簡(jiǎn)單粗暴地采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)形式，勢(shì)必會(huì)導(dǎo)致“吃不飽”和“吃不了”現(xiàn)象出現(xiàn)。而這不僅不符合新課標(biāo)所提出的“關(guān)注學(xué)生個(gè)體差異，使每一個(gè)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上得到最大程度發(fā)展”這一理念，更是對(duì)學(xué)生平等受教育權(quán)利的抹殺。因此，要想使每一個(gè)受教育者能夠“人人有目標(biāo)、人人有收獲、人人有成長(zhǎng)”，因材施教顯得刻不容緩。

一、 預(yù)設(shè)學(xué)情，目標(biāo)分層

眾所周知，任何一節(jié)好課的產(chǎn)生都離不開(kāi)精心的課前預(yù)設(shè)，教師課前預(yù)設(shè)得越周密，教學(xué)才越有成效。而課前預(yù)設(shè)的首要內(nèi)容就是學(xué)情分析，教師只有切實(shí)了解學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、關(guān)注點(diǎn)以及情感、能力、身心特征等要素才能有的放矢地開(kāi)展有針對(duì)性的教學(xué)預(yù)設(shè)，如果忽略這一步驟，接下來(lái)的教學(xué)勢(shì)必會(huì)出現(xiàn)“該會(huì)的會(huì)”，“不會(huì)的仍不會(huì)”的局面，顯然這與我們奉行的因材施教背道而馳。因此，教師在備課中要提前預(yù)判學(xué)生個(gè)體間的差異，做好充足的準(zhǔn)備。同一教材，不同學(xué)生，要想使學(xué)生學(xué)有所得、學(xué)有所樂(lè)、學(xué)有所成，設(shè)置不同的教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)目標(biāo)，分層教學(xué)才是因材施教的真實(shí)體現(xiàn)。

二、 合理分組，實(shí)現(xiàn)共贏

（一） “硬件”分組保安全

體育教學(xué)過(guò)程中不難發(fā)現(xiàn)，一個(gè)班的學(xué)生高矮胖瘦，“硬件”不盡相同，顯然，“一視同仁”是行不通的。尤其是在我們開(kāi)展器械類(lèi)教學(xué)時(shí)就要格外留心，切不可讓學(xué)生“小腳穿大鞋”，教師一定要根據(jù)學(xué)生的“硬件”實(shí)力合理分組。比如：把“山羊”降低點(diǎn)；單杠降低點(diǎn)；踏板推近點(diǎn)；墊子墊厚點(diǎn)等，這些人文的關(guān)懷不僅僅是出于對(duì)學(xué)生的保護(hù)與幫助，更是對(duì)學(xué)生平等受教育權(quán)利的正確解讀。

（二） 優(yōu)質(zhì)均分促雙贏

古語(yǔ)有云：金無(wú)足赤、人無(wú)完人。相信每個(gè)體育老師眼中都有所謂的“優(yōu)等生”“后進(jìn)生”，他們之所以被冠以這樣的頭銜，大都與他們的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)能力分不開(kāi)。教師尚且如此，那我們的學(xué)生呢？恐怕他們相較于我們的思想有過(guò)之而無(wú)不及吧。設(shè)想一下，如果我們?cè)隗w育教學(xué)過(guò)程中刻意地區(qū)分他們，對(duì)于他們來(lái)說(shuō)顯然是不公平的，久而久之，“優(yōu)等生”很可能持才而傲，“后進(jìn)生”恐怕會(huì)消極厭學(xué)，更為甚者，嚴(yán)重影響他們的價(jià)值觀(guān)，不利于學(xué)生的身心健康。因此，在我們的教學(xué)中要盡可能多地實(shí)行優(yōu)質(zhì)均分的教學(xué)手段，“后進(jìn)生”體驗(yàn)到了成功的喜悅，而“優(yōu)等生”也實(shí)現(xiàn)了幫助他人的人生價(jià)值。

（三） 自愿分組顯合作

日積月累的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)告訴我們，作為教育的實(shí)施者往往有“土皇帝”的做派，很少去考慮學(xué)生的真實(shí)想法，擅自做主，尤其是在集體游戲、合作類(lèi)練習(xí)中，簡(jiǎn)單地按照人數(shù)均等的基本原則草草分組。考慮到因材施教效益最大化時(shí)，我們是否可以?xún)A聽(tīng)學(xué)生的心聲，在人數(shù)限制等大框架不變的前提下，讓學(xué)生隨著自己的心意組合成對(duì)。這樣一來(lái)，大家集思廣益、眾志成城、團(tuán)結(jié)協(xié)作地心往一處想，勁往一處使，隊(duì)員之間實(shí)現(xiàn)了更輕松的交流，培養(yǎng)默契的同時(shí)，同學(xué)間的友誼也得以升華，對(duì)于課堂教學(xué)效果來(lái)說(shuō)肯定是上乘之選。

（四） 特長(zhǎng)分組增實(shí)效

每一個(gè)孩子身上都有閃光點(diǎn)，作為教師，我們?cè)诮虝?shū)育人的同時(shí)，有義務(wù)去幫助他們發(fā)現(xiàn)自身的閃光點(diǎn)，并把它發(fā)揚(yáng)光大。例如，每節(jié)課的課課練環(huán)節(jié)設(shè)置不同主題的練習(xí)內(nèi)容（耐力、靈敏、速度、柔韌等），在學(xué)生練習(xí)的過(guò)程中，適時(shí)地引入評(píng)價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生們建立自信心，了解自身的長(zhǎng)處。尤其是在闖關(guān)游戲、組合練習(xí)時(shí)，教師仍然需要組織學(xué)生分組練習(xí)、分組比賽，這時(shí)，學(xué)生就可以按照自身的特長(zhǎng)不同，有計(jì)劃地靈活地排兵布陣。人人都能發(fā)光發(fā)熱，貢獻(xiàn)自己的力量，不僅鍛煉了合作能力，也激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與意識(shí)，實(shí)現(xiàn)了自我肯定。

（五） 異質(zhì)分組達(dá)目標(biāo)

造物者將人按性別分為男、女，并賦予其特有的人格魅力，潛意識(shí)中我們認(rèn)為男生勇敢、積極、反應(yīng)快，但自控力差；女生細(xì)心、文靜，但膽子小。在體育分組教學(xué)中，我們完全可以利用這些特性，將男生、女生兩種異質(zhì)進(jìn)行搭配分組，男生幫助女生學(xué)習(xí)打籃球、踢足球等，女生幫助男生練習(xí)踢毽子、藝術(shù)體操等。鼓勵(lì)他們?cè)诰毩?xí)中互相指導(dǎo)，互相取長(zhǎng)補(bǔ)短，這樣不僅減輕了教師的教學(xué)負(fù)擔(dān)，同時(shí)也讓男生、女生正視自身的弱項(xiàng)，找到正確的途徑，進(jìn)而轉(zhuǎn)化、提高。

三、 迎合心理，評(píng)價(jià)得當(dāng)

沒(méi)有一個(gè)孩子不喜歡夸贊，沒(méi)有一個(gè)孩子不想得到老師的重視。我們都知道，小學(xué)生的教育離不開(kāi)表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，尤其是因材施教時(shí)，學(xué)生中或多或少地存在著一些“玻璃心”。如果我們神經(jīng)大條地漠視他們，極有可能會(huì)挫傷他們敏感的心靈，也許老師的一個(gè)肯定的眼神、一句加油的鼓勵(lì)、一個(gè)大拇指的肯定對(duì)他們來(lái)說(shuō)都是一種支持與動(dòng)力，促使他們忘記自己的不足，主動(dòng)地參與到集體活動(dòng)中。因此，把握學(xué)生的心理變化，及時(shí)、恰當(dāng)?shù)姆e極評(píng)價(jià)將會(huì)成為學(xué)生努力向前的助推劑，也會(huì)成為我們體育教學(xué)增實(shí)效的定心丸。

四、 結(jié)束語(yǔ)

每個(gè)學(xué)生就如不同的花蕾，雖然花期不同，但最后留給春天的卻是芬芳。作為“辛勤的園丁”，我們只需要時(shí)刻關(guān)注他們的差異，給予他們正確的引導(dǎo)，幫助他們找到自己的閃光點(diǎn)，相信留給我們的終將是百花盛開(kāi)的春天。

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作者簡(jiǎn)介：

王倩，江蘇省宿遷市，宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。