摘 要：微課是新時(shí)代背景下新的教學(xué)工具，微課因其獨(dú)特的優(yōu)勢受到師生的喜愛，越來越多中職教師開始探討將微課融入英語教學(xué)過程中的方法，希望能夠充分發(fā)揮這一工具的優(yōu)勢為英語教學(xué)服務(wù)。本文將從微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢出發(fā)，簡要闡述微課教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：微課教學(xué)；教學(xué)模式；中職英語教學(xué)

中職學(xué)生的英語基礎(chǔ)能力普遍較差，要提升中職學(xué)生的英語水平，必須堅(jiān)持使用具有針對性、創(chuàng)新性的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和動力，使學(xué)生愿意主動學(xué)習(xí)英語知識。此外，教師還應(yīng)當(dāng)利用各種現(xiàn)代教育媒介拓展學(xué)生的英語知識面，幫助學(xué)生掌握更多英語知識，微課便是眾多現(xiàn)代教育媒介中的一個(gè)。

一、 微課的特點(diǎn)及優(yōu)勢

微課具有課程時(shí)間短、內(nèi)容凝練的特點(diǎn)，且微課形式與傳統(tǒng)的英語教學(xué)形式不同，微課可以根據(jù)時(shí)代新的教育內(nèi)容及時(shí)更新，教師利用微課進(jìn)行教學(xué)可以保證教學(xué)內(nèi)容與時(shí)俱進(jìn)。微課還具有內(nèi)容豐富、展現(xiàn)形式多樣的特點(diǎn)，微課中包含了視頻、音頻、幻燈片、在線測試等教學(xué)媒介與形式，教師可以結(jié)合這些媒介與形式的優(yōu)點(diǎn)整合自己的英語教學(xué)方案，從而提升自身教學(xué)的效率。微課所借助的平臺往往會具備整合數(shù)據(jù)的功能，學(xué)生進(jìn)行在線測試的歷史痕跡都會被平臺記錄下來，教師可以通過記錄與觀察學(xué)生的測試數(shù)據(jù)得知每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與班級整體的英語學(xué)習(xí)水平，從而了解學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的不足之處，及時(shí)改進(jìn)自己的英語教學(xué)方法。

二、 微課教學(xué)模式在中職英語教學(xué)中的應(yīng)用

（一） 幫助學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)

在傳統(tǒng)學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總是傾向于通過閱讀課文、背單詞等形式進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，這些形式較為枯燥，學(xué)生很容易在預(yù)習(xí)過程中對所學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生厭煩感，且在預(yù)習(xí)過程中學(xué)生并不知道該單元的教學(xué)重點(diǎn)是什么，學(xué)生往往只是根據(jù)自己的直覺閱讀來背誦課文和單詞，這種自學(xué)方式效率低下，不利于學(xué)生英語學(xué)習(xí)的可持續(xù)發(fā)展。如果教師能夠引導(dǎo)學(xué)生在預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)使用微課進(jìn)行學(xué)習(xí)，這種情況便能夠得到好轉(zhuǎn)。

如在講解《英語1》第二單元時(shí)，教師必定會要求學(xué)生掌握speak Chinese、repair computers、teach English等詞組，但學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)可能并不知道這些詞組是本節(jié)課的重點(diǎn)詞組，因此，教師可以選用合適微課，使學(xué)生明確本節(jié)課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)，掌握與描述個(gè)人能力有關(guān)的詞匯和句子。通過觀看微課，學(xué)生可以提前熟悉本節(jié)課的重點(diǎn)詞匯，這便可以避免學(xué)生跟不上教師教學(xué)節(jié)奏的情況出現(xiàn)。教師還可以向?qū)W生推送微課附帶的學(xué)習(xí)資料，使學(xué)生掌握更多與本節(jié)課有關(guān)的課外知識并激發(fā)學(xué)生對本節(jié)課的興趣。如今，一些質(zhì)量較高的微課平臺會設(shè)置學(xué)生專用的課前討論區(qū)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用這一區(qū)域提出自己對該節(jié)課的疑惑，通過瀏覽討論區(qū)的各種問題，教師可以明確學(xué)生對本節(jié)課的不理解之處，從而做到有針對性地進(jìn)行教學(xué)。

（二） 豐富英語教學(xué)內(nèi)容

微課是結(jié)合了現(xiàn)代教育信息化特色的新的教育媒介，教師應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這一媒介的特點(diǎn)豐富英語教學(xué)的內(nèi)容，最大程度地豐富學(xué)生的英語知識儲備量。

如在講解“I Laughed till I cried”一單元時(shí)教師可能會開展小組討論活動幫助學(xué)生掌握詢問過去經(jīng)歷的相關(guān)詞匯和句型，學(xué)生會在小組討論過程中提及自己的家庭生活與假期生活，學(xué)生最常提及的活動可能包括但不限于climb mountains、play volleyball、go fishing等，這些都是學(xué)生必須掌握且較為簡單的詞組，掌握這些詞組是英語教師對學(xué)生的基本要求，但這些詞組不足以豐富學(xué)生的英語儲備知識量，也無法使學(xué)生在溝通與寫作過程中脫穎而出。因此，教師可以利用與描述各種活動有關(guān)的微課豐富教學(xué)內(nèi)容。如一些微課會介紹與描述假期活動緊密相關(guān)的詞組：green hills and clear water、place of interest等，如果學(xué)生能夠通過觀看微課掌握這些詞組并將其應(yīng)用在日常英語交流或英語寫作中，學(xué)生的英語水平便會得到展現(xiàn)。

（三） 及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略

現(xiàn)代微課平臺往往具有大數(shù)據(jù)分析功能，教師應(yīng)當(dāng)充分利用微課的這一特點(diǎn)調(diào)整教學(xué)策略。

如教師可以通過微課平臺得知學(xué)生在單詞、詞組、造句、寫作等方面的不足之處，教師可以在課上根據(jù)大數(shù)據(jù)平臺的分析結(jié)果給予有不同英語能力欠缺的學(xué)生不同的關(guān)注，在引導(dǎo)學(xué)生開展英語寫作活動的環(huán)節(jié)，教師可以多關(guān)照寫作能力較差的學(xué)生；對單詞掌握程度較差的學(xué)生，教師可以及時(shí)跟蹤他們的背單詞情況，并給予他們有效的監(jiān)督。

總之，利用微課進(jìn)行教學(xué)是中職英語教師創(chuàng)新教學(xué)模式過程中的有效嘗試，這一創(chuàng)新模式值得肯定，但在使用新的教學(xué)工具的過程中難免會出現(xiàn)許多問題，教師應(yīng)當(dāng)在充分研究這一新的教學(xué)工具的基礎(chǔ)上結(jié)合學(xué)生的特點(diǎn)有效利用這一教學(xué)工具解決教學(xué)問題，從而達(dá)到提升英語教學(xué)質(zhì)量的目的。

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作者簡介：

李雪蜜，廣東省陸豐市，陸豐市職業(yè)技術(shù)學(xué)校。