摘 要：創(chuàng)新能力是現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)所注重培養(yǎng)的一種能力，教師在教學(xué)過(guò)程中都會(huì)涉及相應(yīng)的活動(dòng)以及問(wèn)題來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力、豐富的想象力以及自主學(xué)習(xí)能力都是學(xué)生創(chuàng)新能力的重要組成部分，因此身為小學(xué)語(yǔ)文老師也應(yīng)在小學(xué)階段對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新能力進(jìn)行培養(yǎng)，使小學(xué)生的思維得到充分的發(fā)展與培養(yǎng)。本文結(jié)合小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)當(dāng)中相應(yīng)的問(wèn)題進(jìn)行闡述，培養(yǎng)學(xué)生在閱讀方面的創(chuàng)造思維能力。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；創(chuàng)新思維；探究策略

小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容分為多個(gè)方面，每個(gè)方面都是需要教師來(lái)進(jìn)行規(guī)劃和設(shè)計(jì)相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，以促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的教學(xué)效果，幫助學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)得到提高。閱讀能力是一個(gè)人綜合素質(zhì)的體現(xiàn)，在閱讀中可以看出一個(gè)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)、閱讀速度、思維能力等綜合素質(zhì)。因此，身為小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)該在閱讀教學(xué)的課堂中注重對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，將學(xué)生的發(fā)展與社會(huì)的不斷進(jìn)步相聯(lián)系。筆者結(jié)合一些具體的教育教學(xué)實(shí)踐，探討如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。

一、 要充分認(rèn)識(shí)到在小學(xué)時(shí)期培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的重要性

首先，學(xué)生的終身發(fā)展是以小學(xué)為起點(diǎn)，以生命的終結(jié)為結(jié)束，因此在小學(xué)階段就應(yīng)該開(kāi)始對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，讓創(chuàng)新思維能力能夠貫穿學(xué)生個(gè)人生命發(fā)展的始終。小學(xué)階段是一個(gè)人的智力與心理飛速發(fā)展的時(shí)期，因此在小學(xué)生最重要的人生階段，教師應(yīng)該運(yùn)用正確的教學(xué)方法對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維進(jìn)行培養(yǎng)，使學(xué)生們能夠從小養(yǎng)成以發(fā)展的眼光看待問(wèn)題，以創(chuàng)新的思維去解決問(wèn)題的思維模式，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

其次，在國(guó)家所倡導(dǎo)的新課改背景下，對(duì)于語(yǔ)文教師在教學(xué)中對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力進(jìn)行培養(yǎng)也提出了更高的要求和期望。因此，作為教師需要在日常的閱讀教學(xué)中，將啟發(fā)式的教學(xué)方式引入其中，讓學(xué)生的創(chuàng)新思維能力得到很好的培養(yǎng)與發(fā)展。

二、 如何在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力

（一） 營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情

良好的學(xué)習(xí)氛圍是學(xué)生積極參與語(yǔ)文課堂教學(xué)活動(dòng)的基礎(chǔ)，學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍的影響下能夠很好地打開(kāi)自身的學(xué)習(xí)思維，進(jìn)而進(jìn)行發(fā)散思維。在小學(xué)語(yǔ)文的課堂教學(xué)中，教師要?jiǎng)?chuàng)造一個(gè)積極、寬松的教學(xué)環(huán)境，讓學(xué)生能夠大膽地去嘗試、去想象、去發(fā)揮，這樣可以讓班級(jí)的學(xué)生敢于去創(chuàng)新，表達(dá)自己對(duì)于閱讀文本的獨(dú)特見(jiàn)解。而課本由于其編輯的科學(xué)性，可以為學(xué)生的閱讀提供很好的閱讀材料，因此在這里便以課本為閱讀材料進(jìn)行舉例。例如，在《雷鋒叔叔和我們?cè)谝黄稹返恼n文閱讀教學(xué)時(shí)，教師可以給學(xué)生觀看有關(guān)雷鋒的實(shí)際視頻以及相關(guān)的影視資料，讓學(xué)生對(duì)于雷鋒這一人物有一個(gè)更加清晰的認(rèn)識(shí)和了解。學(xué)生通過(guò)形象直觀的影視資料觀看，更加容易激發(fā)他們的思維，從而進(jìn)行積極的思考與想象。教師也要在閱讀課文的過(guò)程中提出相應(yīng)的問(wèn)題，與學(xué)生進(jìn)行討論，這樣學(xué)生與教師的距離也會(huì)進(jìn)一步拉近，而鼓勵(lì)性的語(yǔ)言也會(huì)使學(xué)生更加自信地參與到閱讀課程當(dāng)中來(lái)，從而使學(xué)生對(duì)于語(yǔ)文學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生的創(chuàng)新思維能力也會(huì)進(jìn)一步得到發(fā)展。

（二） 鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的自主探究意識(shí)

學(xué)生所提出的問(wèn)題是語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中需要注意和討論的，教師在語(yǔ)文課堂當(dāng)中要注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)，使學(xué)生能夠大膽質(zhì)疑與提問(wèn)。教師通過(guò)一系列的啟發(fā)可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性以及思維的活潑性，使學(xué)生的創(chuàng)新思維能力能夠得到很好的調(diào)動(dòng)。小學(xué)生雖然年齡小，但卻處在思維創(chuàng)新能力培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，小學(xué)生在閱讀課堂上的積極思考與討論能夠使學(xué)生思維得到很好的創(chuàng)新，也會(huì)在閱讀中有另一種新的發(fā)現(xiàn)和體會(huì)。教師需要注意在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前的預(yù)習(xí)，并將自己所遇到的問(wèn)題進(jìn)行梳理，隨著對(duì)課文的不斷深入學(xué)習(xí)來(lái)自己進(jìn)行問(wèn)題答案的發(fā)現(xiàn)。這樣學(xué)生就可以逐步養(yǎng)成在發(fā)現(xiàn)問(wèn)題后，自己進(jìn)行問(wèn)題的探究與發(fā)現(xiàn)，進(jìn)而解決問(wèn)題。例如，在課文《小松鼠找花生》的學(xué)習(xí)當(dāng)中，學(xué)生們疑問(wèn)“小松鼠是怎樣找到花生的？”學(xué)生帶著這個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行閱讀，并在閱讀過(guò)程中進(jìn)行思考，進(jìn)而找到這一問(wèn)題的答案。學(xué)生通過(guò)自身的閱讀探索來(lái)解決問(wèn)題，一定程度上幫助學(xué)生對(duì)自身思維能力的培養(yǎng)，另一方面也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中也能夠自己去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并解決問(wèn)題，創(chuàng)新思維能力也會(huì)在這種問(wèn)題的探討中得到進(jìn)一步培養(yǎng)和發(fā)展。這種帶著問(wèn)題去閱讀的學(xué)習(xí)方式可以充分尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性，使學(xué)生能夠真正發(fā)揮自身的主體作用，將由老師的引領(lǐng)變?yōu)閷W(xué)生的自主學(xué)習(xí)。學(xué)生可以在閱讀當(dāng)中有選擇性地進(jìn)行閱讀以及有針對(duì)性地進(jìn)行解決，使自身的創(chuàng)新能力得到很好的發(fā)展。

（三） 鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)闊視野，閱讀大量生動(dòng)有趣健康的課外書(shū)籍

精細(xì)閱讀的主戰(zhàn)場(chǎng)雖然是語(yǔ)文課堂，但是學(xué)生的興趣閱讀主戰(zhàn)場(chǎng)卻是在課外。學(xué)生通過(guò)課下以及生活當(dāng)中可以閱讀各種書(shū)籍，以開(kāi)拓自身的視野，及時(shí)補(bǔ)充自己的課外知識(shí)。學(xué)生通過(guò)課外的閱讀可以了解好多稀奇古怪的事情以及自己從來(lái)都沒(méi)有接觸過(guò)的事情，這些閱讀都可以為學(xué)生的創(chuàng)造性奠定基礎(chǔ)。例如，學(xué)生可以閱讀古詩(shī)詞、《格林童話》《時(shí)代廣場(chǎng)的蟋蟀》等各種題材的書(shū)籍，以幫助學(xué)生在閱讀過(guò)程中開(kāi)拓自身的視野，進(jìn)行大膽地想象，使自身的思維能力得到很好的發(fā)展與創(chuàng)新。并且，學(xué)生閱讀大量生動(dòng)有趣并且健康的課外書(shū)籍，可以幫助學(xué)生獲得更好的想象能力，從而為小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

三、 結(jié)語(yǔ)

總之，通過(guò)閱讀課程的教學(xué)來(lái)培養(yǎng)小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，是現(xiàn)代語(yǔ)文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)要注重的。培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新思維的方法有很多，重點(diǎn)是教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中的不斷探索以及教育教學(xué)觀念的不斷更新。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和組織者，相信通過(guò)語(yǔ)文教師的不斷努力，小學(xué)生的創(chuàng)新思維能力一定會(huì)在教學(xué)當(dāng)中得到培養(yǎng)與發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：

張建軍，甘肅省白銀市，會(huì)寧縣土門(mén)峴教育管理中心。