摘 要：在初中的語文教學期間閱讀與寫作都是課程中的重點與難點，所以教師要著重對這兩方面加強指導，對學生創(chuàng)作性地寫作有積極的作用。目前初中語文教師按照以讀促寫的教學模式，對學生加強訓練指導。要求學生積極閱讀，拓展語文的知識面，以此為提升學生寫作能力以及課程學習高效性的有效方法。

關(guān)鍵詞：以讀促寫；初中語文教學；有效性

由于寫作與閱讀之間的聯(lián)系較為緊密，學生具備良好的閱讀能力，經(jīng)過豐富的課外閱讀就能寫出更加優(yōu)質(zhì)的文章。大量的閱讀知識拓展，學生也能在波瀾之中獲得寫作的靈感，寫作質(zhì)量自然得以提升。對此本文將對以讀促寫對學生的寫作能力培養(yǎng)展開全面的討論，通過針對性的意見指導以期能給廣大的語文教學工作者帶來參考意見。

一、 以讀促寫的教學方法探究

（一） 拓展閱讀，促進寫作

教師在開展語文課程教學期間，應該讓學生認識到堅持閱讀不僅能將自己的學習視野打開，還能提升文化素養(yǎng)陶冶情操。教師在開展閱讀教學期間，可以從拓展閱讀的廣度與深度入手，這樣學生才能將在閱讀中獲得的感想從寫作中表達出來。由于教材的每個單元或每篇文章都有著獨特的文化底蘊，也是反映作者發(fā)展歷程的依據(jù)。教師可以考慮在一篇文章講解結(jié)束之后，推薦學生閱讀該作者的其他類型作品，比如老舍的《趕集》、錢鐘書的《圍城》、魯迅的《熱風》等等。教師在講解教材內(nèi)容期間，可以讓學生模仿課本文章的寫作形式，無論是面對文章中的景物描寫還是對文章中的留白內(nèi)容填充，試圖寫出不同的文章結(jié)局。這樣學生也能在多樣化的閱讀教學期間，將自己的語言表達與情感帶入的能力全面提升。

（二） 階段性訓練，規(guī)范寫作

目前我國中學的文章還是以記敘性為主，教師在開展課程教學期間可以將課本中的有關(guān)內(nèi)容以及材料整理出來，將其寫作方法以及技巧進行歸納整理，指導學生利用良好的寫作方法提升個人的寫作質(zhì)量。比如在對一些人物描寫期間，教師可以引導學生去了解人物的寫作特點，按照一定的順序規(guī)劃寫作順序。對一些風景的描繪，則更加偏重應用寫作手法，如夸張、比喻、類比等方法，這樣的景物描繪形式，就能將景物的要點或核心寫作出來，之后再完成對多樣化的寫作形式的積累。教師在開展寫作教學期間，對教案的設計或課程資源的應用要拿捏到位。由于初中階段不同年級學生的學習目標不盡相同，年級越高對學生寫作能力的要求更高，所以經(jīng)過階段性地培養(yǎng)學生的寫作水平才得以提升。

二、 教師組織學生開展閱讀及寫作活動

初中階段的寫作能力培養(yǎng)，需要教師引導學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高個人的觀察能力以及感悟能力，依據(jù)一定的情感寄托去突出文章中作者的感受表達。學生培養(yǎng)寫作能力，對閱讀材料要講究取舍，并不是一味考慮擴展閱讀量而忽視讀物的基本質(zhì)量。教師在授課期間，針對學生的閱讀實際情況，可以在課前的幾分鐘讓學生互相分享或交流自己最近的讀物，并發(fā)表自己對一些好的作品的見解。必要時教師可以設置課堂討論小組，讓學生互相幫助并努力提升自己。在小組的后進生與優(yōu)等生的分配期間，教師要講究層次與有效性，這樣每當學生在寫作或閱讀期間遇到問題，都可以通過小組討論的形式及時獲取其他成員的幫助，對于一些素材選用或細節(jié)的選擇抑或合理、針對性的寫作方法，也可以適當?shù)貐⒖冀M員意見。這樣通過交流或溝通，學生的寫作質(zhì)量就能獲得提升。

意識到寫作與閱讀是互相依附而存在的，所以初中生在開展課程學習期間，接受教師對自己的思維能力或構(gòu)思能力的培養(yǎng)還不夠，也需要考慮自身的課程學習的實際需求，將讀與寫的側(cè)重點區(qū)分開來。初中生往往都是性格活潑并且思維活躍，教師在進行教學培養(yǎng)期間緊緊抓住學生的實際特點，將其人格魅力或個性特征在文章寫作中發(fā)揮出來，極大地滿足了學生的自我表現(xiàn)欲望。組織學生開展課堂學習期間或課后的閱讀感悟，強調(diào)學生的獨特個性以及情感的表達，利用一些交流會、分享會的形式，對于學生的寫作興趣或?qū)懽饕庾R的培養(yǎng)都有著積極的促進作用，所以教師需要著重對組織學生寫作的有效性展開分析或討論。

三、 課程講解期間對人文及情感的教育培養(yǎng)

教師在開展閱讀與寫作培養(yǎng)教學期間，可以從人文素養(yǎng)的培養(yǎng)或?qū)W生的情感帶入，更容易使得學生產(chǎn)生與作者之間的共鳴。在對著重人物描繪的文章學習期間，教師可以鼓勵學生去切實地感受人物的真實情感，進而獲得作者最真實的表達意圖。文章所描寫的人物情感都是好壞參半的，所以教師在引導學生去賞析作品期間，可以從學生的興趣或關(guān)注點入手，引導其對文章內(nèi)容的深度賞析或體會。由于不同的作者在表達方式或?qū)懽骷记蓱脮r有所不同，所以教師在開展教學期間應該在這個基礎之上，加上對班級學生的寫作實際情況與個人基礎的了解，利用整個文章的主旨去引導學生對內(nèi)容進行構(gòu)思或創(chuàng)作，這樣寫出來的文章就會更加深刻與飽滿。

閱讀與寫作的培養(yǎng)，需要教師對學生的閱讀素材進行整合，提醒學生要對文章總結(jié)或摘錄，如果其中出現(xiàn)實際的寫作技法的要求，需要結(jié)合多樣化的、靈活性的寫作手法的應用，整個文章寫作從構(gòu)思、內(nèi)容、手法等方面都有著一個清晰的主線內(nèi)容的引導，通過帶有學生個性或情感色彩的學習內(nèi)容表達，就會讓寫出來的文章更加生動有趣。

四、 結(jié)束語

初中生的語文課程學習的高效開展，需要基于課本教材內(nèi)容之上，并豐富自己的課外閱讀范圍，這樣才能將以讀促寫的作用發(fā)揮出來。經(jīng)過這種強化認知并運用技巧的寫作練習，學生能夠產(chǎn)生對閱讀以及寫作的興趣，個人的語文知識和寫作水平顯著提升。

參考文獻：

[1]周永飛.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].課程教育研究：學法教法研究，2016（18）：279-280.

[2]傅國政.探討提高初中語文教學閱讀有效性的具體方法[J].當代教育實踐與教學研究：電子刊，2016（12）.

[3]鄭巧俐.提升初中語文閱讀教學有效性的思路探討[J].文理導航（上旬），2017（4）：11.

作者簡介：

顧曉燕，江蘇省蘇州市，蘇州工業(yè)園區(qū)第一中學。