漆富海

摘 要：英語作為啟蒙語言教學，其教材的編排有一定的特點，都是以對話的形式呈現出來的。情境教學法就是根據教材的編排，采取非常有效的一種教學方法，這種教學方法再現了學生熟悉的生活場景，讓學生在情境中學，再模擬情境去演，在實踐的過程中獲得知識，形成能力。

關鍵詞：情境教學法;英語;運用

作為英語啟蒙教育的小學英語，是一門語言類的基礎學科。其主要的目的是為學生以后的學習奠定基礎，主要任務是激發(fā)學生學習英語的興趣，初步獲得一些英語知識和技能，從而養(yǎng)成良好的學習習慣，初步具有交際能力，并在學習過程中，進行思想道德教育，讓學生的個性得到健康發(fā)展。具體到課堂教學實踐中，就是培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫的能力，而這些能力的訓練，特別是語法的學習，抽象、乏味。傳統(tǒng)的教學方法很難在這方面取得突破，但是，情境教學法有效地把學習的目的和任務進行了融合，使教學情境成為一個承載實現英語能力的有效載體，在課堂教學中引入情境教學法，會起到事半功倍的效果，提高教學效率和效果。

一、情境教學法在小學英語教學中具有不可替代的優(yōu)勢

情境教學法是指在教學實踐中，教師在研讀教材、整合內容的基礎上，精心的設計的有情緒色彩的情感氛圍或具體的生活場景，讓學生在熟悉的生活化的場景中全身心地投入體驗，在切身的體會中加深學生對知識和技能的充分理解，使其實現自我知識的技能的建構和心理機能得到發(fā)展的有效的教學策略。實施情境教學法根本意義在于不僅能激發(fā)學生興趣，充分地調動學生自主學習意識，而且能激發(fā)潛能，啟發(fā)思維，開發(fā)智力，是提高課堂效率和效果的重要途徑。特別是在小學英語教學中其優(yōu)勢發(fā)揮得更加明顯，小學英語教材知識的呈現就是蘊含在一個個常見的生活情境中。如義教版三年級上冊第一課，Whats your name？就是給學生創(chuàng)設了一個初次見面相互介紹的熟悉的生活場景，讓學生在具體的情境中掌握自我介紹和詢問他人的知識和技能。這樣的教學情境，使抽象的英語知識具體、形象化，學生在具體的情境中，引起了學生的共鳴，使他們迫不及待地進行體驗，展開了對話，這樣知識點和技能的掌握就迎刃而解了，再不需要教師支離破碎的講解了，從而提高了教學效率和效果。

二、情境教學法在小學英語教學中的具體應用

1.生活場景還原法

英語作為一種應用語言，有其靈活性和一定的創(chuàng)造性。其學習的目標和意義就是讓學生學會交流能力，而交流就需要一定的場所，特定的任務和談話的內容，這些因素或多或少地制約著交流的內容和語氣等。傳統(tǒng)的英語課堂知識按照教科素所呈現的知識體系，在課堂內由教師讀或講授代替了學生的自主學習，把交流的語言抽象成英語句式，再加上教師對語法知識不厭其煩地逐遍講解，學生只能被動的學習，或許經過反復的讀，加深了學生對句式的積累，但對于訓練學生的能力就顯得捉襟見肘了，課堂教學的效率就可想而知了。而生活化的教學情境，給學生一個特定的語言表達的場所，讓學生在熟悉的生活情境中再現英語教材編排的內容，學生就會把事先的新穎好奇轉變?yōu)闈夂竦膶W習興趣，紛紛嘗試學習，教師然后采取分組訓練的方式讓學生自由對話，最后在采取全班舉薦學生交流，這樣讓不同層次的學生在交流中不同程度地體驗學習的樂趣，學困生實現了組內的交流學習，優(yōu)等生實現了全班舉薦交流學習，使他們在實踐體驗中感受到學習英語的樂趣，從而使學生不再對英語產生恐懼感，在激發(fā)興趣、調動積極性的同時培養(yǎng)了學生的素養(yǎng)。

2.分角色扮演

小學階段的英語教材內容的呈現除復習課文以外，基本上都是以人物對話的形式來呈現的，這樣的教材編排更有助于學生分角色表演，并在交流對話的時候輔之以表情、手勢等，這樣有助于學生理解句子的意思，再把語言和交流的情境聯系起來，其他同學通過聽交流，再現情境，通過情境，語言就脫口而出，就達到了預期的教學目標。如在教學How do you feel？句型的時候，讓學生分角色扮演醫(yī)生，同學甲和同學乙。同學甲：How do you feel？同學乙：I hurt my head.同學甲：Let us see a doctor.醫(yī)生：What is the matter？同學乙：I hurt? my? head.利用角色表演，再現了生活場景，學生樂于交流，提高了課堂教學效果。

3.多媒體資料

多媒體走進教室?guī)砹巳碌慕虒W方式，把課本上抽象的字符變成了形象、直觀的動畫演示，使教學變得簡單便捷。利用視屏動畫把課本的內容還原成生活場景，給學生的視覺、聽覺以沖擊，能充分激發(fā)學生興趣，讓他們跟隨著自己喜歡的人物進行學習，然后再扮演自己喜歡的人物進行表演，這樣通過看熟悉語言和生活場景，在通過演運用所學的語言交流，學生不僅很容易學會了知識和技能，而且提高了表達能力。

總之，情境教學法是和英語教材編排密切聯系的一種學習方法，其能還原英語中人物的對話場景，讓學生身臨其境地走進課本，通過表演等多種手段獲得知識和技能的同時，還獲得了能力，提高了英語教學效率和效果，提高了學生的英語素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]馬燕.情境教學法在小學英語課堂教學中的應用探析[J].中國校外教育，2019.

[2]賈圓圓.在英語教學中創(chuàng)設情境教學的策略[J].課程教育研究，2019.

編輯 杜元元