肖莉

摘 要：“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，在小學(xué)英語單詞識記教學(xué)中加入互動資源一個十分重要的目標(biāo)就是有效推動學(xué)生的終身發(fā)展。小學(xué)是知識積累的重要階段，但是，相比之下，學(xué)生學(xué)習(xí)智慧的增長比知識積累更加重要。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中，詞匯識記是一項十分重要的學(xué)習(xí)內(nèi)容，要想使小學(xué)生的單詞識記能力真正得到提升，教師就要充分利用網(wǎng)絡(luò)化的互動資源，針對相關(guān)問題進(jìn)行了具體研究。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境;互動資源;小學(xué)英語;單詞識記;教學(xué)

一、借助網(wǎng)絡(luò)化互動資源創(chuàng)新教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)學(xué)科的學(xué)習(xí)存在較大差異，學(xué)生不僅需要記憶單詞知識，還需要單獨(dú)記憶句型、語法等方面的知識，這也在一定程度上加大了小學(xué)生英語學(xué)習(xí)的難度。尤其是在單詞識記教學(xué)的過程中，如果教師沒有主動創(chuàng)新教學(xué)方式，依然采用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很難被充分激發(fā)，進(jìn)而嚴(yán)重影響課堂的教學(xué)效益。要想有效解決上述問題，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化互動資源對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，從而達(dá)到激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)興趣的教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生能夠主動參與到英語學(xué)習(xí)活動中來。例如：教師在實際開展教學(xué)活動的過程中，經(jīng)常會遇到一些相對抽象的單詞，在這樣的情況下，教師很難單純通過圖片或是實物的方式來向?qū)W生展示單詞的含義，在這樣的情況下，教師就可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)化的互動資源將抽象化的單詞知識具體化。在教學(xué)We love animals一課知識的過程中，由于教師很難真正將小動物帶到課堂上給學(xué)生展示，而圖片展示的方法又過于生硬，教師就可以嘗試?yán)镁W(wǎng)絡(luò)化的互動資源，借助班級的多媒體設(shè)備將小動物的叫聲播放給學(xué)生，讓學(xué)生猜一猜這種聲音屬于哪種小動物，在這樣的環(huán)境下，不僅能夠有效加強(qiáng)師生、生生之間的互動，小學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣也能得到充分的激發(fā)，進(jìn)而有效深化小學(xué)生對單詞含義的理解。

二、借助網(wǎng)絡(luò)化互動資源輔助學(xué)生鞏固單詞，促使學(xué)生主動思考

小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中經(jīng)常會遇到這樣的困惑，原本已經(jīng)記住的單詞經(jīng)過了一段時間之后自然而然地就被遺忘了，如果這一問題得不到解決，小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語的過程中就非常容易產(chǎn)生挫敗感，不僅不利于小學(xué)生當(dāng)前的英語學(xué)習(xí)，對小學(xué)生今后英語學(xué)習(xí)活動的展開也會產(chǎn)生十分不利的影響。要有效解決上述問題，小學(xué)英語教師就可以嘗試使用網(wǎng)絡(luò)化互動資源輔助學(xué)生鞏固單詞，使學(xué)生能在主動思考的過程中深化對單詞的記憶。例如：教師在教學(xué)Lets eat一課單詞的過程中就遇到了很多與食物有關(guān)的單詞，致使小學(xué)生在記憶這部分單詞的過程中，不僅容易遺忘，同時非常容易發(fā)生混淆的問題。在這種情況下，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化的互動資源引導(dǎo)學(xué)生在課下主動對學(xué)過的單詞進(jìn)行鞏固，教師可以嘗試以本節(jié)課學(xué)過的單詞為基礎(chǔ)進(jìn)行小游戲的設(shè)計，使學(xué)生能在游戲的過程中主動思考，進(jìn)而掌握記憶單詞的正確方法。通過這樣的方式，學(xué)生可以充分利用自己的碎片化時間進(jìn)行英語學(xué)習(xí)，不僅能夠有效減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，與此同時，學(xué)生也可以與班級同學(xué)交流學(xué)習(xí)體會，在持續(xù)不斷的互動中促使學(xué)生互相影響，實現(xiàn)班級整體英語單詞教學(xué)水平的提升。

三、借助網(wǎng)路化互動資源創(chuàng)新識記方法，開拓學(xué)生學(xué)習(xí)思路

小學(xué)階段的英語教學(xué)中，教師為了有效提升學(xué)生的單詞量，為學(xué)生后續(xù)的英語學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)，都會以課本內(nèi)容為基礎(chǔ)引入一些與此相關(guān)的課本外的單詞。與此同時，一些教師也會為學(xué)生布置記憶單詞的課后作業(yè)，但是，由于學(xué)生并沒有掌握正確的單詞識記方法，致使很多學(xué)生都是通過死記硬背的方式來記憶單詞。“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下，教師要想達(dá)到夯實學(xué)生英語基礎(chǔ)的教學(xué)目標(biāo)，開拓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)思路，就可以嘗試借助網(wǎng)絡(luò)化互動資源創(chuàng)新識記方法。例如：教師在教學(xué)Happy birthday一課知識的過程中，由于本課單詞的難度普遍較高，學(xué)生的記憶難度較大，針對這種情況，教師就可以充分利用網(wǎng)絡(luò)化的互動資源，包括向?qū)W生播放單詞朗讀的音頻材料、課堂上給學(xué)生展示一些與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的游戲資源、向?qū)W生展示與本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容有關(guān)的單詞思維導(dǎo)圖等，這些資源能夠?qū)⒄n本上抽象的英語單詞知識變得具體化，學(xué)生要想有效提升自己的學(xué)習(xí)效果，就需要在教師的引導(dǎo)下主動學(xué)習(xí)新的識記方法，針對課堂學(xué)習(xí)中不理解的問題主動與其他同學(xué)溝通，在互相啟發(fā)的過程中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)思路能夠得到有效拓寬，學(xué)生的英語單詞記憶質(zhì)量也能實現(xiàn)大幅度的提升。

綜上所述，教師在引導(dǎo)學(xué)生識記單詞的過程中，要充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”網(wǎng)絡(luò)環(huán)境所帶來的便利，將網(wǎng)絡(luò)化的互動資源引入小學(xué)英語教學(xué)中，教會學(xué)生正確的單詞實際方法，使學(xué)生能夠真正在與教師、同學(xué)互動的過程中提升自身的英語學(xué)習(xí)能力。

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編輯 杜元元