賈世明

摘 要：校本課程的開發(fā)與實施，給學校的發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展、每一個學生個性的發(fā)展提供了新的舞臺。在農村小學書法校本課程的開發(fā)與實施中，以“重點突破、示范引領、全面推進、逐步完善、不斷發(fā)展”為方針，以多年來沉積的富有特色和創(chuàng)新的辦學理念為指導，充分挖掘和利用校內外資源，不斷提高學生的書法素養(yǎng)，為學生的成才打下基礎。

關鍵詞：農村小學書法校本課程;開發(fā);實施

校本課程的開發(fā)是符合國家的教育政策的，是國家倡導的，校本課程是適于地方區(qū)域的課程，是對國家教材的補充與完善。校本課程的開發(fā)與實施，給學校的發(fā)展、教師的專業(yè)化發(fā)展、每一個學生個性的發(fā)展提供了新的舞臺。在農村小學書法校本課程開發(fā)與實施中，學校要以多年來沉積的富有特色和創(chuàng)新的辦學理念為指導，充分挖掘和利用校內外資源，根據學校與學生實際對資源進行優(yōu)化組合，創(chuàng)建出富有本校特色的農村小學書法校本課程教材。

一、搞好農村小學書法校本課程的策略

（一）堅持原則，把握農村小學書法校本課程的發(fā)展方向

1.針對性原則

教科書的開放必須考慮到學生和學校的實際情況。 結合學校和地區(qū)的教育資源，開展一系列有利于學生身心健康發(fā)展的學校課程，開闊視野，培養(yǎng)探究與合作精神。

2.整體推進、逐步完善原則

我校開發(fā)的農村小學書法課程在編寫，教材選擇和實施策略等方面采用了整體推廣方法。旨在運用集體智慧，發(fā)揮大膽的創(chuàng)新精神，發(fā)展自己的課程改革理念，探索有效的方法和途徑，不斷完善書法課程體系，創(chuàng)建教師隊伍。促進學生協調發(fā)展。

3.生成積淀、不斷發(fā)展原則

本課程的學校數量應該由學校，學生和教師的需求自然產生，并繼續(xù)發(fā)展成為獨特而有意義的課程。它是對國家課程的補充，能不斷發(fā)揮自身優(yōu)勢，協調整個育人的功能，而不是形式主義。

（二）確保校本課程發(fā)展的措施

根據實際情況，學校課程將在適當的年級實施，以便每個部分都集中精力，突出重點，克服困難。并嘗試在同一實施中由多位教師進行比較、溝通和事件展示。

制度保障：制定相關的校本開發(fā)實施制度。

建立激勵措施：與教師的年度考核和評選先進結合起來，發(fā)揮激勵機制，充分調動教師的積極性和主動性。

二、素質教育背景下農村小學書法校本課程教學的實踐認識

農村小學書法校本的開發(fā)與實施，在素質教育時代的影響是巨大的，它能使學校教育變得豐富與充滿生機，增添教師的智慧與理性，開闊學生的視野，使孩子們享受到快樂和自由。在最近幾年，我們開發(fā)并實施了《社會生活中的書法》《學校生活中的書法》《家庭生活中的書法》《傳統(tǒng)文化中的書法》等校本課程。在適當時間引導學生學習。那么，在素質教育背景下如何搞好農村小學書法校本課程的教學呢？

（一）構建民主氛圍

在農村小學書法校本課程的教學中，教師要構建民主的課堂氛圍，與學生平等交流，對學生平等相待，與學生和諧交流，探討書法問題。在素質教育背景下，教師要放下師道尊嚴，與學生民主地學習新知識，接受學生的質疑與提問。在傳統(tǒng)教學中，在實施國家的課程的過程中，教師只是實施者的角色。農村小學書法校本課程的開發(fā)和實施，明確提出教師依據學生的需要，進行校本課程的教學，與學生商討制定和確立校本課程的目標、結構、門類、組織形式、具體實施的時間、評價方式等。教師與學生共同參與校本課程的教學實踐活動，隨著素質教育的深入推進和實施，廣大教師和學生都將享受到更多的民主權利。這種民主必將推動學校教育的民主化、學校文化的民主化。

（二）教師應設計一個具有農村小學書法校本課程的教學計劃

教學計劃是一個綜合的過程，它不僅對教學的整個過程進行了預設，而且體現著執(zhí)教者的風格與教學效果，是教育思想表達與實現的宏圖。所以，教學計劃的作用貫穿于教學的全部過程中。它不僅可以幫助教師進行教學，還可以使教師的語言和黑板板書更加準確。當然，教育者有必要了解的是，教學計劃不光是教師現實教學的一個樣本，并且是對教學內容的一個溫習。所以，在小學書法講授過程當中，教師應制定具體的教學計劃，并將教學思想貫穿其中。在農村小學書法核心素養(yǎng)的條件下，教育者應當關注學習者的主動地位，把學生從被迫學習轉變?yōu)樽灾餮辛?。這就需要教師改進自身的講授方式，并且把教學計劃與核心素養(yǎng)教學理念相結合。

（三）聯系生活實際進行校本課程的教學

書法是與生活聯系很緊密的一門應用課程，生活中處處有書法，生活中時時要用書法知識。校本課程是從學校與學生實際情況而創(chuàng)作的，校本課程的教學要從學生生活實際聯系起來，這樣才能顯示出校本課程的生命力與價值。校本課程的教學過程就是教師和學生共同關注生活的過程，體驗生活的過程。師生可以借此走出課堂，走出學校，走進五彩繽紛的生活。一方面可以幫助學生將自己的知識和直覺經驗聯系起來，應用書法知識，提高書法運用能力，另一方面，可以在豐富的生活中發(fā)現到處都有書法知識，開拓學生的思維，調動學生的主動性，培養(yǎng)學生的學習能力，增強學生的書法素養(yǎng)與運用書法的意識。

（四）對農村小學書法校本課程教學情況進行評價

教學評價是對教學結果的檢驗。在農村小學書法校本課程教學評估的過程中，我們應該體現核心素質在教學中的滲透。然而，傳統(tǒng)的教學模式更注重成績，這是應試教育的主要教學模式。這種教學模式主要側重于知識獲取，忽視了學生的綜合能力，所以，在一定程度上為了培育學生的核心素養(yǎng)，有必要將教育評估納入此中。學生的邏輯思維和創(chuàng)新能力培養(yǎng)可以看作是校本課程的重要目標。因此，在正式的教學評價環(huán)節(jié)中，教師應設計一定的教學內容，以反映學生的知識、技能和綜合素質。

“教學有法，教無定法，貴在得法”。構建高效課堂必須依托科學的教學模式，沒有模式的課堂是放任自流的課堂，但模式不能變?yōu)槌淌剑n有常而教法無常。在教學過程中應用教學模式時，應當不斷進行研究與創(chuàng)新，以真正使我們的教學工作收到實效。

參考文獻：

牛乾坤，張玉紅.我國培智學校校本課程開發(fā)文件綜述[J].綏化學院學報，2015（7）.

編輯 杜元元