[摘 要]現(xiàn)在高職院校在校生中，存在著大量自我認(rèn)知模糊，自信心不足，對自身前途缺乏明確目標(biāo)的現(xiàn)象。需要我們教育工作者在國家全面倡導(dǎo)的素質(zhì)教育背景下，運(yùn)用通識教育的理念、方法，在講授專業(yè)知識的同時(shí)，兼顧培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、養(yǎng)成健全人格、形成對本國文化的認(rèn)同，提升學(xué)生的文化自信心，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀。

[關(guān)鍵詞]高職院校;素質(zhì)教育;通識教育

[中圖分類號]G711 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A

1 高職教育之痛

我國的高等職業(yè)教育發(fā)展到今天，取得了舉世矚目的成就。截止到2018年，國內(nèi)高職院校共計(jì)1418所;在校生人數(shù)為1133萬人;占全國高等教育總?cè)藬?shù)的四成以上。高等職業(yè)院校為全社會(huì)提供了大量有知識、懂技術(shù)、踏實(shí)肯干、不斷進(jìn)取的復(fù)合型人才，滿足了我國經(jīng)濟(jì)建設(shè)高速發(fā)展對各個(gè)行業(yè)人才的需求。可是，我們也必須清醒地認(rèn)識到，由于高職院校學(xué)生生源的參差不齊（有應(yīng)屆秋考生、春考生、有中職生、還有三二分段學(xué)生等等）。這些來自不同教育層次的學(xué)生，在學(xué)習(xí)能力、環(huán)境適應(yīng)能力、自我約束能力等諸多方面也存在著較大的差距。通過對我校應(yīng)用外語學(xué)院應(yīng)用日語專業(yè)的213名同學(xué)進(jìn)行問卷調(diào)查，其中有效問卷為197名，結(jié)果顯示當(dāng)下學(xué)生的學(xué)業(yè)狀況呈明顯的多級分化情況，特別是“混日子，等畢業(yè)”學(xué)生占比最大，有超過一半的學(xué)生屬于此類。

其根源在于長期實(shí)行的應(yīng)試教育，使學(xué)生養(yǎng)成了不愿思考、不想討論、只背誦答案就行的惰性心理。課上主動(dòng)與老師互動(dòng)的學(xué)生少，愛提問的學(xué)生更少，最終導(dǎo)致了陷入課上“教師一言堂，學(xué)生應(yīng)聲蟲”困境。其次，無論在家庭還是學(xué)校，大多是父母師長代為決策，養(yǎng)成了學(xué)生過分依賴的惡習(xí)，同時(shí)也容易形成盲目從眾的心理，也導(dǎo)致了獨(dú)立的人格與思維行為習(xí)慣始終沒有占據(jù)學(xué)生心理的主導(dǎo)地位。另外，由于高職生多因?yàn)楦呖汲煽儾患?、家人和社?huì)對高職教育缺乏認(rèn)可等因素，對學(xué)生的自信心打擊很大，甚至有自卑現(xiàn)象。筆者曾介紹學(xué)生到朋友公司擔(dān)任文員崗位，沒去幾天就辭職不干了，問起原因也支支吾吾，后來聽說因?yàn)橹鞴茏寣W(xué)生給加班的同事訂餐的小事沒做好，學(xué)生就不辭而別了。這并不是個(gè)案，高職學(xué)生表現(xiàn)出較強(qiáng)的自尊與自信的現(xiàn)象，剛有一點(diǎn)點(diǎn)小成績，就很容易滿足沾沾自喜、自以為是。當(dāng)遭遇失敗與挫折時(shí)，甚至是很小的失利，便開始懷疑自己的能力，進(jìn)而產(chǎn)生自我懷疑、自我否定、甚至自暴自棄，陷人深深的自卑之中。這種情況的發(fā)生多是因?yàn)樵趯W(xué)生的青少年成長時(shí)期，沒有培養(yǎng)形成健全的人格。

我認(rèn)為必須要反思一下我們的教育了，要擺脫“灌輸式”傳授知識的陋習(xí)，沖破專業(yè)教學(xué)與德育育人相互脫節(jié)的怪圈。通過我們的教育，在道德、人格和智慧層面，培養(yǎng)學(xué)生的基本素養(yǎng)、養(yǎng)成健全人格、形成對本國文化的認(rèn)同，提升學(xué)生的文化自信心。這里我們馬上就會(huì)想到素質(zhì)教育，下面一節(jié)我們就介紹一下我國的素質(zhì)教育發(fā)展情況。

2 我國的素質(zhì)教育之路

黨和國家始終把提高全民族的素質(zhì)作為關(guān)系社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)全局的一項(xiàng)根本任務(wù)。習(xí)近平總書記指出：“素質(zhì)教育是教育的核心，教育要注重以人為本、因材施教，注重學(xué)用相長、知行合一，要著力培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)教育?！崩顛骨甯笨偫碇赋觯骸八刭|(zhì)教育從本質(zhì)來說，就是以提高國民素質(zhì)為目標(biāo)的教育。”事實(shí)上，我國在1993年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《中國教育改革和發(fā)展綱要》首次提出了要全面提高國民素質(zhì)。1994年，中共中央頒布的《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)學(xué)校德育工作的若干意見》中第一次正式提出了“素質(zhì)教育”的概念。素質(zhì)教育成為中國新時(shí)期教育發(fā)展和改革的必然趨勢。1998年，教育部頒發(fā)了《關(guān)于加強(qiáng)大學(xué)生文化素質(zhì)教育的若干意見》，提出要“充分認(rèn)識加強(qiáng)文化素質(zhì)教育的重要性和緊迫性”，并于1999年頒布了《關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》，文化素質(zhì)教育開始在全國范圍內(nèi)推行，并且取得了豐碩的成果。2017年在黨的第十九次全國代表大會(huì)報(bào)告中，指出“要全面貫徹黨的教育方針，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，發(fā)展素質(zhì)教育，推進(jìn)教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人?！睘槿嫣嵘龂裎幕刭|(zhì)指明了前進(jìn)方向，也為我們素質(zhì)教育之路，指出了長期奮斗目標(biāo)。

3 素質(zhì)教育與通識教育的關(guān)系

青年興則國家興，青年強(qiáng)則國家強(qiáng)。教育的核心是人的發(fā)展，教育工作必須以人為本。人的發(fā)展首先是人格的健全，這是所有公民的根本權(quán)益，并且必須在青少年時(shí)期就要維護(hù)樹立好“人格教育”。人格教育必須要有一貫性、統(tǒng)一性要求，作為包含在素質(zhì)教育中的一個(gè)重要方面，通識教育恰恰可以為人格教育的提供培養(yǎng)思想和方法。

素質(zhì)教育的提出是針對我國教育的實(shí)際，而通識教育是教育反思的產(chǎn)物，兩者都是圍繞人的本質(zhì)需要，圍繞未來社會(huì)對公民的要求，素質(zhì)教育和通識教育的具體要求都具有時(shí)代特征。素質(zhì)教育與通識教育的關(guān)系是素質(zhì)教育包含通識教育，通識教育是素質(zhì)教育的重要組成部分。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育的全面性，注重人的德智體美全面發(fā)展。向大學(xué)生倡導(dǎo)素質(zhì)教育就是為了更好的滿足社會(huì)主體的需要，樹立全面的人才培養(yǎng)目標(biāo)。作為手段的通識教育更加強(qiáng)調(diào)公民的人格教育，注重人心智力協(xié)調(diào)發(fā)展。素質(zhì)教育和通識教育的內(nèi)涵追求都具有基礎(chǔ)性和永恒性。

4 時(shí)不我待，通識教育正當(dāng)時(shí)

提倡素質(zhì)教育就是為了糾正不全面的教育觀念，糾正偏重智育，單純的以為教育就是教學(xué)，教學(xué)就是學(xué)習(xí)知識和技術(shù)，只要取得好成績，順利拿到學(xué)位，就能找到好工作，就可以成為人上人。這種教育的表現(xiàn)為功利主義，忽視了對學(xué)生人格教育的培養(yǎng)，從而影響了學(xué)生的健康成長，長此以往也會(huì)對整個(gè)社會(huì)的健康發(fā)展產(chǎn)生不良影響?！吨泄仓醒雵鴦?wù)院關(guān)于深化教育改革全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中明確指出了實(shí)施素質(zhì)教育要“以德育為核心”“以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力為重點(diǎn)”。推行通識教育，提出文化素質(zhì)教育、人文素養(yǎng)教育等，主要是通過課程教育開展的，它的方法與途徑是在課程教學(xué)中體現(xiàn)的，但它不以知識性、專業(yè)性、通俗性和趣味性為主導(dǎo)，而是以思想、精神與方法的培養(yǎng)為目標(biāo)。通識教育是教育自我反思的產(chǎn)物，復(fù)旦大學(xué)校長王生洪教授指出：“大學(xué)教育面臨著社會(huì)的種種挑戰(zhàn)，無論社會(huì)如何變化，我們不能忘記自己的根本任務(wù)。以尊重和滿足人的本質(zhì)需求、促進(jìn)人的全面發(fā)展為出發(fā)點(diǎn)的通識教育，正是大學(xué)維護(hù)教育本質(zhì)和大學(xué)使命的一種努力。”

我國高等教育正面臨著空前嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，出生率低下，就業(yè)難，對于大多數(shù)高職院校都要面對的難題。當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)知識方興未艾的浪潮下，高等教育已經(jīng)不是學(xué)習(xí)知識的最主要途徑。另一方面，大學(xué)教育也越來越注重學(xué)用合一、人文與科技整合，傳授知識應(yīng)同時(shí)兼具理想信念、創(chuàng)意思考以及實(shí)踐能力等培養(yǎng)。因此，人格素養(yǎng)的塑造與通達(dá)知識的培育將扮演者重要的角色。廣大教育工作者要充分發(fā)揮通識教育的培養(yǎng)模式，在教學(xué)中弘揚(yáng)民族精神和時(shí)代精神，加強(qiáng)愛國主義教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的歷史觀、民族觀、文化觀，激勵(lì)大學(xué)生向上向善、孝老愛親、愛黨愛國，為國家培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

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