袁允娟

【摘要】情感教育，能夠洗滌學(xué)生心靈，健全學(xué)生人格。本文從情境的創(chuàng)設(shè)、深入理解、朗誦訓(xùn)練三方面入手，闡述情感教育在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用，以期探索出更加有效的情感教育方式。

【關(guān)鍵詞】情感教育;小學(xué)語文教學(xué);應(yīng)用分析

蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基對(duì)教育有過深入的研究，他提出了“和諧教育”這一概念。這項(xiàng)理論表明，多元化的精神教育活動(dòng)，能夠開發(fā)學(xué)生的聰明才賦，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。而該項(xiàng)理論是建立在情感動(dòng)力系統(tǒng)的基礎(chǔ)上，以情感教育作為基本措施。在小學(xué)語文教育中，如何更好地應(yīng)用情感教育促成學(xué)生全面發(fā)展，本文就此展開論述。

一、情境導(dǎo)航，情感共鳴

情境教學(xué)，由李吉林于20世紀(jì)80年代提出，旨在通過生動(dòng)情境的設(shè)計(jì)調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主體的內(nèi)發(fā)動(dòng)因，保證學(xué)習(xí)主體的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，以此引導(dǎo)學(xué)習(xí)主體深入文學(xué)作品意蘊(yùn)，讓學(xué)習(xí)主體認(rèn)識(shí)其中矛盾沖突并漸漸形成個(gè)人的文學(xué)觀點(diǎn)與情感態(tài)度。語文文學(xué)作品教學(xué)時(shí)所創(chuàng)設(shè)的情境，畫面具有真實(shí)感，情感懇切真誠，意境深遠(yuǎn)優(yōu)美，讓小學(xué)生深入感悟，情景交融。

1.創(chuàng)設(shè)閱讀情境

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)閱讀情境，這樣，才能有效地推進(jìn)他們與文本之間的情感對(duì)話。

例如，《但愿人長久》這一作品，教師先播放音樂《但愿人長久》，美妙的旋律配上蘇軾的作詞，將學(xué)生帶入幽遠(yuǎn)的意境，讓學(xué)生陷入人世間悲歡離合的沉思中。繼之，教師說：“八月十五是我國傳統(tǒng)的中秋佳節(jié)，這一天，家人團(tuán)圓，和和美美，然而，古時(shí)候有一位文學(xué)家對(duì)著空中皓月卻愁思滿懷，是誰呢？”學(xué)生：“蘇軾?！苯處煟骸皩?duì)的，他有一個(gè)弟弟，小時(shí)形影不離，兩人感情非常好，長大后卻各奔東西。古時(shí)候交通、通信不便，一旦天涯各一方，從此音訊了了。在這個(gè)中秋節(jié)，月亮非常明亮，詩人卻感慨‘不知天上宮闕，今夕是何年。然而，他一生生性豁達(dá)，沒有一味地沉溺在不寧的心緒中，而是悟出人生與宇宙萬物的哲理，最后得以釋懷，‘月有陰晴圓缺，此事古難全！”

在蘇軾的故事情境中，學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)烈的情感共鳴，隨著《但愿人長久》的音樂，思緒飄越時(shí)空，與古代偉大文學(xué)家蘇軾展開心靈會(huì)話。這樣的情感教育方式，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的語文人文素養(yǎng)，更是提升了學(xué)生的思想覺悟。

2.組織情景表演

實(shí)際課堂教學(xué)過程中，能否基于情感層面引發(fā)學(xué)生共鳴？學(xué)生是否能夠保持積極高昂的情緒？課堂所營造的氛圍究竟是平等和諧的，還是枯燥乏味的？可見，整合語文情感教學(xué)，是當(dāng)前教學(xué)實(shí)踐中勢(shì)在必行的舉措。在課堂教學(xué)實(shí)踐中，蘊(yùn)含著極其豐富的德育因素，不僅需要教師充分發(fā)掘，還應(yīng)當(dāng)有意識(shí)地展示，更要積極關(guān)注學(xué)生在其中的德育傾向，對(duì)其形成正確有效的引導(dǎo)，這樣學(xué)生才能夠基于相應(yīng)的德育標(biāo)準(zhǔn)，不斷提升自我修養(yǎng)，不斷完善品格塑造，在增長學(xué)科知識(shí)的過程中，也促進(jìn)了人格的健全與發(fā)展。隨著學(xué)習(xí)的日漸深入，不但會(huì)充滿愛心、同情心，還會(huì)顯著提升個(gè)體的責(zé)任感以及人格素養(yǎng)。

在教學(xué)《只有一個(gè)地球》時(shí)，首先需要明確本節(jié)課的情感定向，可以基于一句話對(duì)此進(jìn)行總結(jié)：“我們生活的唯一家園就是地球，如果沒有地球，便沒有了家，更無處棲身，甚至不可能有生命的存在。讓我們共同保護(hù)地球，建設(shè)更優(yōu)質(zhì)的生態(tài)環(huán)境！”完成總結(jié)之后，可組織學(xué)生進(jìn)行情景劇的表演，此時(shí)的表演必然極具感染力以及號(hào)召力。表演結(jié)束之后布置學(xué)生寫個(gè)人感悟，也可以寫幾條和生態(tài)環(huán)境保護(hù)相關(guān)的標(biāo)語。通過本節(jié)課的教學(xué)，真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生情感和知識(shí)的有機(jī)整合，也促進(jìn)了他們思想和情感層面的升華，實(shí)現(xiàn)了對(duì)課堂激情的順利延伸，極大地促進(jìn)了整堂課的教學(xué)進(jìn)程。

可見，在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中，必須要把握合理有效的教學(xué)方法，真正實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效能更快更高的提升。實(shí)施情感教學(xué)，能夠收獲遠(yuǎn)超預(yù)期的語文教學(xué)實(shí)效。

二、深入理解，體驗(yàn)情感

小學(xué)語文課文思想感情積極向上，有民族愛國之情，有似水流年的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，有偉人先賢的高尚情操等，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該開辟其情感教育途徑，讓學(xué)生深入理解與體驗(yàn)，從而令學(xué)生獲得更高的情感認(rèn)知。我們將文學(xué)作品與生活聯(lián)系起來，開發(fā)教材中的情感教育因素，通過師生之間的情感會(huì)話，豐厚學(xué)生的情感感知，讓學(xué)生更加理解文學(xué)作品中的思想觀念，由此提升學(xué)生的審美情趣，健全學(xué)生的人格。

1.在文本對(duì)話中推進(jìn)閱讀理解

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在文本對(duì)話中推進(jìn)他們與文本之間的閱讀理解。

例如，《滴水穿石的啟示》這篇課文，教學(xué)時(shí)，我們應(yīng)該將文章的啟示與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活結(jié)合起來，這樣才能夠讓學(xué)生理解“滴水穿石”這種深?yuàn)W的道理。為了讓學(xué)生認(rèn)識(shí)水滴的“持之以恒”，教師設(shè)計(jì)問題，與學(xué)生展開對(duì)話：“從文章哪幾個(gè)詞語我們可以看出，水滴意志專一并具有鍥而不舍的精神？”有的學(xué)生回答：“連接不斷！”有的學(xué)生回答：“總是！”有的學(xué)生回答：“同一個(gè)地方！”教師總結(jié)與啟發(fā)：“水滴就是這樣朝著一個(gè)方向，幾萬年重復(fù)著一個(gè)動(dòng)作，最終滴穿頑石?？墒?，現(xiàn)實(shí)中我們同學(xué)學(xué)習(xí)三心二意，兩天打魚三天曬網(wǎng)，遇到考試成績不理想就一蹶不振。從滴水穿石這篇課文，你能夠得到什么啟示？”

小學(xué)生生性軟弱，欠缺科學(xué)的自我認(rèn)知，教學(xué)時(shí)，應(yīng)該擅于結(jié)合生活，聯(lián)系學(xué)生實(shí)際，展開情感教育，促使學(xué)生思索人生，讓文學(xué)作品教學(xué)健全學(xué)生心智。

2.在文本品讀中豐富閱讀體驗(yàn)

在情感課堂中，教師不僅要關(guān)注學(xué)生的生活世界，還應(yīng)當(dāng)將生活以及快樂充分地交還給學(xué)生，能夠在其中汲取更豐富的知識(shí)養(yǎng)分，激發(fā)更多維的思想靈感，提升創(chuàng)新的勇氣，增強(qiáng)創(chuàng)新的能力。

例如，在教學(xué)《兩個(gè)地球同時(shí)落地》時(shí)，可以先要求學(xué)生自主研讀和學(xué)習(xí)，在文章之初提出伽利略經(jīng)常會(huì)在讀書時(shí)提出各種疑問，而且不同尋常。基于這一內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注質(zhì)疑的重要性，不僅要善于思考，也要敢于挑戰(zhàn)，更要發(fā)揮個(gè)體的主觀能動(dòng)性，積極深入探索，積極自主學(xué)習(xí)，這樣才能夠獲取更豐富的關(guān)鍵信息，才有助于養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣，才能夠以嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膽B(tài)度面對(duì)學(xué)習(xí)，發(fā)現(xiàn)生活的奧秘。

三、朗誦訓(xùn)練，情感熏染

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）對(duì)朗誦教學(xué)提出了新的要求：教師挖掘文學(xué)作品的語言美、人文美，以此培養(yǎng)學(xué)生的高尚情操。朗誦訓(xùn)練，需要分析作品的語言藝術(shù)，讓學(xué)生把握朗讀語調(diào)的輕重緩急與抑揚(yáng)頓挫，讓學(xué)生在朗誦過程中心靈被美妙的語言、高尚的情懷所感染。由此可見，朗誦也是情感教育的良好手段。教材中的語言表達(dá)都非常精準(zhǔn)而和諧，教師在此透徹分析的基礎(chǔ)上，進(jìn)行朗誦訓(xùn)練，由此，學(xué)生通過有聲的語言，陶冶在文學(xué)作品的美好中，感受人類崇高的思想境界，繼之，與之產(chǎn)生共鳴。

1.在朗誦中引發(fā)情感共鳴

在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生在朗誦的過程引發(fā)他們的情感共鳴，以此促進(jìn)他們閱讀教學(xué)的高效化。

例如，《生命的壯歌》之《蟻國英雄》這篇課文，通過描寫螞蟻在絕境時(shí)刻抱成一團(tuán)突破熊熊大火的事件，展現(xiàn)生命的悲壯，表達(dá)作者對(duì)生命的敬畏之心。朗誦之前，不僅要讓學(xué)生讀準(zhǔn)字詞句，我們還要讓學(xué)生理解文章中螞蟻團(tuán)結(jié)互助與勇于獻(xiàn)身的精神，讓學(xué)生品味文章的感人之處，從而理解生命的壯烈。繼之，學(xué)生飽含深情朗讀課文，隨著聲調(diào)抑揚(yáng)頓挫，蟻國英雄的故事娓娓道來，學(xué)生心靈也為螞蟻的英雄之舉所震撩撼，從而由心理解生命，敬畏生命。

朗誦訓(xùn)練，是情感教育不可或缺的有效途徑，讓學(xué)生在朗讀過程中深入文學(xué)作品意脈深處，從而讓優(yōu)秀作品觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心。經(jīng)過聲情并茂的朗讀，學(xué)生與課文融為一體，站在文學(xué)巨匠的高度看世界，思想境界也得到最大程度的提高。

2.在朗讀中把握情感基調(diào)

文本是組織教學(xué)的關(guān)鍵依據(jù)，也是開展學(xué)習(xí)的重要載體，針對(duì)每一篇文本都需要引導(dǎo)學(xué)生正確解讀。事實(shí)上，對(duì)于每篇文章來說，都具有相應(yīng)的情感基調(diào)，在指導(dǎo)朗讀時(shí)，需要準(zhǔn)確把握這些基調(diào)，才能夠和文本之間展開真誠且深入的對(duì)話，才能透過朗讀體會(huì)其中蘊(yùn)含的豐富情感。新課改之后強(qiáng)調(diào)了語文教學(xué)的人文性特點(diǎn)，教材所編排課文的主題也緊隨改革的步伐逐漸邁向人文性發(fā)展方向，針對(duì)情感基調(diào)的解讀更呈現(xiàn)出了顯著的多元化。

例如，在朗讀《丑小鴨》第二段時(shí)，參考書中要求學(xué)生能夠讀出丑小鴨的“丑”，我認(rèn)為這一點(diǎn)并不恰當(dāng)，因?yàn)橥高^文本插圖可以發(fā)現(xiàn)，丑小鴨并非真的丑，而是很可愛。如果在實(shí)際朗讀過程中，一味要求學(xué)生關(guān)注丑小鴨的“丑”，還不如使學(xué)生透過這些文字感受“美”的存在。因此我在教學(xué)過程中首先帶領(lǐng)學(xué)生朗讀這部分內(nèi)容，然后聚焦文本插圖，要求學(xué)生對(duì)比說一說其與其他小鴨的不同之處，并提出問題：“你認(rèn)為丑小鴨是不是很丑？”很多學(xué)生都認(rèn)為丑小鴨非常可愛，所以我順勢(shì)以問題進(jìn)行引導(dǎo)：“為何大家都叫它丑小鴨呢？”學(xué)生們經(jīng)過自主探討得出以下結(jié)論：只是因?yàn)槌笮▲喓推渌喿拥拈L相不同，就變成了其他鴨子眼中最丑的那一個(gè)。當(dāng)學(xué)生對(duì)文本的感情基調(diào)達(dá)成共識(shí)之后，就可引導(dǎo)學(xué)生展開有感情的朗讀，此時(shí)必然會(huì)對(duì)丑小鴨充滿同情憐憫的情感，也能夠?yàn)榻酉聛淼膶W(xué)習(xí)奠定良好的情感基調(diào)。

情感教育是新課程背景下小學(xué)語文教學(xué)的重要內(nèi)容，在以后的教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，巧妙融入情感教育，以引起學(xué)生情感共鳴，促進(jìn)他們的情感體驗(yàn)，使他們受到情感熏染，實(shí)現(xiàn)魅力語文課堂的構(gòu)建。

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