路麗麗

【摘要】讀寫(xiě)結(jié)合是現(xiàn)階段我國(guó)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)常應(yīng)用的一種教學(xué)方法，從實(shí)際應(yīng)用角度而言，它不僅可以提升小學(xué)生的寫(xiě)作能力，而且可以提升小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀能力?；诖?，本文內(nèi)容立足于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)，分析了現(xiàn)階段我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的現(xiàn)狀，研究了具體教學(xué)方法，希望可以推動(dòng)我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教育事業(yè)穩(wěn)步發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】讀寫(xiě)結(jié)合;語(yǔ)文教學(xué);閱讀

近幾年，我國(guó)歷年推行的教育改革促使很多教師的教學(xué)思想發(fā)生了轉(zhuǎn)變，不適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的教學(xué)理念與方法逐漸被摒棄，越來(lái)越多新型教學(xué)方法被應(yīng)用到教學(xué)當(dāng)中，讀寫(xiě)結(jié)合就是其中之一。然而就目前應(yīng)用情況而言，仍存在諸多問(wèn)題，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合無(wú)法正常發(fā)揮作用。

一、小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題

在教育改革的大背景下，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)雖然正在進(jìn)行積極的改變，但就讀寫(xiě)結(jié)合這一教學(xué)方法應(yīng)用情況而言，仍然存在不少問(wèn)題。通過(guò)對(duì)各類(lèi)教學(xué)案例進(jìn)行總結(jié)，進(jìn)而將小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)存在的問(wèn)題梳理、歸納為以下幾方面內(nèi)容。

1.教師認(rèn)知程度不夠

通過(guò)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國(guó)很多小學(xué)語(yǔ)文教師認(rèn)為閱讀與寫(xiě)作之間雖然存在關(guān)聯(lián)，但是關(guān)聯(lián)不算緊密。也就是說(shuō)，部分教師承認(rèn)讀寫(xiě)之間的聯(lián)系，但是對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的應(yīng)用實(shí)踐并不重視。這就導(dǎo)致部分教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中不會(huì)將寫(xiě)作教學(xué)融合到一起，并且日常生活中也不注重培養(yǎng)自己讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)能力?？梢哉f(shuō)，當(dāng)下教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用不具備基本的主動(dòng)性，導(dǎo)致讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用質(zhì)量并不高。此種情況在一些教學(xué)時(shí)間較長(zhǎng)的教師身上體現(xiàn)得更加明顯，因?yàn)檫@部分教師已經(jīng)形成了固有的教育體系，想要在現(xiàn)有穩(wěn)定的教學(xué)體系中融合新的教學(xué)方法，仍然有很長(zhǎng)一段路要走。

2.讀寫(xiě)創(chuàng)新性不足

教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中，往往是讓學(xué)生對(duì)課文進(jìn)行閱讀之后，再選取課文中的精美段落讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。雖然仿寫(xiě)教學(xué)對(duì)提升學(xué)生對(duì)文章的理解程度以及寫(xiě)作能力有著重要意義，但是長(zhǎng)時(shí)間應(yīng)用一種方法進(jìn)行教學(xué)，勢(shì)必會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;并且教師在讓學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)之前，對(duì)于被仿寫(xiě)的段落僅僅是簡(jiǎn)單介紹，最終結(jié)果是學(xué)生仿寫(xiě)內(nèi)容老套，仿寫(xiě)作文不具備真實(shí)感情。加之，當(dāng)下我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)仍然受到應(yīng)試教育的影響，所以教學(xué)內(nèi)容更加側(cè)重于語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)，很多小學(xué)生的語(yǔ)文寫(xiě)作技巧有余，內(nèi)容靈動(dòng)不足。

除此之外，很多教師在進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用的過(guò)程中，缺少引導(dǎo)孩子對(duì)單元內(nèi)容進(jìn)行整合且忽視指導(dǎo)孩子貼近生活實(shí)際，教學(xué)成了為完成寫(xiě)作而寫(xiě)作的任務(wù)，此種情況下讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的質(zhì)量可想而知。而對(duì)于一些脫離生活實(shí)際題材的仿寫(xiě)，學(xué)生因?yàn)榻佑|較少，無(wú)從下手，就會(huì)采用抄襲的方法完成作業(yè)，不僅如此，情節(jié)荒謬、情感價(jià)值觀出錯(cuò)等問(wèn)題，往往也是以上原因造成的。

3.讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)不明確

對(duì)于我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)而言，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的應(yīng)用，其實(shí)是一個(gè)較為常見(jiàn)的教學(xué)問(wèn)題。在我國(guó)古代教學(xué)中就已經(jīng)對(duì)閱讀與寫(xiě)作之間的關(guān)系進(jìn)行了分析與研究，但是發(fā)展到當(dāng)下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合之間相互促進(jìn)作用的研究仍然沒(méi)有取得突破性進(jìn)展。立足于教學(xué)實(shí)際，教師更加關(guān)注的是閱讀教學(xué)對(duì)寫(xiě)作教學(xué)存在的各類(lèi)促進(jìn)作用，所以對(duì)文章知識(shí)教學(xué)的重視程度要大于閱讀本身，久而久之，語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的情感教學(xué)被進(jìn)一步忽視，皆是源于教師對(duì)于讀寫(xiě)結(jié)合目標(biāo)設(shè)定的不明確。

二、讀寫(xiě)結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究

今后的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)需要做好多方面工作，例如，需要將教學(xué)主體歸還給學(xué)生，最終的目的是讓小學(xué)生進(jìn)入到教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，在興趣的驅(qū)使下完成語(yǔ)言能力以及思維能力的培養(yǎng)，可以真正體會(huì)到語(yǔ)言的魅力。結(jié)合現(xiàn)實(shí)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為需要從多個(gè)角度看待讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)，應(yīng)該讓小學(xué)生在讀書(shū)的基礎(chǔ)上完成寫(xiě)作，在寫(xiě)作的基礎(chǔ)上完成讀書(shū)，這樣才能提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)以及綜合能力。

1.讀后感書(shū)寫(xiě)

從教學(xué)基本內(nèi)容角度來(lái)說(shuō)，讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法的兩個(gè)重要核心便是“讀”與“寫(xiě)”，既要讓學(xué)生通過(guò)讀書(shū)帶動(dòng)寫(xiě)作，也需要讓學(xué)生通過(guò)寫(xiě)作完成讀書(shū)活動(dòng)。但是無(wú)論是何種方法，在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中都需要完成教學(xué)任務(wù)，由教師進(jìn)行指導(dǎo)教學(xué)，這樣學(xué)生才能在不斷學(xué)習(xí)新的生字以及生詞基礎(chǔ)上完成技巧表達(dá)。

為了保證最終的教學(xué)質(zhì)量，教師不僅需要做好課程設(shè)計(jì)，而且需要完成課程教學(xué)材料的選擇與總結(jié)。最為基礎(chǔ)的一點(diǎn)便是學(xué)生需要理解教材，喜歡教材，因此選擇的教材需要具有代表性以及趣味性，并且可以充分契合學(xué)生的思想意識(shí)。除此之外，教材的選擇僅僅是第一步，教師還需要做好教材處理與講解，為引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師對(duì)教材的講解應(yīng)該具有代表性以及趣味性，最為重要的一點(diǎn)是需要與學(xué)生之間完成情感共鳴。這樣教學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后，學(xué)生的讀后感編寫(xiě)可以更加有效，同時(shí)可以應(yīng)用自身語(yǔ)言完成對(duì)課文的理解，這是學(xué)生深化文章內(nèi)容認(rèn)識(shí)的重要環(huán)節(jié)。需要注意的是，教師在進(jìn)行授課的時(shí)候，應(yīng)該留意介紹寫(xiě)作背景以及寫(xiě)作情感等內(nèi)容，這樣才能完成語(yǔ)文的思想情感教學(xué)。

例如在教學(xué)《觀潮》一課時(shí)，教師首先需要組織學(xué)生進(jìn)行深入閱讀，閱讀方法有很多，例如默讀、朗讀、教師示范閱讀、學(xué)生示范閱讀以及多媒體朗讀視頻播放等，但是具體選擇何種教學(xué)方法由教師結(jié)合班級(jí)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及教學(xué)開(kāi)展情況進(jìn)行確定。之所以讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，其目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓學(xué)生可以對(duì)教材基礎(chǔ)內(nèi)容有一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)。之后，教師開(kāi)始對(duì)書(shū)中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解，完成知識(shí)點(diǎn)內(nèi)化分析，并且加強(qiáng)學(xué)生的認(rèn)識(shí)程度。隨后，教師應(yīng)用多媒體等方法對(duì)錢(qián)塘江大潮相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行拓展展示，讓小學(xué)生思維可以得到發(fā)散，并且產(chǎn)生一定震撼，完成小學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感的構(gòu)建。最后布置讀后感作業(yè)，讓學(xué)生基于課文以及愛(ài)國(guó)主義情懷完成思想的發(fā)散以及情感的延伸，此種情況下創(chuàng)作出來(lái)的讀后感會(huì)更加生動(dòng)，進(jìn)而完成小學(xué)生閱讀能力以及寫(xiě)作能力培養(yǎng)的雙豐收。

2.鼓勵(lì)學(xué)生仿寫(xiě)

就小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)本身而言，需要從多個(gè)角度看待教學(xué)情況。例如小學(xué)階段的語(yǔ)文知識(shí)點(diǎn)與初中以及高中之間存在一定差異性，并且受教育群體也是如此，加之小學(xué)語(yǔ)文知識(shí)要更加精簡(jiǎn)與簡(jiǎn)單，上述各種特殊性導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)情況不同，教師選擇的教學(xué)方法不同，但是對(duì)于小學(xué)生而言知識(shí)的理解會(huì)更加容易?；谏鲜龇N種特點(diǎn)，筆者認(rèn)為小學(xué)教師應(yīng)該幫助小學(xué)生在基礎(chǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這樣才能真正為之后初中以及高中的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，教師如果在小學(xué)階段培養(yǎng)學(xué)生熱愛(ài)古典文化，等到學(xué)生升入初中以及高中之后，對(duì)于文言文以及古詩(shī)詞的記憶就會(huì)更加高效。

對(duì)于一個(gè)優(yōu)秀的語(yǔ)文教師而言，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中會(huì)通過(guò)合理的方法完成教學(xué)引導(dǎo)，進(jìn)而幫助學(xué)生更加輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。仿寫(xiě)是一種較為常用的讀寫(xiě)結(jié)合方法，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言應(yīng)用能力的培養(yǎng)有著重要意義，教師應(yīng)該適當(dāng)做好總結(jié)與教學(xué)設(shè)計(jì)。例如在教學(xué)《威尼斯小船》一課中，教師對(duì)文章中描寫(xiě)船家劃船技術(shù)一段進(jìn)行分析，讓學(xué)生體會(huì)段落總領(lǐng)寫(xiě)作方法以及各類(lèi)側(cè)面描寫(xiě)方法，之后進(jìn)行仿寫(xiě)訓(xùn)練就可以更加簡(jiǎn)單與迅速。幾次訓(xùn)練之后，學(xué)生對(duì)側(cè)面描寫(xiě)方法的應(yīng)用更加熟練，最終可以很好地應(yīng)用在寫(xiě)作當(dāng)中。

3.鼓勵(lì)學(xué)生聯(lián)想擴(kuò)寫(xiě)

擴(kuò)寫(xiě)也是重要的寫(xiě)作形式，學(xué)生在閱讀之后進(jìn)行擴(kuò)寫(xiě)可以充分提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，發(fā)散學(xué)生思維，久而久之，學(xué)生就可以從不同角度看待問(wèn)題，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)更加深入，從而構(gòu)建小學(xué)生的核心素養(yǎng)。而為了保證擴(kuò)寫(xiě)質(zhì)量，本文建議教師從以下幾個(gè)方面進(jìn)行考慮：其一，教師的教學(xué)情節(jié)設(shè)計(jì)應(yīng)該合理，這樣才能在學(xué)生閱讀之后順利的延伸思維，完成擴(kuò)寫(xiě)引導(dǎo)。其二，選擇的閱讀教材應(yīng)該具有合理性，可以為學(xué)生擴(kuò)寫(xiě)的思維發(fā)散提供幫助。其三，教師應(yīng)該做好教學(xué)設(shè)計(jì)，輔助學(xué)生完成擴(kuò)寫(xiě)情節(jié)建構(gòu)。

例如在教學(xué)《賣(mài)火柴的小女孩》一文之后，學(xué)生都會(huì)對(duì)小女孩產(chǎn)生同情，惋惜小女孩的悲慘遭遇。借助學(xué)生悲傷的情緒，教師拋出預(yù)設(shè)問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生仿寫(xiě)：在那個(gè)寒冷的夜晚，有人買(mǎi)了小女孩的火柴，她是否會(huì)凍死？如果小女孩最后堅(jiān)強(qiáng)地活了下去，那么她今后的生活又會(huì)是什么樣子？將學(xué)生的情緒、認(rèn)識(shí)繼續(xù)往上提升，接著進(jìn)行隨筆作業(yè)，讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力對(duì)《賣(mài)火柴的小女孩》進(jìn)行續(xù)寫(xiě)或改寫(xiě)。有的同學(xué)可能出于對(duì)小女孩的憐憫，為小女孩安排了錦衣玉食的生活;有的同學(xué)讓小女孩過(guò)上了平平淡淡但是非常安定、祥和的生活……無(wú)論何種結(jié)局，只要充分表達(dá)出學(xué)生個(gè)體最真實(shí)的情感，就是成功。成功的體驗(yàn)不僅會(huì)進(jìn)一步提升學(xué)生閱讀興趣及寫(xiě)作熱情，還能呵護(hù)學(xué)生初露端倪的發(fā)散思維，逐漸養(yǎng)成大語(yǔ)文思維，這對(duì)學(xué)生今后的成長(zhǎng)十分重要。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在素質(zhì)教學(xué)的大背景下，我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)需要進(jìn)行恰當(dāng)?shù)母母?，既要合理?yīng)用新的教學(xué)方法，也需要充分考慮到學(xué)生個(gè)體差異性。針對(duì)目前我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)方法應(yīng)用存在的問(wèn)題，本文從仿寫(xiě)、續(xù)寫(xiě)等多個(gè)角度研究了教學(xué)方的法應(yīng)用形式，希望可以為我國(guó)教學(xué)改革貢獻(xiàn)一份力量。

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