鐘燁樺

摘 要：核心素養(yǎng)提出以來(lái)，讓核心素養(yǎng)落實(shí)在課堂中是一線教師的工作重點(diǎn)。語(yǔ)文核心素養(yǎng)有四個(gè)維度，讓四個(gè)維度在課堂中齊頭并進(jìn)是非常困難的。于是，一直在思考，能不能在四個(gè)維度中找到一個(gè)支點(diǎn)來(lái)撬動(dòng)核心素養(yǎng)的整體發(fā)展。發(fā)現(xiàn)思維這個(gè)維度是一個(gè)非常好的鏈接，它既可以鏈接語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用，又可以拓展學(xué)生的審美與文化傳承。經(jīng)過(guò)三年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為聚焦思維課堂可以提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：學(xué)會(huì)思維;課堂實(shí)踐;核心素養(yǎng)

一、本班語(yǔ)文課堂存在的問(wèn)題

教師日常的課堂教學(xué)中經(jīng)常出現(xiàn)一些核心素養(yǎng)培育方面的問(wèn)題，如何讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在日常的課堂上得到落實(shí)顯得尤為重要。結(jié)合本班語(yǔ)文課堂的現(xiàn)狀，突出表現(xiàn)為以下幾個(gè)方面的問(wèn)題：

1.教師優(yōu)生獨(dú)白，缺乏對(duì)話共識(shí)

筆者發(fā)現(xiàn)在自己的課堂中，更多的是老師的一種獨(dú)白或者是優(yōu)等生的一種課堂獨(dú)白，很少有生生的對(duì)話或者說(shuō)是師生的對(duì)話。在以往的課堂教學(xué)中，往往會(huì)形成一種老師的見(jiàn)解或者是優(yōu)等生的見(jiàn)解，來(lái)代替其他學(xué)生的見(jiàn)解。大部分學(xué)生的回答并沒(méi)有很積極。

2.教師“越俎代庖”，缺乏學(xué)生協(xié)作

雖然在公開(kāi)課中，教師常常設(shè)計(jì)合作學(xué)習(xí)或者項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)環(huán)節(jié)，但是在日常的語(yǔ)文課堂中，基本都由教師拋出問(wèn)題，學(xué)生解決問(wèn)題或教師直接給出結(jié)論，很少有學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，展開(kāi)討論，互相協(xié)作，得出結(jié)論。學(xué)生習(xí)慣于接受知識(shí)，而不習(xí)慣與人交流，表達(dá)自己的觀點(diǎn)。教師也習(xí)慣于講授，而不習(xí)慣去聆聽(tīng)每個(gè)學(xué)生的聲音。

3.教師心懷“答案”，忽視學(xué)生想法

教師在課堂中會(huì)提出問(wèn)題，而在教師心中每個(gè)問(wèn)題的背后都有一個(gè)答案，從而忽視了學(xué)生的想法。學(xué)生盲目地跟著老師的思維走，以書(shū)本內(nèi)容為權(quán)威，以教師為權(quán)威，以“正確答案”為權(quán)威，缺乏自己的思考和判斷，導(dǎo)致學(xué)生批判意識(shí)和能力低下。

二、實(shí)踐真實(shí)樸素的思維課堂

那么如何實(shí)踐真實(shí)樸素的思維課堂：

1.采用互學(xué)共學(xué)，喚起思維興奮點(diǎn)

思維課堂中會(huì)引發(fā)學(xué)生真實(shí)的沖突，這個(gè)沖突不是教師設(shè)計(jì)出來(lái)的沖突，而是學(xué)生在認(rèn)識(shí)客觀事物時(shí)與他原有的經(jīng)驗(yàn)所發(fā)生的沖突，這才能引發(fā)學(xué)生思維的興奮點(diǎn)。而在課堂中，采用互學(xué)共學(xué)，讓學(xué)生行走在協(xié)作的路上，在體驗(yàn)積累中不斷完善提高，喚起自我思維的興奮點(diǎn)。

【案例一】《我想養(yǎng)的小動(dòng)物》教學(xué)實(shí)錄片段

【現(xiàn)場(chǎng)】

師：老師剛才看到有位小朋友的小狗寫(xiě)得非?？蓯?ài)，想和大家一起來(lái)看一看這位小朋友筆下的小狗。我們請(qǐng)×××小朋友上來(lái)為我們讀一下。

（生讀自己的文章，其他小朋友拿出評(píng)價(jià)紙）

師：我們一起來(lái)幫×××小朋友評(píng)一評(píng)他的小狗寫(xiě)得怎么樣？我們一起來(lái)看下面的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)?！拔夷茏龅介_(kāi)頭空兩格，標(biāo)點(diǎn)占一格，書(shū)寫(xiě)端正?！庇袉?？

生：有。

師：老師獎(jiǎng)勵(lì)他一顆五角星?！拔夷馨研?dòng)物的外形和活動(dòng)寫(xiě)得很清楚?！庇袉?？

生：有。兩只眼睛像黑寶石。

師：老師再給她加一顆星。“我能用上積累的好詞好句把小動(dòng)物寫(xiě)有趣。”這條有嗎？

師：很棒，這位同學(xué)三條都做到了，得到了三顆星。接下來(lái)小朋友按著評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)給自己評(píng)一評(píng)。評(píng)完的小朋友可以讀一讀自己的文章。

師：因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系，小朋友們可以在課后修改自己的文章。你把文章修改得棒，就可以把文章拿給爸爸、媽媽看，說(shuō)不定他們就會(huì)實(shí)現(xiàn)你的愿望了。

【評(píng)析】這是部編版二年級(jí)下冊(cè)的寫(xiě)話訓(xùn)練，教師選擇幾篇具有代表性的寫(xiě)話后，由學(xué)生自己進(jìn)行朗讀。隨后其他同學(xué)提出評(píng)價(jià)意見(jiàn)。這樣的氛圍下，學(xué)生既有對(duì)亮點(diǎn)的肯定，又有對(duì)不足的修改建議，形成互動(dòng)性評(píng)價(jià)，在隨后的自評(píng)中，可以讓學(xué)生主動(dòng)閱讀自己的作品，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)話的自覺(jué)性、能動(dòng)性、創(chuàng)造性、獨(dú)立性，對(duì)提高學(xué)生的寫(xiě)話能力大有幫助。

2.引入可視化工具，搭建思維支撐點(diǎn)

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，知識(shí)不是通過(guò)教師傳授得到的，而是學(xué)習(xí)者在一定的情境下，借助其他人的幫助，利用必要的學(xué)習(xí)材料，通過(guò)意義建構(gòu)的方式而獲得。我們的課堂引入可視化工具，為思維搭建支撐點(diǎn)，讓學(xué)習(xí)從知識(shí)層走向思維層。

【案例二】六年級(jí)下冊(cè)《第一次》這一篇現(xiàn)場(chǎng)習(xí)作課中，按照以往教師總是先講一講寫(xiě)的注意事項(xiàng)，然后大家再去修改自己的文章，基本環(huán)節(jié)大同小異。不過(guò)這一次教師一改以往“你要怎么寫(xiě)”的唐僧式講授，而是根據(jù)學(xué)情巧妙地用思維導(dǎo)圖式，在信息化環(huán)境中讓學(xué)生自由選擇、自主選材，根據(jù)自己的接受程度和理解能力來(lái)自主選擇內(nèi)容和進(jìn)程，教師僅僅在學(xué)生碰到困難的時(shí)候給予個(gè)別幫助。缺少題材的學(xué)生，需要有一場(chǎng)頭腦風(fēng)暴，所以他們選擇先看如何用思維導(dǎo)圖式來(lái)尋找材料;確定題材的學(xué)生，需要有一個(gè)整體的布局謀篇，所以他們看結(jié)構(gòu)分析式;而最先完成草稿撰寫(xiě)的孩子，他們更迫切有一個(gè)范文比較，這樣可以衡量自己的分值。所以每一個(gè)學(xué)生所站的出發(fā)點(diǎn)不同，就可以選擇自己的進(jìn)程來(lái)學(xué)習(xí)。每一個(gè)孩子都有一定的空間和自由度，這就為每一個(gè)孩子營(yíng)造了適合他們“學(xué)”的安全空間。

【評(píng)析】借助可視化的工具，除了可以利用圖示外顯學(xué)生的思維，而且可以幫助學(xué)生思維過(guò)程的有序整理，并且可視化工具有個(gè)支架，是學(xué)生思維的支撐點(diǎn)，幫助學(xué)生從不會(huì)表達(dá)到會(huì)表達(dá)。最后，可視化工具可以起比較的作用，可以讓學(xué)生的思維走向更深層次，為今后的批判性思維等打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

3.展開(kāi)問(wèn)題化學(xué)習(xí)，設(shè)計(jì)思維拋錨點(diǎn)

“學(xué)起于思，思源于疑”，問(wèn)題是啟動(dòng)學(xué)生認(rèn)識(shí)活動(dòng)的啟動(dòng)器和動(dòng)力源，是思維和創(chuàng)造活動(dòng)的前提。那么，如何設(shè)計(jì)問(wèn)題化學(xué)習(xí)是核心的內(nèi)容。在思維課堂中，我們需要設(shè)計(jì)一些大概念的問(wèn)題，讓學(xué)生進(jìn)行體驗(yàn)。

【案例三】在教學(xué)人教版四下《普羅米修斯》的過(guò)程中，教師進(jìn)行了以下的問(wèn)題化情境設(shè)計(jì)：合作討論“選擇一個(gè)最能體現(xiàn)普羅米修斯承受的巨大痛苦的詞語(yǔ)，并說(shuō)明理由”。這是一個(gè)最具思維挑戰(zhàn)的問(wèn)題，因?yàn)樗且粋€(gè)聚焦式思維的問(wèn)題。在操作的過(guò)程中，學(xué)生一開(kāi)始畫(huà)了好幾個(gè)詞語(yǔ)，而當(dāng)要選擇一個(gè)最能體現(xiàn)普羅米修斯痛苦的詞語(yǔ)時(shí)，幾經(jīng)周折，學(xué)生選擇了“日夜遭受”“永遠(yuǎn)沒(méi)有盡頭”?；钪人懒诉€要痛苦，而且這種痛苦是沒(méi)有盡頭的。這樣的課堂讓學(xué)生深刻地感受普羅米修斯的痛苦，學(xué)生的思維層次進(jìn)一步提高。

【評(píng)析】在設(shè)計(jì)思維拋錨點(diǎn)的時(shí)候，如何展開(kāi)有效的問(wèn)題化情境是關(guān)鍵所在。在上述案例中，教師巧妙地選擇了教學(xué)策略來(lái)組織本次學(xué)習(xí)。此外，在交流結(jié)束以后，學(xué)習(xí)成果呈現(xiàn)也是非常及時(shí)的。在教學(xué)過(guò)程中，教師遵循了思維由淺入深的規(guī)律，選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)方式來(lái)推進(jìn)學(xué)生的思維。在教學(xué)過(guò)程中，關(guān)注思維的拋錨點(diǎn)，關(guān)注學(xué)習(xí)方式的組織和引領(lǐng)，讓學(xué)生的思維更加深刻。

4.建立個(gè)人連接，促發(fā)思維生長(zhǎng)點(diǎn)

課堂教學(xué)中真正有意義的學(xué)習(xí)總發(fā)生在矛盾交匯點(diǎn)上，此時(shí)學(xué)生的思維沖突碰撞，一旦有所突破，必然會(huì)達(dá)到更高層次的境界。可以說(shuō)，若學(xué)生建立了個(gè)人的連接，學(xué)生作為學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體，主動(dòng)地、創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，就能激起學(xué)生情感的波浪，就能揚(yáng)起學(xué)生思維的風(fēng)帆，學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思想與感情的航船也就駛向了大海。

【案例四】在《媽媽的賬單》課堂教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了兩個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。環(huán)節(jié)一：以“出示生活中的賬單”為導(dǎo)入，引導(dǎo)學(xué)生鏈接自己的生活實(shí)際，體現(xiàn)不同層級(jí)的思維點(diǎn)。環(huán)節(jié)二：出示兩份賬單，學(xué)生比較媽媽的賬單和小彼得的賬單有什么不同。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，教師讓學(xué)生畫(huà)出兩份賬單的不同之處，并且把不同之處用一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)表示，寫(xiě)在括號(hào)中。教師對(duì)學(xué)生的結(jié)果進(jìn)行調(diào)查和反饋，整理成表格。

【評(píng)析】在思維課堂中，就是要讓不同層級(jí)的學(xué)生進(jìn)行交流。每個(gè)學(xué)生會(huì)根據(jù)自己的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，建立個(gè)人的思維鍵接，并且通過(guò)交流，促發(fā)新的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。課堂教學(xué)中找到切入點(diǎn)引領(lǐng)學(xué)生向?qū)W習(xí)的縱深處探究。語(yǔ)文課堂中，對(duì)文本的解讀與常態(tài)思維發(fā)生沖突，往往能掀起閱讀教學(xué)的高潮，沖突雙方各抒己見(jiàn)，僵持不下;師生、生生對(duì)話層層推進(jìn)，精彩紛呈。學(xué)生參與面越來(lái)越廣，文本解讀也將越來(lái)越深入，進(jìn)而促發(fā)學(xué)生的思維生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、現(xiàn)階段取得的成效及反思

1.關(guān)注交流過(guò)程，提高了學(xué)習(xí)效果

在思維課堂中，教師非常注重交流的過(guò)程中，充分結(jié)合學(xué)生經(jīng)驗(yàn)，為學(xué)生提供多方面參與討論的機(jī)會(huì)，引導(dǎo)學(xué)生構(gòu)思，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表達(dá)，并及時(shí)捕捉討論過(guò)程中學(xué)生動(dòng)態(tài)生成的回答，了解技巧，揣摩語(yǔ)言運(yùn)用的承載。在課堂設(shè)計(jì)中，注重營(yíng)造一種愉悅的學(xué)習(xí)氛圍，運(yùn)用多種方式拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的廣度和深度，保持學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望和興趣，從而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。

2.鼓勵(lì)個(gè)性創(chuàng)造，增強(qiáng)了思維能力

建構(gòu)主義理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是個(gè)性化的行為，每個(gè)學(xué)生都有自己獨(dú)特的感受與體驗(yàn)，因?yàn)閷W(xué)生的基礎(chǔ)不同，各人的知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度以及價(jià)值觀等方面也各有不同，對(duì)于同樣的學(xué)習(xí)內(nèi)容，就會(huì)出現(xiàn)“仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智”的反應(yīng)，形成不同的體驗(yàn)。因此在思維課堂中，教師注重鼓勵(lì)學(xué)生的個(gè)性創(chuàng)造，此時(shí)學(xué)生的思維碰撞，一旦有所突破，必然會(huì)達(dá)到更高層次的境界，增強(qiáng)了學(xué)生的思維能力。

3.鏈接其他維度，提升了語(yǔ)文素養(yǎng)

課堂教學(xué)中真正有意義的學(xué)習(xí)總發(fā)生在矛盾交匯點(diǎn)上，此時(shí)學(xué)生的思維沖突碰撞，一旦有所突破，必然會(huì)達(dá)到更高層次的境界。此刻學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言表達(dá)自己的思維。于是思維鏈接了語(yǔ)言的運(yùn)用與建構(gòu)。在思維課堂中，教師常常設(shè)計(jì)拓展性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生受到美的體驗(yàn)和文化的魅力，可以說(shuō)思維課堂也鏈接了審美和文化的傳承。課堂中學(xué)會(huì)思維，可以提高學(xué)生整體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

總之，語(yǔ)文課程正在向素養(yǎng)立意的目標(biāo)轉(zhuǎn)變，思維能力作為一種內(nèi)顯功能，更是語(yǔ)文教學(xué)的獨(dú)當(dāng)之任。在語(yǔ)文教學(xué)中，以學(xué)生思維能力的提升為目標(biāo)，提升學(xué)生整體的語(yǔ)文核心素養(yǎng)，開(kāi)創(chuàng)有生命、有活力、更激情的生成課堂，教師需要精心組織、巧妙設(shè)計(jì)，激發(fā)課堂活力，提高語(yǔ)文教育的實(shí)效。讓學(xué)生學(xué)會(huì)思維，讓語(yǔ)文核心素養(yǎng)在日常課堂中生根發(fā)芽，我們?nèi)沃囟肋h(yuǎn)。

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編輯 魯翠紅