王麗麗

摘 要：識字寫字教學是語文教育的基本內(nèi)容，因為漢字知識是進行語文教育的開端，后續(xù)的文化熏陶、文學鑒賞活動都需要依賴一定的文字進行，而且小學生利用漢語知識所展開的聽、說、讀、寫實踐也需要建立在豐富的漢字知識基礎之上。因此，識字寫字教學將貫穿于語文教育的整個過程，尤其是在低年級教學中，是最為重要的一項教學任務，是小學生打好語言基礎的重要內(nèi)容。從開發(fā)識字類教育游戲、開發(fā)漢字知識課程資源、組織漢字知識交際實踐三個角度來分析低年級小學語文教師應該如何組織識字寫字教學。

關鍵詞：低年級;小學語文;識字寫字;教學策略

客觀來講，識字寫字教學一直都是低年級小學語文教學的重中之重，因為小學語文教師習慣按照教材內(nèi)容來組織語文教育，而漢字知識在部編版小學語文教材中有獨立的章節(jié)設置，便于小學語文教師積極組織識字寫字教學。但是，漢字知識豐富多樣，而小學語文教師為了豐富課堂容量，往往選擇以“灌輸法”組織識字寫字教學，要求小學生大量重復某個漢字的拼音、筆順、筆畫練習，導致小學生早早便喪失了學習興趣。而且，低年級小學生的記憶能力不足，難以死記硬背所有的漢字知識，所以出現(xiàn)了無效學習行為。對此，小學語文教師要積極創(chuàng)新識字寫字教學策略，不斷優(yōu)化小學生的知識儲備。

一、開發(fā)識字類教育游戲

目前，“說中國話”已經(jīng)成為了世界文化的基本走向之一，我國教育部也強調(diào)了漢語教育，強化了語文學科的教育地位。在此背景下，市面上已經(jīng)出現(xiàn)了多種識字寫字類游戲，便于一些初學者積極學習漢字知識。對此，低年級小學語文教師要積極開發(fā)并設計識字寫字類漢語游戲，讓低年級小學生在游戲中學習漢字知識，從而切實優(yōu)化識字寫字教學活動的教育質(zhì)量，重新激發(fā)低年級小學生的學習興趣。

如在《口耳目》一課教學中，筆者就整理了漢字詞知識，據(jù)此組織了“趣味猜詞”游戲。具體游戲規(guī)則為：筆者會設計單詞卡，標注漢字知識與圖畫，比如如果單詞卡上的漢字是“火”，那么筆者便會在單詞卡上粘貼一張火柴燒起來的圖片，寫上“火”;然后，學生自由分成二人小組，一人負責根據(jù)單詞卡做出相應的肢體動作，也可使用一些象聲詞來形容這一漢字，由另外一名學生根據(jù)提示猜詞;在游戲中，筆者會統(tǒng)計學生得分，在規(guī)定時間內(nèi)積分最高的小組獲勝。實踐證明，這一趣味游戲牢牢吸引住了小學生的注意力，使其積極參與漢字復習、新詞學習活動中，而這就有效改善了漢字課的教學效率，激發(fā)了小學生的學習興趣。

二、開發(fā)漢字知識課程資源

課程資源是落實學科教育的基本載體，而漢字知識無處不在，有限的語文教材是難以收錄完全的。針對這一現(xiàn)實問題，新課改提出了整合課程資源的改革建議，指出小學語文教師應該用教材教，而不是教教材。因此，低年級小學語文教師要及時開發(fā)漢字資源，尤其是要重點關注低年級小學生的現(xiàn)實生活需求，以便及時優(yōu)化小學生的知識儲備，使其積極利用漢字知識去表達、去分享，從而切實提高小學生的語言能力。

在識字寫字教學中，筆者會及時整理小學生的生活交際需求，由此開發(fā)相應的漢字資源。比如，小學生每日都要吃飯，所以筆者便以“一日三餐”開發(fā)了漢字知識，由此構建了校本課程。在此過程中，筆者會整理與飲食、就餐有關的漢字知識，比如食品的名稱、菜譜、餐桌禮儀等，根據(jù)學生的生活經(jīng)驗去傳播漢字文化。由此，學生則可自主內(nèi)化漢字知識，把握漢字詞的含義、讀法。另外，還有一部分學生很喜歡看電視、唱兒歌。于是，筆者就根據(jù)學生喜愛的動畫片整理了字幕內(nèi)容以及一些歌詞單，引導學生自主利用動漫作品、歌曲作品去學習漢字知識。

三、組織漢字知識交際實踐

客觀來講，識字寫字知識是服務于語言實踐活動的，關系著小學生聽、說、讀、寫能力的長遠發(fā)展。因此，低年級小學語文教師要積極組織漢字語用實踐，讓小學生在“做中學”，使其在具體語境與語用環(huán)境下去優(yōu)化自己的知識結構，懂得漢字詞的真實含義，以便進一步優(yōu)化小學生的語言能力。

如在《場景歌》一課教學中，筆者就鼓勵小學生利用數(shù)量詞自主造詞造句，由此來描述周圍環(huán)境。比如，有的學生說道：“教室的窗戶外有一棵樹。”有的學生則說道：“我今天穿了一雙白球鞋。”有的學生說道：“我有一雙白白的小手?！比缓?，筆者會及時整理這些口語資料，寫下相應的漢字，由此來拓展學生的漢字知識儲備，同時引導學生總結數(shù)量詞的具體用法，以便提高小學生的語言能力。如此，學生就可潛移默化地習得漢字知識，及時提高自己的語言水平。

總而言之，在低年級小學語文教學中優(yōu)化識字寫字教學活動的組織形式與教學策略是為了讓小學生更好地識記、應用漢字知識。因此，低年級小學語文教師要積極完善識字寫作教學，增添一些趣味性的、直觀的活動，以便為小學生的未來發(fā)展做準備。

參考文獻：

[1]張彩云.部編本小學語文低年級識字寫字教材研究[J].西部素質(zhì)教育，2018，4（12）：256.

[2]彭亞寧.部編版小學語文一年級識字寫字教學淺談[J].青海教育，2018（10）：25.

編輯 杜元元