摘 要：在初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)過程中，理論知識(shí)與生活實(shí)際聯(lián)系比較緊密，便于教師進(jìn)行生活化教學(xué)模式的探究。本文將就生活化教學(xué)模式提高物理教學(xué)的有效性進(jìn)行論述。文章基于初中物理課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了以生活化教學(xué)模式提高初中物理教學(xué)有效性的策略。

關(guān)鍵詞：生活化教學(xué)；初中物理；有效性；教學(xué)模式

所謂“生活化教學(xué)模式”，是指教師利用學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際問題，與理論知識(shí)相結(jié)合，實(shí)施課堂教學(xué)。利用生活實(shí)際來啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)過程中穿插生活實(shí)際問題的講解，最后幫助學(xué)生利用理論知識(shí)解決生活實(shí)際問題，不僅加深學(xué)生對(duì)于知識(shí)的理解程度，同時(shí)提高學(xué)生對(duì)于物理知識(shí)學(xué)習(xí)的認(rèn)可度，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

一、 以生活現(xiàn)象入手，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在接觸初中物理知識(shí)學(xué)習(xí)之前，并沒有系統(tǒng)地學(xué)習(xí)物理知識(shí)，對(duì)于物理知識(shí)的認(rèn)知都來自周圍同學(xué)的討論或者家長的講解，很多認(rèn)知都存在偏差，教師必須要對(duì)學(xué)生的這些認(rèn)知進(jìn)行一一糾正，否則會(huì)影響到學(xué)生正確學(xué)習(xí)思想和學(xué)習(xí)方法的培養(yǎng)、掌握，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。同時(shí)，教師還應(yīng)該在課堂講解中為學(xué)生進(jìn)行生活現(xiàn)象的闡述和講解，了解學(xué)生對(duì)于該現(xiàn)象的觀點(diǎn)和想法，便于教師利用課堂集中的學(xué)習(xí)時(shí)間，為學(xué)生進(jìn)行統(tǒng)一的講解，避免班級(jí)中其他學(xué)生出現(xiàn)類似的錯(cuò)誤想法，走到學(xué)習(xí)的誤區(qū)中去。這種教學(xué)方法通常使用在教師課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，能夠幫助教師針對(duì)性地發(fā)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)點(diǎn)的理解誤區(qū)，及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)計(jì)劃，提高教師課堂教學(xué)的針對(duì)性和目的性。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《聲音的特性》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先播放一個(gè)聲音片段，尋求學(xué)生對(duì)于聲音片段中聲音特性的觀點(diǎn)，了解學(xué)生對(duì)聲音特性的了解。學(xué)生可能在接觸聲音片段的時(shí)候，首先分析出的是男聲還是女聲，聲音大還是小，好聽還是不好聽，無法把握聲音特性分析的重點(diǎn)，這個(gè)時(shí)候，教師可以通過自己的課堂模仿展示，為學(xué)生講解聲音特性，使得教師課堂生活實(shí)際認(rèn)知和理論知識(shí)的過渡平緩，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)進(jìn)度和教師的教學(xué)方法。同時(shí)，教師可以針對(duì)性幫助學(xué)生進(jìn)行聲音特性由口語化轉(zhuǎn)向?qū)I(yè)化的過渡，比如學(xué)生說聲音尖細(xì)通常是指聲音的音調(diào)比較高，聲音渾厚是說聲音的音調(diào)比較低，聲音的大小用響度來表示，音色可以簡單理解為聲音的好聽程度。教師類似的講解使得學(xué)生的認(rèn)知更加明確，有利于教師教學(xué)有效性的提高，達(dá)到教師課堂教學(xué)生活化的教學(xué)目的。

二、 實(shí)驗(yàn)教學(xué)生活化，密切理論知識(shí)與生活的聯(lián)系

教師在講解一些比較簡單基礎(chǔ)的物理知識(shí)時(shí)，可以利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中簡單、針對(duì)性的講解幫助學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)際問題的認(rèn)知辨析。但是針對(duì)一些比較復(fù)雜的問題，教師無法利用課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)為學(xué)生進(jìn)行細(xì)致的講解，這樣容易耽誤教師的教學(xué)進(jìn)度，打亂教師的教學(xué)計(jì)劃。所以，教師可以利用在教學(xué)過程中，尋找適當(dāng)?shù)臅r(shí)機(jī)，針對(duì)理論知識(shí)為學(xué)生舉例生活實(shí)際問題闡述的方法，加深學(xué)生對(duì)于理論知識(shí)的理解程度，同時(shí)提高學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。比如，教師可以利用在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中，為學(xué)生進(jìn)行生活實(shí)際問題引入的方法，密切理論知識(shí)與生活實(shí)際的聯(lián)系，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)于探索物理實(shí)驗(yàn)的積極性，營造課堂輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，從而打造初中物理高效課堂。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大氣壓強(qiáng)》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以首先結(jié)合舊知識(shí)引發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)的猜想?！巴瑢W(xué)們，上節(jié)課我們學(xué)習(xí)了壓強(qiáng)概念、性質(zhì)等內(nèi)容，也知道了液體存在壓強(qiáng)，那么根據(jù)物體氣體、液體和固體的分類，我們是否可以猜想氣體同樣存在壓強(qiáng)呢？我們又將如何證明呢？”教師可以借助一番話引導(dǎo)學(xué)生將新舊知識(shí)有機(jī)結(jié)合起來，提高學(xué)生舉一反三的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主意識(shí)和自主能力。比如，學(xué)生可以借用液體壓強(qiáng)的證明方法，借助其他物體證明大氣壓強(qiáng)的存在。教師可以首先為學(xué)生舉出一個(gè)實(shí)例：“用玻璃杯裝滿水，用硬紙片蓋住玻璃杯的杯口，用手按住，并倒置過來，放開手后硬紙片沒有掉下來，這說明大氣中存在壓強(qiáng)，并且大于玻璃杯中的液體壓強(qiáng)，控制硬紙片沒有掉下來。”教師類似的講解使得課堂教學(xué)更加的生動(dòng)形象，密切了生活與物理知識(shí)學(xué)習(xí)的聯(lián)系，提高了學(xué)生的知識(shí)遷移應(yīng)用能力。

三、 引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行題目練習(xí)，明確生活現(xiàn)象原理

物理知識(shí)從生活中來，最終還是要通過學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)，被學(xué)生運(yùn)用到生活中去，為學(xué)生解決生活問題。但是，學(xué)生并沒有很多的動(dòng)手操作時(shí)間，這就需要教師為學(xué)生提供題目練習(xí)，幫助學(xué)生將理論知識(shí)與生活實(shí)際有機(jī)聯(lián)系起來，不僅使得學(xué)生懂得如何運(yùn)用理論知識(shí)，同時(shí)使得學(xué)生明確解決問題的步驟，有利于梳理學(xué)生的知識(shí)脈絡(luò)，使學(xué)生學(xué)習(xí)思路更加清晰。

例如：教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《浮力》的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，可以利用練習(xí)題檢驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)成果?！靶∶鲀墒址謩e拿著一個(gè)小木塊和一個(gè)大石塊浸沒在水中，同時(shí)松手，小木塊上浮，大石塊下沉。比較松手時(shí)兩者所受的浮力（ ）A. 木塊受的浮力大 B. 石塊受的浮力大 C. 兩者受的浮力一樣大 D. 條件不足，無法比較”教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行石塊體積、質(zhì)量等的分析，結(jié)合浮力的影響因素，幫助學(xué)生進(jìn)行問題的分析，進(jìn)而提高學(xué)生對(duì)同類型問題的解題效率。

四、 總結(jié)

初中階段的物理知識(shí)相對(duì)來說比較簡單和基礎(chǔ)，與生活的聯(lián)系比較緊密，教師可以利用生活化的教學(xué)模式，將學(xué)生所熟悉的生活實(shí)際與所學(xué)理論知識(shí)有機(jī)聯(lián)系起來，為學(xué)生進(jìn)行針對(duì)性的講解，提升學(xué)生生活現(xiàn)象理解程度，同時(shí)加強(qiáng)理論知識(shí)學(xué)習(xí)的積極性，進(jìn)而打造初中物理高效課堂。

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作者簡介：馮天景，吉林省長春市，長春市回族中學(xué)。