薛佳佳 劉鳳卓

摘 要：教育的目的在于培養(yǎng)學(xué)生、培養(yǎng)全面發(fā)展的學(xué)生。問題導(dǎo)學(xué)是由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，針對(duì)學(xué)生實(shí)施的自主探究型教學(xué)策略。隨著新課改的進(jìn)一步深化，教師在高中思想政治課程中需要完善問題教學(xué)設(shè)計(jì)，提高學(xué)生的問題意識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的問題解決能力。如何改變傳統(tǒng)教學(xué)中教師“傳道、授業(yè)、解惑”者的角色，真正發(fā)揮學(xué)生的主體性作用以及創(chuàng)新教學(xué)模式是當(dāng)前新課改過程中的當(dāng)務(wù)之急。

關(guān)鍵詞：高中思想政治；問題導(dǎo)學(xué)；教學(xué)模式

一、 “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的相關(guān)概念

（一） 教學(xué)模式的內(nèi)涵

教學(xué)模式是一種以完成教學(xué)內(nèi)容、實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的，同時(shí)具有穩(wěn)定性、便捷性和操作性的教學(xué)策略。教學(xué)模式是教學(xué)理論的集中體現(xiàn)，與教學(xué)實(shí)踐密切相關(guān)。教師針對(duì)具體的課堂內(nèi)容，對(duì)教學(xué)模式進(jìn)行領(lǐng)悟、設(shè)計(jì)、運(yùn)用，以便更好地發(fā)展教育理論，指導(dǎo)教育實(shí)踐。

（二） “問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式是針對(duì)課堂教學(xué)內(nèi)容中的某些知識(shí)點(diǎn)，以“問題解決”為核心，由教師創(chuàng)設(shè)問題情境，針對(duì)學(xué)生實(shí)施的自主探究型教學(xué)策略，進(jìn)而解決教學(xué)中的難點(diǎn)、重點(diǎn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。該教學(xué)模式發(fā)揮了教師的主導(dǎo)作用、體現(xiàn)了學(xué)生的主體性地位，尊重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，發(fā)展學(xué)生對(duì)問題的敏感度以及提出問題、解決問題的能力。

二、 高中思想政治課“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式應(yīng)用過程中存在的問題

基于問題的教學(xué)模式可以有效地在實(shí)際運(yùn)用中提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有利于學(xué)生構(gòu)建完整的知識(shí)體系，提高學(xué)生的邏輯思維能力。但是在近幾年的實(shí)際實(shí)施過程中，也存在失敗的案例。有部分教師走入了問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的誤區(qū)，并且出現(xiàn)了問題。

（一） 問題設(shè)置方式單一

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的一大手段就是設(shè)置問題。但是有些教師習(xí)慣于照搬教材上的問題，在人教版高中政治必修2第一單元中就設(shè)置了這樣的問題：“如何理解政治自由，有下面兩種觀點(diǎn)。你認(rèn)為它們有道理嗎？說說你的看法。觀點(diǎn)一：政治自由就是人們可以無拘無束，想干什么就干什么。觀點(diǎn)二：政治自由就是做法律所許可的一切事情?！边@些類似的問題其實(shí)并沒有思考的深度，答案趨于表面化。教師照搬教材上的問題，顯而易見并未在設(shè)置問題方面努力。

（二） 創(chuàng)設(shè)問題來源單一

相較于其他課程，高中政治課程有其特殊性。政治課是十分講究時(shí)效性的，熱點(diǎn)新聞、社會(huì)時(shí)事、生活點(diǎn)滴都能成為課堂問題的來源。設(shè)計(jì)日常生活中的問題可以讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生足夠的學(xué)習(xí)興趣。但是現(xiàn)實(shí)情況并非如此。高中生面臨著上大學(xué)的壓力，教師面臨著雙重壓力。因此，教師不得不從應(yīng)試的角度設(shè)置問題。教師習(xí)慣于從教材本身和高考模擬試題中尋找問題，來源單一。

（三） 學(xué)生自主探究能力與發(fā)現(xiàn)問題能力間的矛盾

發(fā)現(xiàn)問題的前提就是學(xué)生需要具備一定的懷疑能力。在問題導(dǎo)學(xué)的實(shí)施過程中，教師需要充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生。然而在這一過程中，學(xué)生往往會(huì)過分依賴教師，機(jī)械地聽取教師的講解。通常學(xué)生一旦發(fā)現(xiàn)問題，總是抱著“這個(gè)問題老師會(huì)進(jìn)行解答”，從而放棄對(duì)這個(gè)問題的進(jìn)一步深入。個(gè)人的自主探究能力和問題意識(shí)無法滿足問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式的要求，與實(shí)際發(fā)現(xiàn)問題的能力存在鴻溝。

三、 高中思想政治課“問題導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式有效運(yùn)用的策略

（一） 以學(xué)生本位為基礎(chǔ)，進(jìn)一步進(jìn)行教育改革

教師、學(xué)生、學(xué)校是教育改革的三大主體，但尤以學(xué)生本位為基礎(chǔ)。首先，教師要充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，完善最新的教學(xué)觀念，樹立正確的新課程理念。教師應(yīng)更加接近素質(zhì)教育，注重培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題、獨(dú)立探索的能力，注重學(xué)生的全面發(fā)展。其次，教師在發(fā)揮主導(dǎo)作用的同時(shí)，也要注重學(xué)生的主體性地位，為學(xué)生提供成長(zhǎng)空間。讓學(xué)生在高中思想政治課堂中樹立主角意識(shí)，發(fā)揮其主觀能動(dòng)性。最后，學(xué)校作為教師成長(zhǎng)、學(xué)生成才的舞臺(tái)也應(yīng)盡可能組織一些兼具專業(yè)性和有效性的培訓(xùn)，提升教師的學(xué)生本位意識(shí)。

（二） 創(chuàng)造生動(dòng)和諧的課堂氣氛

教師在實(shí)際教學(xué)中應(yīng)致力于營(yíng)造寬松舒適的氛圍，但也需要保持在合適的、可把控的度。教師在學(xué)生面前可以給予適當(dāng)?shù)男θ?，認(rèn)真聽取學(xué)生的回答并回應(yīng)，這有利于學(xué)生更加積極地回答問題。此外，教師也需合理地把握課堂教學(xué)時(shí)間，除了自己的講授時(shí)間，也應(yīng)安排充足的學(xué)生獨(dú)立思考和小組討論的時(shí)間。在學(xué)生獨(dú)立思考時(shí)，教師要注意“留白”，給予學(xué)生一定的自我思考空間。小組合作討論時(shí)，教師也要作為參與者參與其中，聽取不同學(xué)生的意見和觀點(diǎn)，在活動(dòng)中適時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥。

（三） 教師角色定位清晰

定位教師多元角色首先需要不管更新觀念，深刻體會(huì)終身學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，樹立終身學(xué)習(xí)觀，重新構(gòu)建自我教育觀念。其次在終身學(xué)習(xí)的理念指導(dǎo)下，教師也必須是全面發(fā)展的教師。教師也要不斷提高自己的綜合素質(zhì)和能力，作為一名優(yōu)秀的教師，不僅需要良好的專業(yè)基礎(chǔ)，也需要積極拓展其他各個(gè)領(lǐng)域的知識(shí)，滿足學(xué)生不同層次問題的需要。最后，教師還需要積累實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，矯正教學(xué)方法，發(fā)現(xiàn)實(shí)踐中的不足，不斷成長(zhǎng)，逐漸形成自己獨(dú)特的教學(xué)風(fēng)格。總之，教師要明確自己的多重身份，從教學(xué)理論、教學(xué)實(shí)踐等多個(gè)方面努力，圍繞新課改的要求，在思想、能力、方法層面努力做到與時(shí)俱進(jìn)。

四、 結(jié)論

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式與新課改提出的要求相一致，運(yùn)用該模式有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。教師采用問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式能改變?cè)姓n堂固定的嚴(yán)肅的氛圍，創(chuàng)造寬松活潑的課堂氣氛，幫助學(xué)生將心中所想充分地表達(dá)。

問題導(dǎo)學(xué)教學(xué)模式已經(jīng)在當(dāng)今的教學(xué)實(shí)踐中取得了一定的成果，但這種模式在實(shí)際運(yùn)用中也存在一些問題，這需要我們?cè)诮虒W(xué)實(shí)踐中逐漸摸索，尋求對(duì)策去解決。

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作者簡(jiǎn)介：薛佳佳，劉鳳卓，江蘇省蘇州市，蘇州大學(xué)。