摘 要：數(shù)學作為一門邏輯性嚴密的學科，不但是大多數(shù)理科知識學習的基礎(chǔ)和前提，更是我國初中教育體系中的重點學科。不同于小學數(shù)學知識體系的簡單明了化，初中數(shù)學知識體系更加規(guī)范化和復雜化，概念性知識的理解對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，受到學生學習理解思維差異性的影響，使得班級內(nèi)學生的數(shù)學兩極分化現(xiàn)象十分嚴重，單一的數(shù)學教學方式無法滿足整體學生的數(shù)學知識需求。為此，合理運用分組、分層次教學就成為初中數(shù)學課堂教學的重點內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：分組教學；分層次教學；初中數(shù)學；課堂應(yīng)用

高效的初中數(shù)學課堂教學活動有利于學生邏輯思維能力的發(fā)展以及完整知識體系的建立，但單一模仿和灌輸式教學方式無法實現(xiàn)高效的數(shù)學教學，只有通過動手實踐、自主探究學習與合作交流才能夠保證初中數(shù)學學習活動的高效進行。作為初中數(shù)學教師的我們，在教學實踐中應(yīng)當對學生的學習理解能力以及性格特點等因素有著充分的了解，根據(jù)學生的實際學習理解能力對學生進行分組和分層次的教學，做出針對性的教學計劃和方案，使整體學生的數(shù)學水平在原有的基礎(chǔ)上得到提升。本文就分組、分層次教學在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用進行探究。

一、 根據(jù)學生的學習狀況以及性格特點進行合理分組

分組學習模式在各科的教學實踐活動中都有著深入的應(yīng)用范圍，對于學生的合作探究學習意識以及課堂教學效率的提升有著積極的促進作用。尤其是在初中數(shù)學教學實踐中開展數(shù)學合作學習活動，營造出輕松活躍的數(shù)學學習氛圍讓學生在合作交流中進行數(shù)學知識的學習，實現(xiàn)良好的學習互動以及信息共享提高學生的合作意識。在合作探究學習過程中存在著小組成員劃分不合理，學習職能不夠明確的問題，為保證初中數(shù)學分組教學效率和質(zhì)量，教師需要對學生的學習理解能力、思維模式以及性格特點等因素進行綜合性的考查，進行科學合理的小組劃分，從而提高初中數(shù)學分組、分層次教學的有效性。例如：在《軸對稱》的分組學習過程中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習理解能力進行平均分配，將班級內(nèi)的學生分為6人一組的學習小組，對軸對稱圖形以及相關(guān)知識的討論學習，保證小組成員之間關(guān)系的融洽以及合理高效的分工。

二、 合理運用課堂提問對學生進行分層次的教學引導

課堂提問作為教師掌握課堂發(fā)展動向的主要手段，也是初中數(shù)學課堂教學過程中的重要環(huán)節(jié)，因此教師在分組、分層次的教學實踐過程中，對學生進行分層次的提問和引導。數(shù)學作為一門邏輯思維嚴密的學科，相關(guān)知識的學習對學生的邏輯思維能力有著較高的要求，但學生之間的思維模式具有明顯的差異性，這就導致了在同樣的教學模式下班級內(nèi)學生數(shù)學的學習成績出現(xiàn)了分化現(xiàn)象，邏輯思維敏捷的學生數(shù)學知識的學習和掌握速度較快，而邏輯思維能力薄弱的同學對數(shù)學知識的學習理解掌握速度較慢。這要求教師在進行數(shù)學課堂提問時要根據(jù)學生的邏輯思維能力以及學習理解能力進行分層次的提問和引導講解，促進學生數(shù)學思維能力的發(fā)展。

例如：在《全等三角形》的教學實踐中，筆者對思維反應(yīng)速度較快的學生進行深層次的提問，包括全等三角形的判定和證明過程，而對于思維反應(yīng)速度較慢的學生則進行簡單的判定提問，引導學生建立起完整的知識體系。

三、 根據(jù)學生的理解學習能力進行分層次的習題訓練

數(shù)學習題訓練是對學生掌握數(shù)學知識程度的考查，也是對學生所學知識的鞏固，故此在初中數(shù)學的分組、分層次的教學實踐中，教師應(yīng)當根據(jù)學生的學習理解能力以及知識的掌握程度進行相應(yīng)的數(shù)學習題訓練，加深學生對數(shù)學知識的理解和掌握程度，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。

教學案例：筆者在《一元一次方程》的教學過程中，根據(jù)學生學習理解能力的不同，為學生分別布置了“1700+150x=2450”以及0.52x-（1-0.52）x=80的數(shù)學習題幫助學生更好地掌握和運用一元一次方程的知識解決生活中的世界問題，提高學生的數(shù)學實踐應(yīng)用能力和解題能力。

四、 積極開展合作探究數(shù)學實踐活動，培養(yǎng)學生的合作意識

高效的小組交流合作學習活動不但有利于學生更好地理解和掌握數(shù)學知識理論，而且還可以培養(yǎng)學生的合作探究學習意識以及合作學習能力，因此在初中分組、分層次的數(shù)學課堂教學中，教師應(yīng)當積極開展小組數(shù)學實踐探究學習活動，將學生進行合理地劃分以及任務(wù)的布置，進行數(shù)學實踐活動，驗證相應(yīng)的數(shù)學知識理論，培養(yǎng)學生的合作學習意識與能力。

教學案例：在《數(shù)據(jù)的分析》的教學實踐中，開展小組合作探究學習實踐活動，以學生為小組進行班級內(nèi)學生年齡、身高、體重等數(shù)據(jù)的收集，并制作成統(tǒng)計圖進行數(shù)據(jù)的整理分析，培養(yǎng)學生的合作學習意識與能力。

五、 合理運用分組和分層次的數(shù)學課堂教學評價用語

初中正是學生心理敏感的時期，教師的教學評價用語會對學生的心理健康狀況產(chǎn)生深遠的影響，因此教師應(yīng)當合理的運用分組與分層次的數(shù)學課堂教學評價用語，保護學生的學習自信心與自尊心。例如：在《圓》的教學實踐中，教師對學生講關(guān)于圓的相關(guān)性質(zhì)、點、直線和圓的位置關(guān)系以及扇形和弧長的知識掌握程度進行教學評價，對于心理強大的學生采用客觀的評價用語，而對于缺少學習自信心的學生則采用激勵性教學用語，鼓勵學生進行探究學習，幫助學生養(yǎng)成良好的學習自信心。

六、 結(jié)語

分組、分層次教學在初中數(shù)學課堂教學中的應(yīng)用是素質(zhì)教育改革背景下的必然要求，作為初中數(shù)學教師的我們則應(yīng)當根據(jù)學生的實際學習理解能力進行科學合理地分組以及分層次的提問與習題訓練，同時積極開展合作探究學習活動，并采用分層次的教學評價用語，提高初中數(shù)學課堂教學的有效性。

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作者簡介：侯艷梅，山東省東營市，山東省東營市實驗中學。