摘 要：2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法”的發(fā)展目標，“微課”作為一種新型的教育模式，已成為全國教育領(lǐng)域一大熱點。本文基于音樂學科核心素養(yǎng)的培育指向，通過分析傳統(tǒng)竹笛課堂教學模式存在的問題和微課的特點，探討如何將微課引入到小學竹笛課堂教學中，并提出一些“微課”教學的觀點和建議，以提高竹笛課堂教學質(zhì)量，促進“智慧課堂”生成。

關(guān)鍵詞：微課；竹笛課堂教學；智慧課堂

2012年教育部《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》提出“扎實推進信息技術(shù)與教育的深度融合，探索微課在課堂教與學創(chuàng)新應用中的有效模式和方法”的發(fā)展目標，“微課”作為一種新型的教育模式，已成為全國教育領(lǐng)域一大熱點。在當前互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，推進信息技術(shù)與教育深度融合的大環(huán)境下，微課由于其自身靈活性、趣味性、便捷性等特點，一經(jīng)使用便得到廣大師生的認可。

我校自2017年5月在四年級開展了“竹笛”進課堂的音樂教學模式，“微課”以其鮮、活、實的特性，已融入我校的“竹笛”教育教學中，為學校音樂教學帶來了全新的教學模式。本文結(jié)合音樂學科核心素養(yǎng)和微課的教育教學理念，對微課運用于小學竹笛課堂教學進行探討，旨在“合理”運用微課資源，促進“智慧課堂”生成。

一、 傳統(tǒng)竹笛課堂教學模式存在的問題

傳統(tǒng)竹笛“一對一”單向培養(yǎng)的教學模式存在以下幾個問題：

1. 以教材為本，重知識傳授，輕創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2. 強調(diào)教師的主導作用，以教定學，忽視學生主體地位的體現(xiàn)。

3. 教法與學法單一、目標單一、教學評價與過程的單一，導致課堂教學氛圍沉悶，學生學習興趣不高，學習效率較低下。

4. 我校采用“班級制集體授課”的方式開展竹笛課堂教學，傳統(tǒng)竹笛授課模式在教學中無法滿足“面向全面學生，關(guān)注每個學生”的課堂教學需求。

5. 傳統(tǒng)竹笛課堂教學模式中的師生教學活動只停留在短短的課堂教學時段，不能滿足學生課下自主學習的需求。

總之，滯后、封閉的傳統(tǒng)竹笛課堂教學模式已不能促進音樂學科核心素養(yǎng)與課程目標導向提出的：通過音樂學科的學習，促進學生逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力的發(fā)展需求。而微課教學模式在竹笛課堂教學中的興起與運用，是傳統(tǒng)竹笛課堂教學的一種重要補充和資源拓展，為竹笛課堂教學帶來了新的生命與活力。

二、 “微課”在竹笛課堂教學中的實踐與探究

微課（Microlecture），是指運用信息技術(shù)按照認知規(guī)律，呈現(xiàn)碎片化學習內(nèi)容、過程及擴展素材的結(jié)構(gòu)化數(shù)字資源。其類型可分為課前復習類、新課導入類、知識理解類、練習鞏固類、小結(jié)拓展類。微課具有前瞻性和挑戰(zhàn)性等特點，對學生的學習過程進行了重構(gòu)，改變了傳統(tǒng)的教學方式，從某種意義上來說它的出現(xiàn)引發(fā)了教育界的又一次學習的革命，對促進我校竹笛課堂教學的順利開展與智慧課堂的生成，起到了積極的推動作用?；谝魳穼W科核心素養(yǎng)的培育指向，“微課”在我校竹笛課堂教學中的實踐與探究主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一） 以“微課”創(chuàng)設情境，激發(fā)學生審美興趣

“興趣是學生最好的老師”。課前，如果教師能根據(jù)新課的教學重難點或是某個知識點，巧妙設計問題，制作成生動有趣微課視頻，在新課導入環(huán)節(jié)播放，能較好地激發(fā)學生的學習興趣，降低學習難度，為后面學習做好鋪墊。

（二） 以“微課”解決重難點，提高學生音樂素養(yǎng)

課堂上，教師對本課的教學重難點及存在的典型問題先進行分析和梳理，采用學生樂于接受的微課視頻呈現(xiàn)出來，引導學生理解本課知識點，采用啟發(fā)學生就本課重難點，邊學習邊討論的教學方式，更利于重難點的理解、消化與吸收。

（三） 以“微課”練習鞏固，提升學生演奏技能

“微課”也可以運用于“練習和鞏固”的環(huán)節(jié)。課前老師可以根據(jù)教學經(jīng)驗，將學生練習時易錯的知識與技能進行梳理與整合，制作成微課供學生練習前觀看，采用“先學生自學，后教師講授”的教學方式。鼓勵學生在觀看微課的基礎上相互交流，有助于促進學生知識的吸收內(nèi)化，對教學重難點有了更深刻地認識，在自己的練習鞏固中會注意避免相同問題和錯誤的出現(xiàn)。

綜上所述，在當前互聯(lián)網(wǎng)+的時代里，推進信息技術(shù)與教育深度融合的大環(huán)境下，現(xiàn)代信息技術(shù)與教育教學的結(jié)合是時代發(fā)展的必然。只有深刻理解了微課與傳統(tǒng)教學的關(guān)系與意義，微課才能在竹笛課堂教學中發(fā)揮良好的輔助作用。因此，在音樂教學中，我們既要學習微課制作的知識和技能，還要緊緊圍繞音樂本體、教學教參和《音樂新課標》，以“音樂學科的核心素養(yǎng)”為導向，充分挖掘音樂內(nèi)涵，開發(fā)和運用符合學生“認知特點和學習規(guī)律”的微課視頻，在教學實踐中巧用微課，促我校竹笛智慧課堂生成。

參考文獻：

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[2]沈紅字.對竹笛教學興趣培養(yǎng)的思考和建議[J].藝術(shù)科技，2013（4）.

[3]趙遜.竹笛教學中的音樂美學體現(xiàn)[J].學園，2014（32）.

作者簡介：許波，小學音樂一級教師，廣東省東莞市，廣東省東莞市寮步鎮(zhèn)石龍坑小學。