馬慧

摘? ? 要：傳統(tǒng)的“電工學(xué)”課程教學(xué)模式主要采取以教師在課堂上教授專業(yè)理論知識為主，而課堂講授內(nèi)容多以抽象的理論知識為主，往往存在學(xué)生理解片面、理論與實際應(yīng)用脫節(jié)的情況，導(dǎo)致部分學(xué)生失去繼續(xù)學(xué)習(xí)該門課程的興趣。在對自動化專業(yè)“電工學(xué)”課程詳細調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適合工科專業(yè)的基于“電工學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期培養(yǎng)學(xué)生獨立分析、解決理論問題的能力。

關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂;電工學(xué);教學(xué)改革

中圖分類號：G642.3? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? 文章編號：1002-4107（2019）02-0025-02

“電工學(xué)”是一門非電專業(yè)的基礎(chǔ)課程，該課程為電氣工程及相關(guān)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識和從事電氣工程技術(shù)相關(guān)工作打好電工技術(shù)的理論基礎(chǔ)?！半姽W(xué)”在電工技術(shù)和電工技術(shù)應(yīng)用中發(fā)揮著重要的作用，因此對“電工學(xué)”課程的理論教學(xué)與相關(guān)實驗教學(xué)都提出了較高的要求。如何建立一套科學(xué)、有效的“電工學(xué)”課程教學(xué)方法，培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)的新時代人才，已是迫在眉睫的問題。

目前，“電工學(xué)”課程的教學(xué)模式主要是教師在課堂上教授專業(yè)理論知識，學(xué)生學(xué)習(xí)完理論知識的基礎(chǔ)上，再進入實習(xí)、實踐的環(huán)節(jié)，這一教學(xué)模式強調(diào)我過傳統(tǒng)的教育理念即“以知識為本位”[1]。但隨著高等教育的推進，學(xué)生需要學(xué)習(xí)的課程很多與實踐密不可分，而傳統(tǒng)的課堂講授方式很難讓學(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生感性認識，學(xué)生也很難將所學(xué)的理論知識與實際應(yīng)用聯(lián)系起來，學(xué)生逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，使得理論知識儲備不足，從而在隨后的實踐環(huán)節(jié)中，難以將理論應(yīng)用于實際。這種理論學(xué)習(xí)與實踐應(yīng)用脫節(jié)的授課方式很難調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識的主觀能動性，進而影響后續(xù)綜合技能的培養(yǎng)[2-3]。

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂的先進教學(xué)理念非常流行，它將課堂知識傳授與學(xué)生知識內(nèi)化的順序反過來排序，改變了以往課堂上教師與學(xué)生之間絕對的教與學(xué)關(guān)系，并對課堂上時間的使用方式進行的很大程度的轉(zhuǎn)變，通過學(xué)生對線上教學(xué)資源的學(xué)習(xí)與討論，將有限的課堂時間延伸至課下，大大改善了學(xué)生學(xué)習(xí)課程理論知識的效果[4-6]。本文通過對翻轉(zhuǎn)課堂的理念進行深入剖析，對自動化專業(yè)“電工學(xué)”課程詳細調(diào)研的基礎(chǔ)上，構(gòu)建適合工科專業(yè)的基于“電工學(xué)”的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，以期培養(yǎng)學(xué)生獨立分析與解決理論與實踐問題的能力。如何巧妙地設(shè)計課程內(nèi)容與形式，激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力為本文的主要研究內(nèi)容。

一、“電工學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀及面臨挑戰(zhàn)

傳統(tǒng)的“電工學(xué)”課程教學(xué)理論教學(xué)與實驗教學(xué)時間間隔過長，量化較難，學(xué)生在初學(xué)時往往在細節(jié)知識點上死記硬背，知識碎片化現(xiàn)象嚴重，學(xué)生積極思考的時間與空間較小，這種教學(xué)方式不利于培養(yǎng)學(xué)生獨立自主分析和解決問題的能力。

以往的“電工學(xué)”課程教學(xué)項目理論性內(nèi)容較多，教學(xué)過程中，學(xué)生的積極性不高，往往處于被動接受相關(guān)定理、定律等知識點的狀態(tài)，例如，學(xué)生在做相關(guān)題目時，往往等待教師的統(tǒng)一講解，認為沒有必要再做，形成了眼高手低的不良后果，也不利于學(xué)生的創(chuàng)新思維的養(yǎng)成。

筆者在近幾年的“電工學(xué)”課程教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生由于各種各樣的原因，耽誤了一節(jié)或幾節(jié)課程后，知識接收上產(chǎn)生斷檔，導(dǎo)致后續(xù)課程聽不懂，無法跟上課程進度，從而放棄該課程后續(xù)知識點的學(xué)習(xí)。因此，如何在有限的學(xué)時下，充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，與教師形成互動體系，使學(xué)生處于一種主動探索知識的興奮狀態(tài)，更好地學(xué)習(xí)知識，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想與創(chuàng)新精神。

二、翻轉(zhuǎn)課堂在“電工學(xué)”課程教學(xué)中的應(yīng)用

（一）教師教學(xué)安排的構(gòu)建

以往的“電工學(xué)”課堂是由教師主導(dǎo)教授理論內(nèi)容，而學(xué)生不能按照自己的興趣或自己的學(xué)習(xí)進度自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師也很難照顧到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而造成了這樣的課堂教學(xué)方式很難調(diào)動起所有學(xué)生的積極性，導(dǎo)致部分部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果不佳，甚至完全跟不上教師教授進度，從而放棄該門課程的課堂統(tǒng)一學(xué)習(xí)。

而在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“電工學(xué)”課堂上，學(xué)生可以根據(jù)自己的時間和學(xué)習(xí)習(xí)慣，選擇相應(yīng)的線上學(xué)習(xí)資源對“電工學(xué)”課程相關(guān)知識點進行自主學(xué)習(xí)，有了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的理論基礎(chǔ)，教師可以拿出更多的時間組織學(xué)生以學(xué)習(xí)小組的形式對所學(xué)知識進行討論，并根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)情況及小組討論結(jié)果對相關(guān)知識點進行有針對性的講授，以解決學(xué)生自主學(xué)習(xí)時遇到的問題與困惑，達到深化與鞏固所學(xué)知識點的目的。

在基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“電工學(xué)”課堂上，教師的角色從絕對的知識講授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)知識的促進者與組織者。當學(xué)生遇到問題需要教師指導(dǎo)時，教師便會根據(jù)學(xué)生遇到的具體問題進行有針對性的指導(dǎo)，從而變相地達到因材施教的效果。在這樣的翻轉(zhuǎn)課堂中，學(xué)生成為整個學(xué)習(xí)活動的中心，教師對教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)計和教學(xué)資源的提供均要圍繞著促進學(xué)生學(xué)習(xí)效果的增長及學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。這就要求在學(xué)生在完成每個階段性的學(xué)習(xí)內(nèi)容時，教師應(yīng)實時動態(tài)地掌握學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)情況，通過學(xué)生學(xué)習(xí)效果的反饋，對課堂教學(xué)活動做出相應(yīng)的調(diào)整，更好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果。

（二）合理調(diào)整“電工學(xué)”課堂時間分配

基于翻轉(zhuǎn)課堂理念的“電工學(xué)”課堂將更多的時間留給學(xué)生進行小組討論、學(xué)生提問或是學(xué)生以講座的形式進行匯報等能體現(xiàn)出學(xué)生自主性的活動，這些活動能夠促進學(xué)生在交互討論或相互合作中完成相關(guān)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。將以單純理論知識講授為主的課堂，變成以學(xué)生為主體的交互性課堂，從而幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)。在小組討論過程中，教師根據(jù)學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況進行有的放矢的指導(dǎo)，幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效果并對自己后續(xù)的學(xué)習(xí)進行合理的規(guī)劃。

時間是一切學(xué)習(xí)活動順利、有效進行的基礎(chǔ)，充足的學(xué)習(xí)時間與好的教學(xué)方式是提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素，而翻轉(zhuǎn)課堂的理念正是通過將學(xué)生大量的課下時間用于“電工學(xué)”課程的自主學(xué)習(xí)，從而將有限的課堂時間進行延長，以保障學(xué)生高效地完成相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)。

（三）學(xué)生自主學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變

隨著科學(xué)技術(shù)的日新月異，高等教育也進入一個學(xué)生可以對專業(yè)知識進行自主學(xué)習(xí)的時代。作為“電工學(xué)”課程的教師，可以利用網(wǎng)絡(luò)為學(xué)生提供電子版書籍、課程PPT、課程練習(xí)題庫及相關(guān)實踐環(huán)節(jié)的視頻影像等豐富的線上學(xué)習(xí)資源，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)選擇自己感興趣的資源進行自主學(xué)習(xí)，并將學(xué)習(xí)過程中遇到的問題通過微信、QQ、郵件、微博等現(xiàn)代技術(shù)與任課教師或同學(xué)進行實時溝通，避免疑難問題的累積，影響后續(xù)的學(xué)習(xí)效果。此外，還可以將學(xué)習(xí)過程中積累的有效學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)心得在課堂上以小組討論或者報告的形式與教師和其他學(xué)生分享，從而使更多的學(xué)生獲利。

在這種翻轉(zhuǎn)課堂的個性化學(xué)習(xí)模式中，學(xué)生可以為自己的學(xué)習(xí)制定合理的進度，可以自己控制具體的學(xué)習(xí)時間與學(xué)習(xí)地點，自主選擇學(xué)習(xí)資源與學(xué)習(xí)內(nèi)容，自主控制每次學(xué)習(xí)的任務(wù)量，極大地提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性。

本文根據(jù)黑龍江大學(xué)省部共建的發(fā)展需求，借鑒國內(nèi)外高等院校在“電工學(xué)”課程教學(xué)方面及“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式方面的先進經(jīng)驗及豐富成果，建立基于“翻轉(zhuǎn)課堂”理念的“電工學(xué)”課程的教學(xué)體系。首先，依據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的理念完成教師角色的轉(zhuǎn)變，將教師課堂講授與學(xué)生線上學(xué)習(xí)相結(jié)合，在保障“電工學(xué)”課程基本理論知識展示量的基礎(chǔ)上，加強課堂上學(xué)生與教師或?qū)W生與學(xué)生之間的交互討論;其次，完成學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，幫助學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)能力，進行自我知識的延伸的能力;最后，對“電工學(xué)”課程教學(xué)實踐新體系的研究與實踐，并跟蹤學(xué)生掌握程度實時對課堂授課時間與學(xué)生討論、探索時間的比例進行重新分配。

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