朱建春 王涵 陳遇春

摘? ? 要：基于對(duì)某大學(xué)979名在校生的實(shí)證調(diào)查數(shù)據(jù)，進(jìn)行了二元Logistic模型統(tǒng)計(jì)分析。結(jié)果表明：在控制了學(xué)生和教師個(gè)人特征后，教師行為、課程、學(xué)生認(rèn)知等因素對(duì)學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的客觀性有顯著影響，而制度、環(huán)境、學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣等因素沒(méi)有顯著影響;學(xué)生個(gè)人認(rèn)知是決定評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性的重要因素。為了提高高校學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性，應(yīng)從提高學(xué)生認(rèn)知水平，改善客觀環(huán)境，優(yōu)化制度等方面采取措施。

關(guān)鍵詞：高校學(xué)生;教學(xué)評(píng)價(jià);客觀性;影響因素

中圖分類號(hào)：G640? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? 文章編號(hào)：1002-4107（2019）02-0056-05

教學(xué)評(píng)價(jià)是指按照一定的教學(xué)目標(biāo)，運(yùn)用科學(xué)可行的評(píng)教方法，對(duì)教學(xué)過(guò)程和教學(xué)成果予以價(jià)值上的判斷，為改進(jìn)教學(xué)、提高教學(xué)質(zhì)量提供可靠的信息和科學(xué)依據(jù)[1]，旨在通過(guò)評(píng)教的實(shí)施，有效地促進(jìn)教師的教學(xué)改進(jìn)，提高教學(xué)質(zhì)量。為此，各高校都制定了詳細(xì)的教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)。但教學(xué)評(píng)價(jià)是否能達(dá)到預(yù)期的目的成為各高校關(guān)注的焦點(diǎn)問(wèn)題。

一、文獻(xiàn)回顧

國(guó)內(nèi)外關(guān)于高校教學(xué)評(píng)價(jià)實(shí)踐的研究主要聚焦于教學(xué)評(píng)價(jià)的目的、操作、應(yīng)用等方面。國(guó)外有一些穩(wěn)定而成熟的、操作性強(qiáng)的教學(xué)評(píng)價(jià)模式，如泰勒的目標(biāo)導(dǎo)向模式、斯塔弗爾比姆的CIPP模式、斯克列文的目標(biāo)游離模式等，都認(rèn)為教師教學(xué)評(píng)價(jià)的最終目的是促進(jìn)教育教學(xué)質(zhì)量的提高。國(guó)外絕大多數(shù)高校實(shí)現(xiàn)了由獎(jiǎng)懲性評(píng)價(jià)向發(fā)展性評(píng)價(jià)的過(guò)渡，更加重視教學(xué)過(guò)程和提高教學(xué)質(zhì)量[2]。國(guó)內(nèi)教學(xué)評(píng)價(jià)研究尚處于成長(zhǎng)發(fā)展階段，雖然多數(shù)學(xué)者贊成傾向于發(fā)展性評(píng)價(jià)，但實(shí)踐中較多高校仍舊是獎(jiǎng)懲性的評(píng)價(jià)方式[3]。

國(guó)內(nèi)外學(xué)者討論的熱點(diǎn)是教學(xué)評(píng)價(jià)操作方面的問(wèn)題、教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中的可靠性或客觀性問(wèn)題，主要包括教學(xué)評(píng)價(jià)的組織管理與評(píng)教主體[4-5]、評(píng)教指標(biāo)體系等方面[6-7]。具體而言，在組織管理方面，認(rèn)為評(píng)教方式不合理，缺乏對(duì)學(xué)生的宣傳及動(dòng)員等;在評(píng)教價(jià)指標(biāo)體系方面，認(rèn)為評(píng)價(jià)指標(biāo)僵化，學(xué)科針對(duì)性不強(qiáng)，制定主體單一等[8];在評(píng)價(jià)主體方面，認(rèn)為學(xué)生認(rèn)知水平、知識(shí)水平、興趣愛(ài)好以及心理因素等都會(huì)影響學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性[9-10]。國(guó)外學(xué)者則關(guān)注評(píng)價(jià)體系的可靠性[11]、新式教學(xué)方式的有效性[12]，比如教師性別對(duì)教學(xué)評(píng)級(jí)客觀性的影響等方面[13]。在教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋方面，目前主要存在兩種趨勢(shì)，一種是不反饋，這沒(méi)有使評(píng)教真正發(fā)揮作用，另一種是按教師評(píng)分分值排名進(jìn)行反饋，但這樣不做區(qū)分的排名實(shí)質(zhì)上是沒(méi)有意義的[14]。

綜上，對(duì)影響評(píng)教主體的評(píng)教認(rèn)知與行為的影響因素，尤其是主觀影響因素方面的研究少，且定性研究多于定量研究，實(shí)證研究較少。為此，本研究以大學(xué)生這一高校教學(xué)評(píng)教的主體為調(diào)查對(duì)象，通過(guò)問(wèn)卷調(diào)查與統(tǒng)計(jì)分析法，探究高校學(xué)生教學(xué)評(píng)價(jià)客觀性的影響因素。

二、理論假設(shè)與模型建構(gòu)

（一）數(shù)據(jù)來(lái)源

于2014年以某大學(xué)大一至大四年級(jí)在校本科生為研究對(duì)象，采取不等比分層隨機(jī)抽樣法抽取樣本：以學(xué)院為分層變量，每個(gè)學(xué)院按簡(jiǎn)單隨機(jī)抽樣法各抽取50名學(xué)生作為被訪者。共發(fā)放問(wèn)卷 1000份，有效回收率為97.9%。全校男、女生比例分別為50.51%（14，795）、49.49%（14，496），樣本中分別為46.72%、53.28%;全校大一、大二、大三、大四年級(jí)學(xué)生分別占250（25.70%）、252（26.10%）、306（31.50%）、162（16.70%），樣本中該比例為24.46%、25.53%、24.92%、25.10%。樣本和總體的分布接近，說(shuō)明本次隨機(jī)抽樣的樣本是代表性樣本。

（二）理論假設(shè)與模型建構(gòu)

研究表明，匿名評(píng)價(jià)、教師在場(chǎng)與否等制度設(shè)置和環(huán)境因素對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)的結(jié)果有影響[15]。在教師行為方

面，教師的課堂表現(xiàn)能力與學(xué)生的評(píng)價(jià)有正向相關(guān)關(guān)系，教師課堂表現(xiàn)優(yōu)秀比課程內(nèi)容本身對(duì)學(xué)生的影響更大[16]。教師的性格表現(xiàn)與學(xué)生評(píng)價(jià)有顯著相關(guān)[17]，學(xué)生更喜歡性格外向、熱情的教師[18]。課程對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)結(jié)果有顯著影響：人文社會(huì)科學(xué)課程評(píng)價(jià)優(yōu)于自然科學(xué)課程[19-20];課程的難易程度及教師課程任務(wù)量也會(huì)影響評(píng)價(jià)結(jié)果 [21]。學(xué)生的課程興趣、選課目的[22]、課程期望等學(xué)生個(gè)人因素對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)有重要影響[23]。除上述因素外，本研究認(rèn)為，學(xué)生對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)這項(xiàng)活動(dòng)本身的認(rèn)知和相關(guān)的習(xí)慣對(duì)其評(píng)價(jià)行為也會(huì)產(chǎn)生相應(yīng)的影響。

為此，本研究假設(shè)：制度（ε3）、環(huán)境（ε4）、教師行為（ε5）、課程（ε6）、學(xué)生認(rèn)知（ε7）和學(xué)生評(píng)價(jià)習(xí)慣（ε8）等因素對(duì)“學(xué)生認(rèn)為自身能否對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)”（Y）有顯著影響。以學(xué)生個(gè)人特征（ε1）和教師個(gè)人特征（ε2）為控制變量。變量操作化情況：ε1包括學(xué)生性別（X1）;年級(jí)（X2）;專業(yè)類別（X3）;ε2包括教師性別（X4）;職稱（X5）;年齡段（X6）;ε3包括評(píng)教后才能看成績(jī)（X7）;院系教師監(jiān)督（X8）;評(píng)價(jià)的問(wèn)題太多（X9）;教師分?jǐn)?shù)合格線（X10）;ε4包括網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定（X11）;沒(méi)有便利條件（X12）;評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)無(wú)法使用校園網(wǎng)（X13）;ε5包括教師具有課堂講解的吸引力（X14）;教師要求嚴(yán)厲（X15）;教師本人的動(dòng)員（X16）;ε6包括課程考核輕松（X17）;課程有趣（X18）;ε7包括對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)心（X19）;教學(xué)評(píng)價(jià)只是形式（X20）;不喜歡評(píng)教的組織方式（X21）;是否愿意主動(dòng)評(píng)教（X22）;是否希望評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋（X23）;是否了解教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（X24）;ε8包括評(píng)價(jià)習(xí)慣（X25）;花多久時(shí)間完成評(píng)價(jià)（X26）。

因變量Y=0表示學(xué)生認(rèn)為能夠?qū)處熃虒W(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)，Y=1表示學(xué)生認(rèn)為不能對(duì)教師教學(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)。這是一個(gè)典型的二元選擇變量，故適宜采用二元Logistic模型進(jìn)行分析，Logistic模型基本形式如下。

其中，Pj為學(xué)生能夠?qū)處煹慕虒W(xué)進(jìn)行客觀評(píng)價(jià)的概率（也就是事件Y=1發(fā)生的概率）;βi表示因素的回歸系數(shù);α是回歸截距;Xji為自變量，表示影響學(xué)生是否對(duì)教師的教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)的各種影響因素。Y值的變化取決于解釋變量Xji的共同作用。

在上述變量中，參與二元Logistic模型的變量為變量X7—X26，由此可以得出公式：

Y=（X7，X8，…，X26）

在模型分析中，運(yùn)用SPSS 22.0統(tǒng)計(jì)軟件進(jìn)行分析，采用逐步進(jìn)入法，將影響因素加入方程，得出分析結(jié)果并檢驗(yàn)研究假設(shè)。

三、結(jié)果分析與討論

學(xué)生認(rèn)為是否對(duì)教師教學(xué)做出客觀評(píng)價(jià)的二元

logistic影響因素模型分析結(jié)果見(jiàn)表1。

表1中，模型1和2分別為未加入和加入了控制變量的二元logistic分析結(jié)果。模型2的卡方值（Chi-squarevalue）為113.324，大于模型1的116.626，說(shuō)明模型2比模型1解釋掉的方差多。模型2的擬合優(yōu)度判定系數(shù)值（Nagelkerke R2）為0.212，大于模型1的0.207，說(shuō)明加入控制變量后，模型2可以解釋掉因變量21.2%的誤差，高于模型1的20.7%，模型2的解釋力優(yōu)于模型1。模型1和2的顯著性概率（Significance probability）都為0.000，說(shuō)明樣本結(jié)果可以推論總體。

表1中模型2的結(jié)果表明：在控制了學(xué)生個(gè)人特征（ε1）和教師個(gè)人特征（ε2）后，制度（ε3）、環(huán)境（ε4）、評(píng)價(jià)習(xí)慣（ε8）等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)為自身能否對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)沒(méi)有顯著影響，而教師行為（ε5）、課程（ε6）、學(xué)生認(rèn)知（ε7）等因素對(duì)學(xué)生認(rèn)為自身能否對(duì)教師做出客觀評(píng)價(jià)的影響得到了部分驗(yàn)證。

在制度性因素（ε3）中，評(píng)價(jià)后才能看成績(jī)（X7）、院系教師監(jiān)督（X8）和評(píng)價(jià)的問(wèn)題太多（X9）對(duì)學(xué)生是否做出客觀評(píng)價(jià)的影響都不顯著。有研究認(rèn)為，當(dāng)前定量的教學(xué)評(píng)價(jià)旨在減少評(píng)價(jià)時(shí)間[24]。若評(píng)教過(guò)程中問(wèn)題過(guò)多，耗時(shí)過(guò)長(zhǎng)，則影響學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀性。在本研究中，36.3%的被訪學(xué)生認(rèn)為問(wèn)題過(guò)多，學(xué)生需要集中在較短的時(shí)間內(nèi)對(duì)本學(xué)期所有的任課教師進(jìn)行評(píng)價(jià)，而學(xué)生會(huì)因?qū)^早結(jié)課的課程印象模糊、一次評(píng)價(jià)的課程較多而產(chǎn)生厭煩情緒，影響評(píng)價(jià)的客觀性。

在環(huán)境因素（ε4）中，網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定（X11）、沒(méi)有便利條件（X12）和評(píng)價(jià)時(shí)間內(nèi)無(wú)法使用校園網(wǎng)（X13）等變量對(duì)學(xué)生是否做出客觀評(píng)價(jià)都不具有顯著影響。但樣本數(shù)據(jù)顯示，只有50.6%的學(xué)生表示可以理解集中進(jìn)行網(wǎng)上評(píng)教所造成的網(wǎng)絡(luò)不穩(wěn)定、擁堵等問(wèn)題，可見(jiàn)校園網(wǎng)絡(luò)環(huán)境需要改善。

在教師行為因素（ε5）中，課堂講解具有吸引力（X14）、要求嚴(yán)厲（X15）對(duì)學(xué)生是否做出客觀評(píng)價(jià)的影響不顯著，而教師本人動(dòng)員（X16）影響顯著。X16的回歸系數(shù)為1.016，發(fā)生比為2.762，說(shuō)明若教師本人在教學(xué)評(píng)價(jià)開(kāi)始前對(duì)學(xué)生進(jìn)行動(dòng)員，則學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性要比不動(dòng)員時(shí)高1.762倍。

在課程因素（ε6）中，課程有趣（X18）對(duì)學(xué)生是否做出客觀評(píng)價(jià)影響不顯著。課程考核輕松（X17）的回歸系數(shù)為-0.576，發(fā)生比為0.562，說(shuō)明課程考核越簡(jiǎn)單，學(xué)生評(píng)價(jià)的客觀性越低。原因可能是，課程考核簡(jiǎn)單，滿足了學(xué)生順利通過(guò)考試的心理需求，增加了學(xué)生對(duì)教師的好感，學(xué)生會(huì)在評(píng)教時(shí)習(xí)慣性地打高分，客觀上降低了學(xué)生評(píng)教結(jié)果的客觀性。這與已有研究結(jié)果相吻合[25]。

在學(xué)生認(rèn)知因素（ε7）中，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)心（X19）、是否了解評(píng)價(jià)指標(biāo)體系（X24）和是否希望教學(xué)評(píng)價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋（X23），都對(duì)學(xué)生是否做出客觀評(píng)價(jià)具有顯著影響。X19的系數(shù)為-0.707，發(fā)生比為0.493，表明對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)不關(guān)心的學(xué)生做出評(píng)價(jià)的客觀性比關(guān)心評(píng)價(jià)的學(xué)生低50.7%。在高校，學(xué)生并不參與評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的制定，這挫傷了學(xué)生評(píng)教的積極性，易讓學(xué)生產(chǎn)生“教學(xué)評(píng)價(jià)與我無(wú)關(guān)”的刻板印象，從而降低了其評(píng)價(jià)的客觀性。X24的系數(shù)為0.961，發(fā)生比為2.615。這說(shuō)明相對(duì)于不了解評(píng)價(jià)體系的學(xué)生，了解評(píng)教體系的學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)的可能性高出1.615倍。因此，對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系的了解有助于學(xué)生做出客觀的評(píng)教結(jié)果。然而，當(dāng)前高校的教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系存在一些技術(shù)性問(wèn)題，某些評(píng)價(jià)指標(biāo)超出學(xué)生的評(píng)價(jià)能力，像“是否全面達(dá)到教學(xué)大綱規(guī)定的要求”“教學(xué)內(nèi)容能否反映科學(xué)發(fā)展的新成就”這樣的問(wèn)題，一個(gè)初學(xué)某門課程的學(xué)生很難做出客觀的回答。X23的系數(shù)為0.865，發(fā)生比為2.375。表明希望評(píng)價(jià)結(jié)果反饋的學(xué)生做出客觀評(píng)價(jià)的可能性是不希望結(jié)果反饋的2.375倍。當(dāng)前高校普遍缺乏教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)結(jié)果反饋機(jī)制，反饋的結(jié)果基本停留在教學(xué)主管部門[26]?；袈沟某晒γ}和刺激命題認(rèn)為：個(gè)體將重復(fù)那些已經(jīng)證明能夠得到酬賞的行為。評(píng)價(jià)結(jié)果的反饋就是讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到其評(píng)價(jià)結(jié)果能夠督促教學(xué)管理部門和教師改善教學(xué)質(zhì)量，則其在下一次的教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)中會(huì)更加積極認(rèn)真，從而提高教學(xué)評(píng)價(jià)的客觀性。

四、結(jié)論與建議

在高校教學(xué)評(píng)價(jià)過(guò)程中，學(xué)生個(gè)人認(rèn)知是決定評(píng)價(jià)結(jié)果客觀性的重要因素，而教師個(gè)人表現(xiàn)、課程等因素都會(huì)通過(guò)影響學(xué)生的認(rèn)知進(jìn)而影響學(xué)生的評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性。因此，要保證評(píng)價(jià)結(jié)果的客觀性就應(yīng)從提高學(xué)生客觀認(rèn)知水平和降低影響客觀認(rèn)知的負(fù)面因素兩方面對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)工作進(jìn)行改進(jìn)。為此，本研究提出以下相關(guān)建議。

第一，加強(qiáng)宣傳力度，建立反饋機(jī)制，提高學(xué)生積極性。高校在評(píng)教之前適當(dāng)采取多種形式的動(dòng)員工作，評(píng)教結(jié)束后學(xué)校要主動(dòng)將評(píng)教結(jié)果反饋給學(xué)生，讓學(xué)生真正體會(huì)到自身參與評(píng)教行為的意義，從而積極、客觀地評(píng)價(jià)教師教學(xué)。

第二，促進(jìn)師生溝通，端正學(xué)生評(píng)教態(tài)度?？梢砸远ㄆ诘膸熒杏憰?huì)、課堂活動(dòng)等形式，促進(jìn)師生間溝通，加深學(xué)生對(duì)評(píng)教的認(rèn)識(shí)，而且?guī)椭切┮蚪虒W(xué)嚴(yán)厲、不善于動(dòng)員、作業(yè)任務(wù)繁重、教學(xué)內(nèi)容難度大的教師，拉近與學(xué)生的心理距離，消除誤解，從而解決教學(xué)評(píng)價(jià)中不公平的現(xiàn)象。

第三，優(yōu)化教學(xué)評(píng)價(jià)制度。（1）合理安排教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)間，征求教師和學(xué)生意見(jiàn)，結(jié)合教學(xué)計(jì)劃，靈活安排教學(xué)評(píng)價(jià)活動(dòng)的時(shí)間，避免因一次評(píng)價(jià)過(guò)多而網(wǎng)絡(luò)擁堵的發(fā)生。（2）建立多主體的評(píng)價(jià)體系，可以考慮將學(xué)生的部分觀點(diǎn)納入到評(píng)教指標(biāo)體系中。（3）針對(duì)不同專業(yè)的特點(diǎn)，制定出符合本專業(yè)大類的指標(biāo)體系。

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