黃名域

[摘 要] 行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)多方面培養(yǎng)了學(xué)生的綜合能力，但在教學(xué)中還碰到一些難題。應(yīng)用“行動(dòng)導(dǎo)向+微課”的教學(xué)模式很好地解決了這方面的問題。經(jīng)過兩年的教學(xué)實(shí)踐，學(xué)生成績(jī)上升，體現(xiàn)了這一教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)。在實(shí)際的教學(xué)中教師要注重相關(guān)的教學(xué)策略。

[關(guān)鍵詞] 微課;教學(xué)改革;行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法

在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體地位，同時(shí)體現(xiàn)教師的主導(dǎo)作用。教師采用分組教學(xué)的手段，把學(xué)生合理搭配，激發(fā)學(xué)生相互學(xué)習(xí)興趣，讓教師有時(shí)間從旁“點(diǎn)撥”指導(dǎo)，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問題能力的目的。微課教學(xué)是信息技術(shù)應(yīng)用于教育和教學(xué)實(shí)踐的結(jié)果，很好地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。微課配合行動(dòng)導(dǎo)向法，根據(jù)教學(xué)的任務(wù)，有計(jì)劃地安排學(xué)習(xí)新知識(shí)，解決實(shí)踐過程中碰到的問題。這樣可以有效解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難和學(xué)生間知識(shí)能力分層造成進(jìn)度不一致的問題。在數(shù)控專業(yè)教學(xué)中實(shí)施這一模式有很好的教學(xué)效果。

一、“行動(dòng)導(dǎo)向+微課”教學(xué)模式的優(yōu)點(diǎn)

（一）使行動(dòng)導(dǎo)向課堂活躍起來

對(duì)學(xué)生來說，由于可以使用手機(jī)尋找資料，有了這個(gè)載體微課能夠成功地吸引住學(xué)生，較好地滿足學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的個(gè)性化需求，既有助于他們獲取大量的學(xué)習(xí)信息，也便于他們預(yù)習(xí)和鞏固知識(shí)。能在手機(jī)上尋找東西，把最不愿學(xué)習(xí)的學(xué)生都調(diào)動(dòng)起來了。這首先是使用手機(jī)已經(jīng)是學(xué)生的習(xí)慣了，讓學(xué)生動(dòng)起來了，其次是微課對(duì)學(xué)生有吸引力。

（二）有助于優(yōu)化行動(dòng)導(dǎo)向的教學(xué)過程

有了微課，再以行動(dòng)導(dǎo)向法教學(xué)，以學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式就能夠更好地實(shí)施了。例如在講挖槽加工時(shí)，我先把挖槽的步驟做成一個(gè)微課，將環(huán)島挖槽做成另一個(gè)微課，將外形銑削也做成微課。學(xué)生就根據(jù)任務(wù)和提示，自主去尋找需要的微課，再思考怎么樣完成課堂上的任務(wù)。這樣教師可以完美轉(zhuǎn)變，成為學(xué)生的咨詢者，學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，而不是被教師牽著鼻子走。

（三）職業(yè)學(xué)生也能“預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)”功課了

職業(yè)學(xué)生對(duì)很多知識(shí)的學(xué)習(xí)要用到電腦和大型設(shè)備，在不上課時(shí)學(xué)生是用不到設(shè)備的，因此也沒法預(yù)習(xí)和鞏固。這是職業(yè)教學(xué)中的一個(gè)難點(diǎn)。加入微課后學(xué)生就可做到這一點(diǎn)。

二、“行動(dòng)導(dǎo)向+微課”教學(xué)模式的應(yīng)用策略

（一）課堂的設(shè)計(jì)原則仍是按行動(dòng)導(dǎo)向課堂設(shè)計(jì)

微課只是該教學(xué)模式的一個(gè)輔助手段，整節(jié)課還是按行動(dòng)導(dǎo)向法完成。

（二）微課的嵌入環(huán)節(jié)一般是計(jì)劃階段

這個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生根據(jù)任務(wù)開始收集信息，開始學(xué)習(xí)新知識(shí)解決碰到的問題。微課很好地降低了學(xué)生學(xué)習(xí)新知識(shí)的難度。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法中，這樣的學(xué)習(xí)只能以引導(dǎo)文來指導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生只能看書學(xué)新知識(shí)。這時(shí)候閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生就能有效進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀能力差的學(xué)生就不能很好地進(jìn)行學(xué)習(xí)，造成大部分學(xué)生學(xué)習(xí)效果一般。計(jì)劃階段是學(xué)生自主學(xué)習(xí)的階段，老師不好講解。一旦對(duì)新知識(shí)進(jìn)行講授就又回到了傳統(tǒng)的教學(xué)方式了。其他幾個(gè)環(huán)節(jié)是學(xué)生獨(dú)立解決新問題階段，不需要再應(yīng)用微課。

（三）當(dāng)教師設(shè)計(jì)微課時(shí)，他們必須把握困難，提高教學(xué)的針對(duì)性

例如，在微課設(shè)計(jì)時(shí)，應(yīng)設(shè)置多樣化的課程環(huán)節(jié)、豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)，呈現(xiàn)數(shù)控專業(yè)技術(shù)的技能點(diǎn)。那么，學(xué)生在學(xué)習(xí)中就會(huì)有意識(shí)地去掌握這些知識(shí)，并且加強(qiáng)訓(xùn)練，這對(duì)于提升學(xué)生的技能應(yīng)用能力有很大的幫助。

（四）機(jī)械類微課制作的要點(diǎn)

選取課題：機(jī)械類課程的項(xiàng)目分明，操作過程比較明確。因此在選取范圍時(shí)一般以某個(gè)操作為主要內(nèi)容。這樣就不會(huì)造成內(nèi)容過多或是操作步驟不連接。設(shè)計(jì)內(nèi)容：備課時(shí)更充分地研究學(xué)情，做到課堂無學(xué)生，心中有學(xué)生。要熟練地掌握現(xiàn)代信息技術(shù)，將一些內(nèi)容形象化、視角化，這樣學(xué)生更好理解。在講解等高加工與環(huán)形加工的區(qū)別時(shí)，筆者將兩種不同運(yùn)動(dòng)的刀具移動(dòng)過程用動(dòng)畫展示，這樣學(xué)生就會(huì)看明白了。開拓教師的視野：為拓展知識(shí)點(diǎn)，就必須查閱資料去充實(shí)內(nèi)容，才不會(huì)顯得空泛和空洞。那么，在拓寬學(xué)生視野的同時(shí)，也豐富了教師的教學(xué)資源。教師除了上網(wǎng)查資料，更應(yīng)到企業(yè)中去，多了解一下企業(yè)的情況，就可加深上課的深度。我一般會(huì)在暑期到朋友的企業(yè)當(dāng)幫手，這讓我了解到生產(chǎn)中的一些實(shí)際情況，在錄微課時(shí)我把這些加進(jìn)去，就大大增強(qiáng)了學(xué)習(xí)有用性。

（五）“行動(dòng)導(dǎo)向+微課”教學(xué)模式要有立體式的教學(xué)評(píng)價(jià)

對(duì)項(xiàng)目的評(píng)價(jià)采取自我評(píng)價(jià)、組內(nèi)組間學(xué)生互評(píng)和教師總結(jié)評(píng)價(jià)三種評(píng)價(jià)方式。評(píng)價(jià)的內(nèi)容涉及實(shí)施項(xiàng)目的準(zhǔn)備工作、實(shí)施過程及項(xiàng)目成果，從而有利于老師全面掌控教學(xué)的內(nèi)容和實(shí)施教學(xué)的步驟。

“行動(dòng)導(dǎo)向+微課”是兩種現(xiàn)代化教學(xué)方法的有機(jī)結(jié)合。我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)中要緊緊抓住這一教學(xué)模式的特點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)技術(shù)，靈活運(yùn)用教學(xué)策略，以提高教學(xué)效率。

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[作者單位]

陽江市第一職業(yè)技術(shù)學(xué)校

（編輯：郭小琴）