摘 要：語文是小學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程之一，該課程的學(xué)習(xí)對(duì)小學(xué)生的理解能力、表達(dá)能力等的培養(yǎng)具有重要意義。閱讀是學(xué)習(xí)語文的重要方式，能夠幫助學(xué)生更好地提高學(xué)習(xí)效率。在新課程改革的引領(lǐng)下，教師改進(jìn)和完善教育教學(xué)方法，探索“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式教學(xué)應(yīng)用方式，對(duì)提高小學(xué)生閱讀能力具有重要意義。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；課內(nèi)+課外；多元閱讀模式

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）08-0132-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.08.111

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確表示：“要讓學(xué)生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養(yǎng)語感，在讀中受到情感的熏陶。”小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生閱讀興趣，養(yǎng)成良好閱讀行為的重要階段。作為教師，應(yīng)當(dāng)充分利用課堂和課下的時(shí)間，應(yīng)用多元化閱讀教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生領(lǐng)會(huì)閱讀方法，更好地學(xué)習(xí)語文知識(shí)。

一、農(nóng)村小學(xué)語文閱讀教學(xué)現(xiàn)狀分析

當(dāng)前，農(nóng)村語文教學(xué)水平還較為落后，具體體現(xiàn)在教育環(huán)境、學(xué)生思維和師資力量等方面。農(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展程度不高，學(xué)校教學(xué)條件較差，生活在農(nóng)村的學(xué)生接受教育的水平較低，思維活躍度較低，學(xué)生的知識(shí)主要來源于教材和教師的講授，因此，閱讀面受到了很大的限制。目前農(nóng)村小學(xué)語文課堂上，很多教師教學(xué)方式較為死板，沒有與時(shí)俱進(jìn)，沒有創(chuàng)新教學(xué)方式方法，不能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和積極性，教學(xué)效果不佳，學(xué)生的閱讀能力就不強(qiáng)。因此，教師如何能夠與學(xué)生共同完成三維課程目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生有效進(jìn)行課內(nèi)外閱讀具有重要意義。此外，有價(jià)值的閱讀還能夠提高學(xué)生的理解能力，強(qiáng)化所學(xué)的知識(shí)，提高表達(dá)能力和寫作能力，學(xué)好語文的同時(shí)也能幫助學(xué)習(xí)其他學(xué)科。利用多元化閱讀教學(xué)模式進(jìn)行閱讀教學(xué)，使學(xué)生自身的能力得到全面發(fā)展的同時(shí)也能提升教師的教學(xué)水平。

二、農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀教學(xué)方式

多元閱讀是在包括語言、數(shù)理邏輯、自我認(rèn)知等多個(gè)模塊在內(nèi)的多元化智能結(jié)構(gòu)體系之下，形成的新型教學(xué)理念。每個(gè)模塊并不是單獨(dú)存在的個(gè)體，而是相互關(guān)聯(lián)，幫助讀者形成全面閱讀的能力，使讀者學(xué)會(huì)閱讀，享受閱讀。運(yùn)用在小學(xué)閱讀教學(xué)中能夠促進(jìn)小學(xué)生閱讀能力的提升。

（一）注重課堂教學(xué)的豐富性

小學(xué)語文課本是彩色的，視覺體驗(yàn)較為豐富，課文也多是聲情并茂的文章，符合小學(xué)生的心理認(rèn)知。從教學(xué)的角度，教師應(yīng)當(dāng)以部分文章為例，作出朗讀示范，結(jié)合文章的體裁和作者想要傳遞的情感，抑揚(yáng)頓挫，以聲傳情。這種形式的轉(zhuǎn)變比起讓學(xué)生單純看課本上枯燥的文字更能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使文章重點(diǎn)突出，情感得到一定的升華，從而幫助學(xué)生理解課文所要表達(dá)的內(nèi)容。例如，《少年閏土》的講授，對(duì)學(xué)生閱讀能力有一定的要求，小學(xué)生理解起來有一定難度。教師可以進(jìn)行角色設(shè)定，同學(xué)們課下收集資料，了解創(chuàng)作背景，課堂上一位同學(xué)讀魯迅，另一位同學(xué)讀閏土，讓他們?cè)陂喿x角色的扮演中，對(duì)人物形象有更好的理解，從而提高自己的閱讀能力。如此一來，學(xué)生上課思維會(huì)緊跟教師，學(xué)習(xí)效率也會(huì)提高。如何使用正確的教學(xué)方法使學(xué)生在最短的時(shí)間內(nèi)掌握基礎(chǔ)，提升能力，完成教學(xué)內(nèi)容才是課堂教學(xué)和課外閱讀輔導(dǎo)的重點(diǎn)。

（二）選擇適宜的閱讀書目

小學(xué)生對(duì)周圍世界充滿了好奇心，還沒有形成一定的判斷力，因此，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合農(nóng)村小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和閱讀能力，為學(xué)生選擇合適的閱讀書目而不是讓學(xué)生自行盲目閱讀，否則只會(huì)給學(xué)生造成閱讀的困惑和負(fù)擔(dān)，使學(xué)生抗拒閱讀，無法真正發(fā)揮閱讀的作用。此外，根據(jù)課堂上所學(xué)的課文，還可以為學(xué)生推薦同種類型或者相同作者的不同作品。這樣，既能促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容的理解，還能拓寬學(xué)生的閱讀面，開闊學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的想象力。

（三）豐富學(xué)生閱讀方式

如今，國家對(duì)教育的重視程度日益加深，特別是小學(xué)階段的義務(wù)教育，國家投入了大量的經(jīng)費(fèi)豐富學(xué)校的教學(xué)資源。現(xiàn)在，多媒體技術(shù)已廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)，使教學(xué)的形式變得靈活多樣的同時(shí)，還增加了學(xué)生接受知識(shí)的媒介。例如，在學(xué)習(xí)古詩文時(shí)，因古文較為抽象難于理解，教師可以在網(wǎng)絡(luò)上提前收集好視頻資源，課上播放朗讀或介紹詩詞背景的視頻，將抽象的文字轉(zhuǎn)換成形象的畫面，極大程度上激發(fā)了學(xué)生閱讀的興致，幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)。

此外，教師可鼓勵(lì)學(xué)生積極參與實(shí)踐活動(dòng)。農(nóng)村的學(xué)生最有利的學(xué)習(xí)條件是能夠經(jīng)常與大自然親密接觸，充分調(diào)動(dòng)自身的感官獲得最直接的自然信息。學(xué)生能夠切身體會(huì)一些諸如借景抒情之類的寫作手法，并在實(shí)踐中實(shí)現(xiàn)多元閱讀。例如，教師可以組織學(xué)生爬山，體會(huì)“大自然的啟示”；感受時(shí)光“匆匆”，學(xué)生觸景生情，能夠促進(jìn)他們的理解并豐富閱讀的方式。

總而言之，閱讀是學(xué)生開闊眼界，吸收知識(shí)，提高自身能力的最佳方式。小學(xué)生具有良好的閱讀能力能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)語文這門課程。因此，教師應(yīng)當(dāng)同等重視課內(nèi)教學(xué)和課外閱讀，探索并應(yīng)用多元閱讀模式，提高學(xué)生的閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳紅燕.小學(xué)語文教學(xué)中構(gòu)建多元閱讀模式的嘗試[J].科普童話（新課堂），2015（22）.[責(zé)任編輯 谷會(huì)巧]

作者簡介：蘇世平（1980.10— ），男，漢族，甘肅莊浪人，一級(jí)教師，研究方向：小學(xué)語文教學(xué)。

課題項(xiàng)目：本文系平?jīng)鍪薪逃茖W(xué)“十三五”2018年規(guī)劃課題《農(nóng)村小學(xué)“課內(nèi)+課外”多元閱讀模式探索與應(yīng)用研究》（課題批準(zhǔn)號(hào)：[2018]PLG046）研究成果。