劉強(qiáng)

摘 要：語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。教師在古詩(shī)詞教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生誦讀詩(shī)文，了解詩(shī)意；分析詩(shī)句，體會(huì)意境；了解背景，領(lǐng)會(huì)精髓。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞教學(xué)；實(shí)踐；探究；審美能力；語(yǔ)文素養(yǎng)

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）02-0080-01

古詩(shī)詞是我國(guó)傳統(tǒng)文化的瑰寶，對(duì)提升學(xué)生的文化素養(yǎng)發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。如何通過(guò)有限的課堂教學(xué)，讓學(xué)生走進(jìn)中華民族五千年的璀璨歷史文明，體會(huì)詩(shī)詞的意境美，接受傳統(tǒng)文化的感染和熏陶，更深刻地理解和熱愛(ài)我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，進(jìn)而提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，已成為現(xiàn)代語(yǔ)文教育工作者深思的問(wèn)題。本文結(jié)合語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，對(duì)古詩(shī)詞教學(xué)進(jìn)行探究。

一、誦讀詩(shī)文，了解詩(shī)意

教師要帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，掌握古詩(shī)詞的特點(diǎn)，就要從學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的基礎(chǔ)做起，那就是誦讀。誦讀是語(yǔ)文古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中一種最有效的學(xué)習(xí)方法。教師要注重對(duì)學(xué)生誦讀能力的培養(yǎng)，重視古詩(shī)詞誦讀教學(xué)；要讓學(xué)生在誦讀古詩(shī)詞的過(guò)程中，對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行整體感知，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的感悟能力和語(yǔ)感；讓學(xué)生在誦讀中受到美的熏陶，感受古詩(shī)詞的美，提高學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)興趣；要使學(xué)生在熟練誦讀古詩(shī)詞的基礎(chǔ)上，能通過(guò)自己的感悟理解古詩(shī)詞的內(nèi)容，體會(huì)作者所要表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)時(shí)，由于詩(shī)的內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，情感表達(dá)也特別明顯，因此，教師可讓學(xué)生進(jìn)行誦讀，通過(guò)誦讀理解詩(shī)的內(nèi)容和作者所抒發(fā)的情感，而不必逐字逐句地進(jìn)行講解。學(xué)生在反復(fù)誦讀中，不僅能提高自己的誦讀能力和感悟能力，還能和作者產(chǎn)生情感共鳴，體會(huì)到作者與朋友的深厚情誼。教師要對(duì)學(xué)生的誦讀進(jìn)行指導(dǎo)，及時(shí)解決學(xué)生誦讀中遇到的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的誦讀興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生誦讀的積極性。教師也可進(jìn)行誦讀示范，這樣既可以讓學(xué)生模仿和借鑒，又能激發(fā)學(xué)生的誦讀熱情。

二、分析詩(shī)句，體會(huì)意境

在古詩(shī)詞教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生借助合理的聯(lián)想與想象去體會(huì)詩(shī)詞意境，能更好地感悟作者情感，深化對(duì)文本的理解。古詩(shī)詞的魅力在于用最簡(jiǎn)練的文字，傳達(dá)出豐富的情感和悠遠(yuǎn)的意境。一首古詩(shī)詞，就是一幅意境完美的畫(huà)。新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，古詩(shī)詞教學(xué)要注意在誦讀過(guò)程中體驗(yàn)情感，展開(kāi)想象，領(lǐng)悟詩(shī)文大意。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的意境進(jìn)行體會(huì)，加深學(xué)生的理解和記憶。展開(kāi)想象，需要教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析，這樣才能為學(xué)生插上想象的翅膀。學(xué)生只有對(duì)詩(shī)詞展開(kāi)想象，才能體會(huì)到詩(shī)詞的意境，理解詩(shī)詞的內(nèi)容。如果學(xué)生只是會(huì)讀、會(huì)背，缺乏想象，那么就不會(huì)體會(huì)到詩(shī)詞的意境。為此，在學(xué)生熟讀古詩(shī)詞之后，教師可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句進(jìn)行分析。

例如，在教學(xué)《題李凝幽居》這首詩(shī)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詩(shī)句“鳥(niǎo)宿池邊樹(shù)，僧敲月下門(mén)”進(jìn)行分析，讓學(xué)生挑選出詩(shī)句中運(yùn)用最為巧妙的字詞。教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽發(fā)言，將自己的想法和看法充分表達(dá)出來(lái)。如教師可以引導(dǎo)學(xué)生將討論的重心放在“敲”字上，讓學(xué)生感受“敲”字的作用，體會(huì)作者用詞之精妙。教師要引導(dǎo)學(xué)生抓住關(guān)鍵字詞對(duì)詩(shī)句進(jìn)行理解，這樣才能夠讓學(xué)生更快地學(xué)會(huì)古詩(shī)詞，體會(huì)古詩(shī)詞所創(chuàng)設(shè)的美好意境。

三、了解背景，領(lǐng)會(huì)精髓

教師要讓學(xué)生了解古詩(shī)詞的寫(xiě)作背景和作者，并通過(guò)了解作品創(chuàng)作的時(shí)代背景和作者創(chuàng)作詩(shī)詞時(shí)的處境，真正領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞所要表達(dá)的情感。從古至今，所有的文學(xué)作品都是作者對(duì)于自己內(nèi)心情感的表達(dá)。學(xué)生只有從中品味出作者的情感，并與作者產(chǎn)生共鳴，才能夠真正讀懂詩(shī)詞，感受到詩(shī)詞的主旨和魅力。因此，教師可以在詩(shī)詞教學(xué)之前，將詩(shī)詞背后的故事和時(shí)代背景介紹給學(xué)生，以便讓學(xué)生更好地把握詩(shī)詞所表達(dá)的情感。

例如，在教學(xué)《早發(fā)白帝城》這首詩(shī)時(shí)，教師就可以將李白在這個(gè)時(shí)期詩(shī)歌的創(chuàng)作和個(gè)人的生活經(jīng)歷以及作品的時(shí)代背景介紹給學(xué)生，讓學(xué)生真正感受到李白在重獲自由之后的那種既輕松又愉快的心情。這重獲自由的行程就像江水一樣飛流直下，暢快淋漓。通過(guò)詩(shī)句感受詩(shī)人寫(xiě)作時(shí)的情感，學(xué)生能跨越時(shí)空界限，與詩(shī)人一同感受詩(shī)歌創(chuàng)作時(shí)的美好心情。采用這樣的教學(xué)方法，能讓學(xué)生了解詩(shī)詞創(chuàng)作背后的故事，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富學(xué)生情感，加深學(xué)生的理解和記憶。

總之，古詩(shī)詞內(nèi)涵深刻、意境深遠(yuǎn)，是語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。古詩(shī)詞教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力，陶冶學(xué)生情操，提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。教師要重視古詩(shī)詞教學(xué)，不斷創(chuàng)新古詩(shī)詞教學(xué)方法，提升古詩(shī)詞教學(xué)效果。教師要讓學(xué)生在對(duì)詩(shī)詞的反復(fù)誦讀中，理解詩(shī)詞內(nèi)容；在對(duì)詩(shī)句的分析中，體會(huì)詩(shī)詞的美好意境；在了解寫(xiě)作背景中，領(lǐng)會(huì)詩(shī)詞精髓。

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