王少杰

摘 要：在中職學(xué)校班級管理工作中，班主任應(yīng)根據(jù)職校生的特點，從樹立優(yōu)良的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)入手，解開學(xué)生的心理枷鎖，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級的凝聚力，促進學(xué)生成長成才。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；班級管理；班風(fēng)；學(xué)風(fēng)

中圖分類號：G451.6；G711 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2019）02-0013-01

職校生通常具備以下一些特點：首先，有些學(xué)生內(nèi)心很自卑，對學(xué)習(xí)不抱希望，認(rèn)為自己沒有任何前途可言。其次，有些學(xué)生的學(xué)習(xí)獨立性和自主性較差。學(xué)習(xí)上的不成功，會使學(xué)生產(chǎn)生挫敗感，從而影響積極性和創(chuàng)造性。再次，很多職校生在初中時成績就不理想，受到的表揚少、批評多，因此產(chǎn)生自我防御意識，會不自覺地拒絕外界信息。但是他們有著強烈的情感需要和人際交往需要，而這種需要和自身現(xiàn)狀不相符合，因此容易以自我中心，表現(xiàn)出來就是不聽從教師的正面教育，甚至出現(xiàn)偏激的行為。最后，有些學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，缺乏學(xué)習(xí)動力，上課時注意力容易分散。他們也向往學(xué)習(xí)好，但缺乏意志力，在學(xué)習(xí)上表現(xiàn)為淺嘗輒止，遇到困難就放棄。面對這種情況，為提升中職學(xué)校班級管理質(zhì)量，教師應(yīng)采取切實有效的措施加強班風(fēng)學(xué)風(fēng)建設(shè)，促使學(xué)生不斷進步。

一、解開學(xué)生的心理枷鎖，創(chuàng)建優(yōu)良班風(fēng)

要建設(shè)良好的班集體，就要提升學(xué)生對自己和班集體的認(rèn)識。對待職校生，班主任不能要求太苛刻，要關(guān)心他們，重樹他們的自尊心和自信心。班主任可以借學(xué)校舉行的德育評比活動、各種類型的大賽，激發(fā)學(xué)生的好勝心。學(xué)校經(jīng)常開展課室美化評比、技能競賽、大合唱比賽等活動，這些活動都是激勵學(xué)生的契機，班主任要認(rèn)真對待，鼓勵學(xué)生積極參與，讓他們在活動中認(rèn)識到自己及班集體的價值。每次廣播播報活動結(jié)果時，教室里總是異常安靜，學(xué)生們個個豎起耳朵聽，當(dāng)聽到班級獲獎的消息時，就一陣歡呼，然后又馬上端正地坐好。下課后，大家又圍在一起熱烈討論。經(jīng)歷越來越多這樣的欣喜后，學(xué)生就會越來越積極向上，樂于為爭取更多榮譽而努力奮斗。

二、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，促進學(xué)風(fēng)建設(shè)

1.幫助學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度

學(xué)風(fēng)是學(xué)生學(xué)習(xí)目的、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)紀(jì)律的綜合反映，是保證教學(xué)質(zhì)量的重要條件。班主任要嚴(yán)格按照學(xué)校的要求，抓學(xué)生的日常行為規(guī)范，使他們養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。如果班級課堂紀(jì)律差，那么教師每次進教室就會如臨大敵，心里不舒服，又何談提高教學(xué)效益。為端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，班主任可將學(xué)生的課堂表現(xiàn)記入德育分，對上課睡覺、講閑話、對老師不禮貌等現(xiàn)象從嚴(yán)處理，并及時反饋給家長，取得家長的配合。這樣，學(xué)生就能樹立明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，擁有端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。

2.鼓勵學(xué)生參加課外活動小組

課外活動能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對促進學(xué)風(fēng)建設(shè)有重要的作用。例如，教師所帶的2015級機械班的幾位同學(xué)剛來學(xué)校時，學(xué)習(xí)沒有積極性，上課經(jīng)常講話，搞小動作。教師對他們進行了解后，得知他們是因為基礎(chǔ)差，聽不懂理論知識，上課覺得無聊才出現(xiàn)上述行為的。經(jīng)過一段時間觀察后，教師發(fā)現(xiàn)他們的實操能力較強，便鼓勵他們參加鉗工活動小組。沒多久，教師發(fā)現(xiàn)他們在課堂上學(xué)習(xí)時明顯認(rèn)真了許多。與他們談話后，教師了解到他們在小組活動中感受到了實訓(xùn)操作的樂趣，逐漸對技能學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，但是實操中經(jīng)常會遇到一些解決不了的問題，又不想放棄，便上課時認(rèn)真聽講，積極尋求解決的方法。通過參加活動小組，學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度發(fā)生轉(zhuǎn)變的例子有很多?？梢姡顒有〗M對樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)起著不可替代的作用。

3.以專業(yè)技能課教學(xué)改革為媒介，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多職校生的基礎(chǔ)知識水平不高，學(xué)習(xí)專業(yè)課時有些難度，同時他們又缺乏學(xué)習(xí)的主動性，在這種情況下樹立優(yōu)良學(xué)風(fēng)是比較困難的。為改變這種狀況，班主任可借助學(xué)校專業(yè)技能課程教學(xué)改革的機會，在專業(yè)課教學(xué)中結(jié)合學(xué)生學(xué)情采用“先做后講、邊教邊講、分層分組”的教學(xué)模式。具體地說，就是既然學(xué)生害怕理論學(xué)習(xí)，那么就先不談理論，而是先讓學(xué)生進行實踐，借助實踐中出現(xiàn)的各種問題激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生對理論知識產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。在激起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的基礎(chǔ)上，教師再給學(xué)生講解相關(guān)的理論知識。這樣的模式，會收到很好的教學(xué)效果。

4.取得科任教師的支持，共建優(yōu)良學(xué)風(fēng)

創(chuàng)建班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)，只靠班主任是不行的，還需要全體科任教師的支持。因此，班主任與各科任教師要有良好的溝通和協(xié)作。對于每位學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)及作業(yè)完成情況，班主任都應(yīng)通過與科任教師的溝通清楚掌握。同時，班主任也要將學(xué)生的情況一一向各科任教師進行介紹。這樣一來，就會對自覺性較差的學(xué)生形成相當(dāng)大的約束力，使他們時刻不能松懈。有了各科任教師的協(xié)作，班級管理就會變得輕松、高效，班級優(yōu)良學(xué)風(fēng)的建設(shè)也就水到渠成。

三、結(jié)束語

在中職學(xué)校班級管理過程中，班主任要從解開學(xué)生的心理枷鎖、創(chuàng)建優(yōu)良的班風(fēng)，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、促進學(xué)風(fēng)建設(shè)兩方面入手，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高班級凝聚力。實踐證明，在班風(fēng)和學(xué)風(fēng)都得到好轉(zhuǎn)的情況下，學(xué)生能找到學(xué)習(xí)的方向和目標(biāo)，班級能夠形成較強的凝聚力，班級管理質(zhì)量能夠得到大大提升，從而促進學(xué)生成長成才。

參考文獻：

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