張懷杰

摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷實(shí)施，教師們越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。為了更好的提升課堂教學(xué)的質(zhì)量，在高中地理教學(xué)中，教學(xué)評價已經(jīng)成為教學(xué)中一個非常重要的環(huán)節(jié)。本文就從診斷性評價、形成性評價、終結(jié)性評價三個方面展開了探討。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);高中地理;教學(xué)評價

在高中地理課堂教學(xué)中，可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與地理教學(xué)的內(nèi)容來展開教學(xué)評價。這樣可以幫助老師及時發(fā)現(xiàn)在教學(xué)時候所出現(xiàn)的問題，同時還可以培養(yǎng)學(xué)生自主思考的能力以及發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的能力。在之前的課堂教學(xué)評價中，一般都是單一化的根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的成績來評價課堂教學(xué)的好壞，而忽視了對課堂中學(xué)生表現(xiàn)的評價，并不能根據(jù)學(xué)生們的基礎(chǔ)不同而進(jìn)行針對性的評價，這需要老師的觀念有所轉(zhuǎn)變。基于核心素養(yǎng)下的高中地理教學(xué)評價，并不是只用成績來看待一個學(xué)生，而是全方面的去考慮做出對一個學(xué)生的評價，關(guān)注學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力提升，綜合素養(yǎng)的形成，符合素質(zhì)教育理念對高中地理教學(xué)的實(shí)際要求。

一、診斷性評價

在一個新學(xué)期剛剛開始的時候，或者是經(jīng)過一段時間后新的課程內(nèi)容剛開始的時候?qū)W(xué)生進(jìn)行的評價叫做診斷性評價。我們可以通過這一評價來對學(xué)生進(jìn)行“摸底”。通常是教師以習(xí)題測試的方式來了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。這樣做主要是想掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，初步的了解學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。進(jìn)而根據(jù)教師所了解到的學(xué)生學(xué)習(xí)的情況來制定恰當(dāng)?shù)恼n堂教學(xué)的方式，使學(xué)生們都可以達(dá)到最大限度的提高。高中地理老師應(yīng)該對這一評價方式充分掌握，在接觸新學(xué)生的時候利用這些小測試，來摸清每個學(xué)生對地理知識掌握的程度。這些試題可以出的稍微簡單一些，因?yàn)檫@種測試的主要目的就是為了弄清楚學(xué)生對地理知識的掌握情況。合理有效的采用這種評價方式，老師可以有效啟發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的思維能力，同時還可以激發(fā)學(xué)生對地理學(xué)習(xí)的興趣。相反，如果出的試題比較難，可能會使學(xué)生失去對地理學(xué)習(xí)的積極性，會使學(xué)生對這門學(xué)科產(chǎn)生畏懼心理，認(rèn)為地理非常難學(xué)，從而失去興趣。因此，老師在出題的時候應(yīng)該準(zhǔn)確，且富有技巧性。比如說在講授氣流相關(guān)知識之前，先為學(xué)生們出一些比較簡單的暖風(fēng)冷風(fēng)相關(guān)的選擇題，用來測試學(xué)生對氣流都有哪些認(rèn)識，從而根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活中的常識儲備情況，合理安排地理教學(xué)的重點(diǎn)難點(diǎn)。

二、形成性評價

我們經(jīng)常會說到，在進(jìn)行地理教學(xué)的時候一定要有一個戰(zhàn)略性的規(guī)劃，還需要有適應(yīng)性的策略。我們所說的戰(zhàn)略性規(guī)劃，主要是指在宏觀的全面全局的視覺下對課程知識的總的教學(xué)目標(biāo)和計(jì)劃安排。適應(yīng)性策略則是教師結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的具體情況，在戰(zhàn)略性規(guī)劃的基礎(chǔ)之上適時的調(diào)整教學(xué)的計(jì)劃。我們也可以認(rèn)為形成性的教學(xué)評價是一種適應(yīng)性策略。在教學(xué)到一定的程度的時候，可以對學(xué)生們進(jìn)行一次小測試，來看下學(xué)生對這段時間所學(xué)知識的情況。

比如說在講授地理區(qū)域劃分這部分內(nèi)容的時候，我主觀的認(rèn)為這一部分內(nèi)容是地理課中比較簡單的，學(xué)生肯定可以掌握好，但是通過測試我才發(fā)現(xiàn)學(xué)生們對于這一部分知識的掌握程度并不怎么理想，這個時候就需要老師把這部分重點(diǎn)內(nèi)容重新幫學(xué)生們復(fù)習(xí)一遍。重新復(fù)習(xí)也屬于是形成性評價中的一種，以此來了解學(xué)生對知識的掌握情況。因此，形成性的教學(xué)評價可以幫助教師更好的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并及時的做出調(diào)整，進(jìn)而有效提升課堂教學(xué)的質(zhì)量。但是如果想要成功運(yùn)用這個評價模式并不簡單，是值得每位老師都要認(rèn)真思考的教學(xué)藝術(shù)，因?yàn)檫@需要老師能夠具有隨機(jī)應(yīng)變的技巧，還需要老師對所處試題準(zhǔn)備把握好各知識點(diǎn)的難點(diǎn)與重點(diǎn)。

三、終結(jié)性評價

在教學(xué)快要結(jié)束的階段進(jìn)行的評價就是終結(jié)性評價。通常是在一個學(xué)期的期中或者是期末進(jìn)行評價，還可以是在學(xué)生上完一節(jié)課之后的評價，進(jìn)而可以更好的了解學(xué)生對地理知識的掌握情況，評價學(xué)生整體的學(xué)習(xí)能力。

比如，當(dāng)教師在一堂課快要結(jié)束的時候，就對學(xué)生在本次課堂上的表現(xiàn)進(jìn)行評價?；诤诵乃仞B(yǎng)培養(yǎng)的高中地理教學(xué)評價活動，不能只關(guān)注學(xué)生地理知識掌握能力以及記憶能力，還應(yīng)該時刻考慮學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的情感體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)。對于那些學(xué)習(xí)積極性比較高的，主動在課堂上發(fā)言的學(xué)生教師要進(jìn)行表揚(yáng)，以此來激勵學(xué)生要有積極自主的學(xué)習(xí)態(tài)度，對于一些表現(xiàn)比較好的小組，可以對其進(jìn)行嘉獎，讓學(xué)生認(rèn)識到小組合作學(xué)習(xí)的重要性，給予學(xué)生更多的思維性引導(dǎo)，真正彰顯終結(jié)性評價的全面性以及發(fā)展性特征。

四、結(jié)束語

總之，教師要認(rèn)識到教學(xué)評價在高中地理課堂教學(xué)中的重要作用，根據(jù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求以及高中地理教學(xué)內(nèi)容來進(jìn)行教學(xué)評價的活動，同時還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)過程與教學(xué)評價完美融合，為提升學(xué)生綜合的地理學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1].鄭梅凱.基于地理核心素養(yǎng)視角的高中地理課堂評價探討——以“田納西河流域綜合治理與開發(fā)”為例[J].福建基礎(chǔ)教育研究.2017 （05）

[2].董瑞杰.核心素養(yǎng)目標(biāo)下的高中地理可持續(xù)發(fā)展觀教育教學(xué)[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2018，19 （01）：57-61.

[3].於財(cái)興.課程整合能力培養(yǎng)——基于核心素養(yǎng)的高中地理課程實(shí)踐初探[J].新課程（下）2018 （06）.