朱何萍 伍東升 陳辛琦

摘 要：黨的十九大提出弘揚勞模精神與工匠精神，要培養(yǎng)知識型、技能型、創(chuàng)新性人才，推動我國制造業(yè)產業(yè)結構優(yōu)化升級。從“工匠精神”的內涵、高職院校輔導員的角色定位以及在“工匠人才”培養(yǎng)模式下輔導員面臨的挑戰(zhàn)等方面出發(fā)，尋找高職院校輔導員工作能力提升的路徑。

關鍵詞：工匠精神;工作提升;人才培養(yǎng)

習近平總書記在十九大報告中指出：“建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，弘揚勞模精神和工匠精神，營造勞動光榮的社會風尚和精益求精的敬業(yè)風氣[1]?！崩羁藦娍偫碓?018年度政府工作報告中強調：“全面開展質量提升行動，推進與國際先進水平對標達標，弘揚勞模精神和工匠精神，建設知識型、技能型、創(chuàng)新型勞動者大軍，來一場中國制造的品質革命[2]?！边@是國家領導人在國家戰(zhàn)略高度對“工匠精神”、“工匠人才”的重視。而高職院校一直以培養(yǎng)高素質技術技能型人才為目標，毫無疑問是培養(yǎng)“工匠人才”、培育“工匠精神”的主要陣地。高職院校輔導員作為學生人生導師和健康成長知心朋友，在培養(yǎng)“工匠人才”、培育“工匠精神”過程中的作用便不容忽視。

工匠是指有工藝專長的匠人，頂天立地為“工”，利器入門是為“匠”。“工匠精神”是工匠們應該具備的一種職業(yè)精神，一種永不放棄的鉆研精神、精益求精的品質精神、追求卓越的創(chuàng)造精神和不怕吃苦的奮斗精神。這種精神它要求你要有開拓進取的恒心、精益求精的決心、足夠充分的耐心和持續(xù)不斷的創(chuàng)新。《普通高等學校輔導員隊伍建設規(guī)定》（教育部令第43號）中指出“輔導員是開展大學生思想政治教育的骨干力量，是高等學校學生日常思想政治教育和管理工作的組織者、實施者、指導者”?？梢姡o導員這個崗位是多么的重要！學生在校期間，接觸最多的人是輔導員，輔導員的一言一行都關乎著學生未來的成長乃至整個社會未來的發(fā)展。但是由于一些自身和外界因素的影響，高職院校輔導員在培養(yǎng)大國工匠、能工巧匠的過程中，也面臨著許多挑戰(zhàn)。

一、現(xiàn)狀與挑戰(zhàn)

（一）輔導員思想意識薄弱

習近平總書記在十九大報告中鄭重宣示中國特色社會主義已經進入了新時代。新時代、新氣象、新作為，邁入新時代的中國需要高校一批一批地向社會輸入既有精湛技藝又愛崗敬業(yè)、“術”與“道”相結合的工匠人才。而我們輔導員很少能意識到這一社會變化。有輔導員會認為培養(yǎng)工匠人才、培育工匠精神是在課堂教學中完成的，是專業(yè)課老師的職責。輔導員的職責就是確保學生能夠平平安安、安安穩(wěn)穩(wěn)地畢業(yè)，其它的事情與輔導員無關。有輔導員會認為工匠精神勞動模范的專屬，都是高精尖人才的事，與我們普通的學生無關，我們的學生也達不到那樣的高度。還有輔導員受傳統(tǒng)思想的束縛和社會根深蒂固的職業(yè)認知，對工匠精神的認同感不高。這些都反映出了，我們輔導員隊伍容易跟不上時代的步伐，思想意識比較薄弱、目光不夠長遠、格局還不夠大。

（二）輔導員專業(yè)不對口

我們知道，工匠人才除了要具有鉆研、創(chuàng)新、艱苦的奮斗精神，還應該具備扎實的專業(yè)知識和技術技能，這就需要教師傳道授業(yè)、傾囊相授。然而，目前很多高校在輔導員招聘時不限專業(yè)或者招聘思政、教育、心理類專業(yè)。這就導致很多高校輔導員跟自己所帶學生的專業(yè)不一致甚至相差甚遠。在這種專業(yè)不對口的情況下，輔導員缺少相關專業(yè)知識和經驗，容易和學生在專業(yè)領域產生隔閡，既不利于輔導員對學生在學業(yè)方面進行輔導，也不利于輔導員對學生進行就業(yè)指導，更不利于輔導員親自把學生培養(yǎng)成大國工匠和能工巧匠。

（三）輔導員精力有限

我們都知道輔導員平時事務繁多，既要對學生進行思想政治教育，又要搞黨團和班級建設，還要操心學風建設、心理咨詢與服務、職業(yè)規(guī)劃與就業(yè)創(chuàng)業(yè)指導以及獎勤助貸等日常事務，還有不少輔導員承擔了一定的教學和行政任務，一天24小時都忙不過來，很難再有精力和時間想到去培養(yǎng)學生的“工匠精神”，讓學生成為“工匠人才”。

二、舉措與建議

（一）播種“匠心”培育工匠成長的土壤

現(xiàn)在的大學生多為“00”后，他們青春靚麗有活力，大膽創(chuàng)新有朝氣，是觀念開放、想法多元的一代。同時，他們也容易心態(tài)浮躁、急功近利、吃不了苦、受不了委屈，很難靜下心來干一件事。我們弘揚精益求精的“工匠精神”，要有死磕到底的決心、開拓進取的恒心、持之以恒的耐心，要耐得住寂寞、抵得了誘惑，這跟當代大學生的某些觀念產生了分歧。因此，高校輔導員在學生一入學時，就要有意識地去培養(yǎng)學生的耐心、恒心和決心，在學生心中播下工匠精神的種子。具體來說可以從以下幾個方面來著手：一是新生入學的專業(yè)教育要做好。很多學生尤其是我們高職類學生都對自己的專業(yè)存在認知錯誤，認為自己大專畢業(yè)后就是去工廠干體力活，一輩子都會從事重復性、高強度的工作。這是長期以來不正確的人才觀和社會偏見積累起來的結果，我們要修正學生的錯誤認知，用一些典型人物和案例告訴他們大國工匠的光榮和使命。二是要幫助學生樹立職業(yè)生涯規(guī)劃意識，幫助他們確定發(fā)展目標，讓他們對自己的未來有一個清晰的認識，能逐步從真工實匠，做到能工巧匠，最后成為精工強匠。三是高職院校輔導員在給學生講授心理健康、職業(yè)生涯規(guī)劃、就業(yè)指導、形勢政策等課程的時候，要有意識地將 “工匠精神”滲透其中，培養(yǎng)學生職業(yè)素養(yǎng)，幫助學生養(yǎng)成良好的職業(yè)習慣。

（二）弘揚“匠領”建樹時代學習的楷模

目前，很多高職院校對“工匠”、“工匠精神”的宣傳不到位，導致很多學生對“大國工匠”、“工匠精神”的認識淺薄。他們認為這些詞都是“高大上”的詞，跟自己毫無關系，自己也不會可能成為工匠人才。因此，弘揚工匠精神、厚植工匠文化、建樹時代學習的楷?？滩蝗菥?。具體來說，可以從以下幾個方面來入手：一是可以通過開展“大國工匠進校園”、“勞模進校園”、“優(yōu)秀職校生校園分享”等活動邀請工匠人才和優(yōu)秀學子回校給學生做報告，讓大家知道只要努力，人人都有可能成為工匠人才、成為勞動模范。二是可以通過線上的網站、易班平臺、微信微博、抖音火山等新媒體開展工匠系列評比活動，如工匠微故事評比、工匠微視頻評比、工匠微課例評比等。三是可以通過線下舉辦“我是少年工匠”、“我為工匠代言”等活動讓學生了解工匠精神實質、切身體驗工匠生活，從而在校園內形成尊崇工匠、弘揚工匠的共識。

（三）鍛造“匠技”加強工匠隊伍的建設

要想成為工匠，錘煉匠技很重要。錘煉匠技就是提高學生的動手實踐能力。這種實踐能力的提高不僅僅靠課堂教學，更要靠課外鍛煉。課外鍛煉的一個重要通道就是深化產教融合、實行校企合作。輔導員應該主動與行業(yè)企業(yè)對接，與其建立緊密聯(lián)系，在條件允許的情況下，定期帶學生去企業(yè)訪學、見習、實習，只有這樣才能培養(yǎng)出具有行業(yè)特質的工匠人才。

對于高職學生來說，錘煉匠技還有一個很重要的渠道，那就是參加職業(yè)院校技能大賽?！秶衣殬I(yè)教育改革實施方案》中指出“按照國家規(guī)定加大對職業(yè)院校參加有關技能大賽成績突出畢業(yè)生的表彰獎勵制度”。作為輔導員可能由于專業(yè)限制沒辦法指導學生參加技能大賽，但是可以鼓勵學生參加，做到以賽促教、以賽促學。

新時代下最重要的是創(chuàng)新、變革，只有創(chuàng)新才有進步。工匠精神的核心內涵之一是創(chuàng)新，它提倡勇于創(chuàng)新，追求卓越。為了提高學生的創(chuàng)新意識，高校輔導員應該鼓勵并帶領學生參加一些創(chuàng)新類的大賽，如“互聯(lián)網+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽、電子商務“三創(chuàng)”賽、挑戰(zhàn)杯大學生創(chuàng)業(yè)大賽等。同時，還可以通過線上線下雙線結合舉辦一些創(chuàng)新類的活動，來培養(yǎng)當代大學生的創(chuàng)新思維，讓他們離工匠人才更進一步。

三、結語

2019年8月20日，習近平總書記在甘肅考察山丹培黎學校時指出，實體經濟是我國經濟的重要支撐，做強實體經濟需要大量技能型人才，需要大力弘揚工匠精神，發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊、大有可為。在這種趨勢背景下作為人類靈魂工程師和人類文明傳承者的輔導員要努力提升自己的工作能力，將“工匠精神”內化為自身素養(yǎng)，為祖國培養(yǎng)“大國工匠”盡自己的一份力。

參考文獻

[1] 中國共產黨第十九次全國代表大會文件匯編[M].北京：人民出版社，2017年版，第8頁.

[2] 李克強.2018年國務院政府工作報告[R].北京：中華人民共和國第十三屆全國人民代表大會第一次會議，2018.

基金項目：安徽省職業(yè)與成人教育學會 2018 年度教育科研規(guī)劃課題，課題名稱：“四位一體”的新時代工匠人才培養(yǎng)模式研究——以合肥職業(yè)技術學院汽車專業(yè)群為例;課題編號：AGZ18040;合肥職業(yè)技術學院人文社科（思政專項）重點項目——構建以工匠精神為核心的工科院系育人體系;課題編號：201914SKA029 。

作者簡介：朱何萍（1990- ），女，漢族，安徽安慶人，碩士，合肥職業(yè)技術學院機電工程學院輔導員，研究方向：高校思想政治教育; 伍東升（1975- ），男，漢族，安徽無為人，講師，合肥職業(yè)技術學院交通工程學院黨總支副書記，研究方向：汽車、計算機技術、大學生思想政治;陳辛琦（1991- ），男，漢族，安徽合肥人，碩士，合肥職業(yè)技術學院機電工程學院輔導員，研究方向：高校思想政治教育。