趙喜利

【摘要】音樂能夠陶冶人的情操，豐富人的精神世界，有利于人的內在涵養(yǎng)的提升。隨著新課改的不斷推進，現代教育提倡學生德、智、體、美全面發(fā)展，音樂教學致力于對學生“美”的培養(yǎng)。受我國教育觀念的影響，音樂課在初中教學中未受到重視，導致學生缺乏對音樂課的興趣，課堂參與度低，教學效果不明顯。本文就初中音樂教學現狀，對初中音樂教學中如何激發(fā)學生的主觀能動性做出探究。教師要尊重學生的主體地位，以學生為中心，通過設計個性化的教學方案，激發(fā)學生學習音樂的主觀能動性，引導他們在課堂中感受音樂的魅力，從而喜歡音樂課，以更加主動的態(tài)度融入初中音樂課堂，培養(yǎng)個人的藝術興趣愛好。

【關鍵詞】初中;音樂教學;主觀能動性

【中圖分類號】G623.3? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

當前的初中音樂課對于相當一部分學生來說，音樂課只是文化課之外的舒緩壓力課程，沒有學習用處，缺乏上課積極性。興趣是學生主動學習的最大動力，教師要提高音樂教學質量，必須抓住學生的興趣所在，從而激發(fā)其主觀能動性。所謂主觀能動性是指在認識世界和改造世界過程中，能夠有目的、積極主動地有意識的活動能力，而意識指揮人的行為。初中音樂作為一門素質教育的核心學科，如何激發(fā)學生的主觀能動性，促使學生走進音樂世界，主動探索、感受音樂世界的奧妙，是初中音樂課程改革的目標方向。通過教師轉變傳統的教學觀念，設計個性化的教學方案，激發(fā)學生的主觀能動性，形成師生音樂課堂的良好互動，推動音樂課堂的教學進步。

一、營造輕松的課堂氛圍

音樂本身就富有感染力，閑暇之時我們經常通過聽音樂來放松身心。初中生有一定的文化課學習壓力，通過積極參與音樂課教學的過程，既釋放自身壓力，又培養(yǎng)了興趣愛好，提升音樂素養(yǎng)。但許多音樂老師從潛意識里不注重音樂教學，敷衍了事，導致音樂課堂索然無味，自然無法激發(fā)學生學習音樂的主觀能動性。對初中生來說，面對應試教育壓力的同時，需要這樣一門素質教育學科來提升、充實自己。音樂課自然應營造出不同于文化課嚴肅性的氛圍，教師通過努力為學生創(chuàng)設輕松的課堂氛圍，激發(fā)其課堂參與的主觀能動性，調動學習樂趣，讓學生暫時放下心理壓力，全身心投入音樂課堂。

首先，教師要先從心理上拉近師生的距離，善于發(fā)現學生的進步，并用親切的態(tài)度、真誠的話語贊美學生的進步，對積極主動參與課堂互動的學生給予充分地肯定和表揚。讓學生卸下對教師的畏懼之心，自然降低了課堂氛圍的過于嚴肅性。其次，教師可通過設計輕松有趣的音樂課堂游戲活躍課堂氣氛，營造輕松的課堂氛圍。譬如在教學賞析某些音樂作品之前，教師哼唱音樂作品的某一片段或者通過多媒體設備播放音樂片段，讓學生踴躍搶答，回答該音樂片段的作品名稱及其作者，并給予答對的學生以一定的小獎勵。在這個過程中，通過游戲形式讓學生在輕松的課堂氛圍中，踴躍發(fā)言，給予學生自我展示的機會，有利于激發(fā)他們的學習主觀能動性。

二、拓展音樂課堂教學內容

初中音樂教師的教學模式還局限于“教師唱一句學生學一句”，教師在教學過程中居于中心地位，教學內容完全由教師掌控，不利于學生掌握課堂自主權，顯然難以發(fā)揮學生的主觀能動性，久而久之還打擊了學生對音樂學習的興趣。所以教師可以通過適當拓展音樂課堂教學內容，關注學生的音樂喜好，而不僅僅只是依賴教材死板教學。例如，在教學《貝多芬第九交響曲》時，教師可通過課前預習環(huán)節(jié)，讓學生收集關于貝多芬的資料，了解作者的音樂作品創(chuàng)作背景，激發(fā)學生的好奇心，在課堂上能夠更好地發(fā)揮主觀能動性融入音樂教學，積極參與貝多芬音樂作品的課堂賞析討論。

隨著互聯網的發(fā)展，現代音樂選秀節(jié)目帶來一陣熱潮，不少初中學生深受“歌手”“蒙面歌王”“中國好聲音”等一系列音樂節(jié)目吸引，流行音樂已滲透人們生活。針對初中生的這一喜好，教師可以“獎勵”的方式，在每堂音樂課完成教材教學內容之后，挑選一些學生喜歡的流行音樂或者音樂選秀節(jié)目片段，引入課堂教學。對這些歌曲的相關特點引導學生進行分析，小組討論，幫助學生開闊音樂視野，辨別、汲取優(yōu)秀的音樂作品。在這個過程中，緊扣學生的音樂喜好，將學生音樂學習的主觀能動性無限激發(fā)。除此之外，教師還教會學生理性地對待流行音樂，取其精華、去其糟粕，對優(yōu)秀的流行音樂作品加以關注，摒棄那些誤導大眾的“快餐式音樂”。

三、改變音樂中的抽象為直觀

有一小部分學生與生俱來會有一定的音樂學習天賦，但對于大部分學生來說，音樂是作為一種抽象的事物存在，從而喪失音樂學習的興趣，難以發(fā)揮其主觀能動性。因此，教師便需要幫助學生更輕松地理解音樂，了解音樂，從而慢慢培養(yǎng)學生的音樂興趣，激發(fā)其主觀能動性。教師可嘗試改變音樂中的抽象語言，使其變得更加直觀，促使學生易于理解。例如在教學古曲《陽關三疊》時，教師可以向學生展示歌曲創(chuàng)作的背景，讓學生通過對背景知識的了解，體會古曲中憂傷、惜別的情感，幫助學生將音樂中抽象的內容轉化為更加直觀的感受，激發(fā)學生學習該曲目的主觀能動性。并以此為契機，引起學生對古代音樂以及民族傳統音樂的關注。

教師要積極鉆研音樂教學，努力探索發(fā)現令學生易于理解和感受音樂的教學方式，改變音樂的抽象狀態(tài)，在學生面前以更加直觀的方式體現。聆聽是音樂學習的重要方式，但往往視覺體驗更加直觀清晰，因此借助圖片、文字來展示音樂作品情境或背后的故事是幫助學生直觀理解音樂的有效途徑。比如在學唱歌曲《踏雪尋梅》時，教師可通過相關雪景圖片或視頻，讓學生感受美景，想象音樂作品的優(yōu)美意境，加深對該歌曲的理解，隨之激發(fā)其學習的主觀能動性。

四、開展課外音樂活動或比賽

短短四十分鐘的課堂學習，對全面激發(fā)學生的主觀能動性具有一定的難度，因此，教師可通過開展課外音樂活動，或者以音樂比賽為載體，促使學生加入課外音樂學習的隊伍中，有利于調動其音樂興趣，更好地發(fā)揮主觀能動性，也豐富學生的課外業(yè)余時間。例如教師帶領學生欣賞現代京劇《沙家浜》片段《智斗》時，可以安排學生以小組為單位，根據劇中的情節(jié)和片段，設計臺詞，分配角色，做一場故事表演。通過這一活動，不僅使學生激發(fā)了學生的主觀能動性，加深了學生對該音樂作品的理解，并且讓學生體驗到了集體合作的重要性。教師可以根據學生的不同特點，舉行相應的音樂比賽，例如有些學生嗓音條件好，通過歌唱比賽鼓勵他們展現自我個性，而有些學生擅長樂器演奏，可以舉行樂器演奏比賽，對于特長較少的學生，可以舉行音樂樂理知識競賽，讓他們的特長有所發(fā)揮，從而激發(fā)每一位學生音樂學習的主觀能動性。

在開展課外音樂活動或比賽的同時，教師要借此機會走近學生，和學生做朋友，拉近與學生的距離，共同參與到音樂學習中，了解每一位學生的音樂學習特點，促進自身更好地因材施教，及時調整教學方案，進而全面激發(fā)每一位學生的音樂學習主觀能動性。

五、結語

當前我國強調發(fā)展素質教育，初中生的音樂素養(yǎng)作為培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展學生的重要環(huán)節(jié)，成為當下初中教學中一個重難點，引起外界及教育界的共同關注。由于傳統的教育觀念影響，以往對音樂教學較為輕視，導致學生缺乏音樂學習的主觀能動性。全面激發(fā)學生的主觀能動性，對調動學生的音樂學習積極性，提升初中音樂教師教學效果，促進素質教育具有重要意義。作為初中音樂教師，要了解關注學生的音樂喜好，為學生營造輕松的課堂氛圍，適當拓展音樂教學內容，將課堂教學內容以一種直觀的方式展現給學生，并借助課外音樂活動或相關音樂比賽，發(fā)掘學生的特長，以完成在初中音樂教學中激發(fā)學生的主觀能動性的作用。讓每一位學生真正喜歡上音樂，感受音樂帶來的愉悅，豐富其精神世界，提高音樂素養(yǎng)。

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