桑彩虹

【摘要】在高中音樂教學(xué)中，教師如何培養(yǎng)學(xué)生的音樂素養(yǎng)，提升學(xué)生的音樂素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)情趣，促進學(xué)生的全面發(fā)展，是一項重大課題。筆者結(jié)合多年的高中音樂教學(xué)實踐，簡單探討對高中音樂核心素養(yǎng)內(nèi)涵的理解及教學(xué)實施策略。通過音樂教學(xué)實踐活動，著力培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解三方面的音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。使音樂核心素養(yǎng)貫穿于音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，以豐富多彩的課堂教學(xué)形式，靈活、多樣的教學(xué)手段，恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

【關(guān)鍵詞】高中音樂;學(xué)科核心素養(yǎng);教學(xué)實施策略

【中圖分類號】G64? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?【文獻標識碼】A

一、高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)是學(xué)科育人價值的集中體現(xiàn)，是學(xué)生通過學(xué)科學(xué)習(xí)而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力。通過核心素養(yǎng)的教育政策研究、音樂學(xué)科本質(zhì)的內(nèi)涵研究、音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的國際比較研究、基于音樂核心素養(yǎng)的傳統(tǒng)文化分析、基于音樂核心素養(yǎng)的課標分析、音樂核心素養(yǎng)的實證調(diào)查研究等，再通過焦點小組訪談、專家個別訪談、問卷調(diào)查等多輪意見征詢、審讀和評議，最后將音樂學(xué)科核心素養(yǎng)確立為三個方面：審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)和文化理解。學(xué)生通過音樂課程學(xué)習(xí)陶冶情操、啟迪智慧，培養(yǎng)和發(fā)展音樂聽賞、表現(xiàn)與創(chuàng)編能力。

普遍形成的共識是：通過音樂課堂中的藝術(shù)實踐和表演創(chuàng)造活動，提升學(xué)生審美感知;通過音樂課程教學(xué)中對藝術(shù)作品的了解、學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認識中華民族及其他國家的音樂文化內(nèi)涵，理解世界音樂的多樣性。通過音樂教學(xué)，我們要將最有價值的留給學(xué)生，那就是音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

筆者認為，高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，既要落實在音樂課堂教學(xué)全過程，更要立足于教學(xué)方式、教學(xué)理念的轉(zhuǎn)變。在音樂教學(xué)中運用靈活多樣的教學(xué)形式，采用豐富多彩的教學(xué)設(shè)計等有效策略手段進行教學(xué)，可以使老師們在課堂教學(xué)中轉(zhuǎn)變觀念、提高教學(xué)效率。

二、目前高中音樂學(xué)科教學(xué)存在的問題

作為一名教研員，每學(xué)期聆聽著無數(shù)節(jié)的高中音樂課，在感嘆各教師教學(xué)方法靈活多樣、奇思妙想的同時，也發(fā)現(xiàn)很多教師對于高中音樂學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵理解不深刻，在課堂中不能運用巧妙的教學(xué)手段去引導(dǎo)學(xué)生，主要存在以下幾方面的問題：

（一）在很多高中音樂課堂中，學(xué)生聆聽學(xué)習(xí)的只是作品，而不是音樂

因為學(xué)生只會按照老師的要求進行聆聽，并不主動了解作品中所表達的情感！如果教師缺少對音樂作品的深刻理解，就不能對學(xué)生進行音樂審美能力的引導(dǎo)和培養(yǎng)，使學(xué)生在欣賞音樂和表現(xiàn)音樂作品時缺乏理解力、想象力、感受力和創(chuàng)造力，更不能與音樂作品形成情感共鳴。

（二）高中音樂教學(xué)，應(yīng)注重音樂實踐、音樂交流與合作

在實際教學(xué)中，老師們普遍認為高中音樂鑒賞課主要就是聆聽、鑒賞，引導(dǎo)學(xué)生通過聆聽作品去表現(xiàn)和參與豐富的音樂實踐活動的環(huán)節(jié)較少。老師們不能運用靈活多樣的教學(xué)形式讓學(xué)生表現(xiàn)作品，尤其缺少對學(xué)生音樂思維能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。

三、高中音樂學(xué)科教學(xué)實施策略

（一）以聆聽、感受為基點，提高學(xué)生的審美感知能力

學(xué)生音樂審美感知能力的培養(yǎng)在音樂核心素養(yǎng)中處于重要的核心地位。音樂是一門聽覺的藝術(shù)，在音樂教學(xué)中要以聆聽為主，教師不能僅僅依靠語言和邏輯的表達來詮釋音樂，更要善于運用“音樂思維”的方式引導(dǎo)學(xué)生去感知、體驗。引導(dǎo)學(xué)生在情感體驗的基礎(chǔ)上對音樂作品進行分析，進一步強化學(xué)生的聽覺審美感受，將聆聽與內(nèi)容有機結(jié)合，逐步提高學(xué)生音樂理解與鑒賞能力。

例如在高中鑒賞第一單元《草原放牧》的教學(xué)，教師可以根據(jù)蒙古族少年龍梅和玉榮在暴風(fēng)雪中保護公社羊群的真實故事，讓學(xué)生對草原英雄小姐妹動人事跡創(chuàng)作背景加以了解，在聆聽主旋律的同時，讓學(xué)生在作品中聯(lián)系生活，在生活故事中聯(lián)系作品，將有情節(jié)的敘事性與音樂的抒情性相結(jié)合，感受著對美麗而遼闊的草原的贊美和草原英雄小姐妹的動人故事。但更主要的一定要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會用音樂的形式要素，如節(jié)奏、旋律、速度、力度等來進一步認識、理解、鑒賞音樂。第一主題活潑樂觀、熱烈的旋律、緊湊的節(jié)奏與第二主題內(nèi)蒙古長調(diào)色彩的抒情性、如歌的旋律，舒緩的節(jié)奏形成鮮明對比，讓學(xué)生感受不同的節(jié)奏、旋律所表現(xiàn)的不同音樂形象。通過音樂的形式要素加深了對音樂作品的審美感知，并學(xué)會用音樂形式要素分析、理解作品。實現(xiàn)學(xué)生與音樂作品及作曲家思想的交匯、融合，從而進一步表現(xiàn)情感，體驗、感受作品內(nèi)涵。

（二）以實踐活動為動力，發(fā)揮學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力

具體教學(xué)過程中，音樂老師可根據(jù)學(xué)生的學(xué)情選擇靈活多樣而富有實效的教學(xué)方法，通過歌唱、演奏、綜合藝術(shù)表演和音樂創(chuàng)編等活動豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生想象、創(chuàng)造、表達音樂的能力，提升學(xué)生的音樂素養(yǎng)。

例如，在高中鑒賞第五單元《非洲歌舞音樂》的教學(xué)中，教師可擊鼓示范非洲音樂復(fù)雜多變、強烈奔放的、多線條的節(jié)奏，讓學(xué)生感受鼓是非洲音樂節(jié)奏的基礎(chǔ)，是表達音樂語言最重要的樂器，了解到鼓在非洲有多種多樣的功能和用途，除了用于音樂外，有時還是用來模仿語言、傳遞信息等，鼓聲中復(fù)雜多變的節(jié)奏表達出人們各種不同的感情，這都與他們?nèi)粘Ｉ钣兄o密聯(lián)系。再引導(dǎo)學(xué)生用不同的藝術(shù)表現(xiàn)形式，如歌唱、舞蹈動作、肢體語言、手拍節(jié)奏等，感受非洲音樂復(fù)雜多變的節(jié)奏，體驗非洲民間音樂的風(fēng)格特征。

（三）以豐富的文化為內(nèi)涵，拓寬學(xué)生的審美觀價值觀

音樂藝術(shù)與社會生活密切相關(guān)，人們通過音樂藝術(shù)可以認識世界。音樂文化理解是重要的社會人文素養(yǎng)，通過音樂的學(xué)習(xí)，可以幫助學(xué)生從音樂發(fā)展的角度認識社會，從社會發(fā)展的角度認識音樂。

曾聽過一位教師執(zhí)教《國之瑰寶-京劇》這一課。教師從京劇的形成講起，講到了京劇的行當(dāng)：生、旦、凈、丑;京劇的四大表演形式、京劇的唱腔等，看似內(nèi)容豐富的京劇一課，并沒有將京劇的教學(xué)定位在傳承“國粹”的“美”上，而是進行了京劇知識的講解，因此，教學(xué)過程變成了“學(xué)識”的灌輸，讓民族文化的瑰寶失去了色彩，并沒有激發(fā)學(xué)生對我國傳統(tǒng)藝術(shù)的熱愛。所以，音樂課堂教學(xué)一定要關(guān)注教學(xué)策略，教師要采用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法將文化滲透在我們的每一個教學(xué)環(huán)節(jié)中。

例如在鑒賞第二單元《多彩的民歌》時，先引導(dǎo)學(xué)生聆聽、體驗不同地域、不同民族的民歌，使學(xué)生了解民歌和人民的社會生活有著最直接、最緊密的聯(lián)系，反映的是最普通的人民的心聲。再通過學(xué)生學(xué)唱、演唱、感受《多彩的民歌》幾首歌曲的主旋律，總結(jié)出例如南方音樂風(fēng)格的委婉秀麗，西北民歌的高亢嘹亮都是勞動人民因地域的不同，在長期的勞動、生活實踐中，為表現(xiàn)自己的生活抒發(fā)自己的感情，表達自己的意志、愿望而創(chuàng)作的不同音樂風(fēng)格，因此，在內(nèi)容上都具有鮮明的地域性、人民性。讓學(xué)生感受我國多民族融合的燦爛文化，認識我國民歌是我國傳統(tǒng)文化中重要的精神財富，激發(fā)學(xué)生熱愛音樂、熱愛民族的思想感情，進而增強學(xué)生的民族自豪感。

所以，每位音樂教師要建立自己對音樂藝術(shù)作品的正確審美價值觀，熟知每部音樂作品的文化內(nèi)涵，才能對音樂活動與音樂作品做出正確的判斷、評價，才能更好地幫助學(xué)生樹立正確的音樂審美觀。學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的形成與培養(yǎng)是一個復(fù)雜的、長期的過程，它著力貫穿于音樂教學(xué)的每一個環(huán)節(jié)，只有不斷進行創(chuàng)新，以豐富多彩的課堂教學(xué)組織形式，采用靈活、多樣化的教學(xué)手段和恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，才能使我們的音樂課堂充滿魅力，讓學(xué)生和我們一起體驗音樂、享受音樂，進而促進學(xué)生音樂核心素養(yǎng)的提升。

參考文獻

[1]資利萍.中小學(xué)音樂教育網(wǎng)《普通高中音樂課程標準》（2017年版）學(xué)科核心素養(yǎng)產(chǎn)生的背景、釋義分析及其課程實施作.