摘要：行業(yè)中采取恰當(dāng)?shù)募?lì)手段，可以促進(jìn)員工的工作熱情與提高員工的工作效率，同樣，在學(xué)校，將激勵(lì)教育模式應(yīng)用到小學(xué)語文教育中，有助于教師展開教學(xué)工作，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與積極性。結(jié)合當(dāng)前小學(xué)教育的實(shí)際情況，在教學(xué)中合理運(yùn)用激勵(lì)教育，可以提高小學(xué)語文教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：激勵(lì)教育;小學(xué)語文;運(yùn)用

科教文衛(wèi)事業(yè)的飛速發(fā)展，帶動(dòng)著教育事業(yè)也越來越受到人們的重視。在小學(xué)教育中，語文是基礎(chǔ)性的學(xué)科，在學(xué)生學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。同時(shí)隨著新課程改革的不斷推進(jìn)，小學(xué)教育方式和模式也在發(fā)生著改變。教育越來越重視學(xué)生的主體地位，教育中也越來越強(qiáng)調(diào)“以人為本”。

隨著現(xiàn)代教育的發(fā)展，激勵(lì)教育的作用也在教學(xué)生活中日益顯現(xiàn)其重要性。

一、 什么是激勵(lì)教育

顧名思義，“激勵(lì)”就是激發(fā)和鼓勵(lì)的意思。在企業(yè)中，“激勵(lì)”是管理者用物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)或精神獎(jiǎng)勵(lì)來滿足員工的社會(huì)需求與內(nèi)在期望，以此來提升員工工作的積極性與工作效率的一種手段。而在學(xué)校，“激勵(lì)”是教師在課堂的教學(xué)過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情與興趣、促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的一種教育方式。尤其是在小學(xué)語文教育中，教師應(yīng)該根據(jù)小學(xué)生的心理發(fā)展特點(diǎn)，科學(xué)有效地利用激勵(lì)教育，以人的基本活動(dòng)為核心，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生快樂學(xué)習(xí)，從而更好地促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展。

二、 小學(xué)語文課堂存在的普遍問題

（一） 缺乏活力的傳統(tǒng)課堂

一直以來，受傳統(tǒng)教育觀念的影響，灌輸式教育貫穿于小學(xué)語文教育的全過程，這也是影響小學(xué)語文教育質(zhì)量提升的主要因素之一。

灌輸式教育究其原因還是在教育實(shí)踐中，學(xué)校將考試成績作為衡量學(xué)生的重要標(biāo)準(zhǔn)之一。社會(huì)與家長們對(duì)一個(gè)學(xué)校教育質(zhì)量的評(píng)價(jià)也集中在學(xué)生成績的反饋。在這樣的環(huán)境下，教師在課堂上不得不把教學(xué)的重點(diǎn)集中在知識(shí)點(diǎn)的灌輸教育。因此，在教學(xué)過程中，教師成為了教學(xué)的主體，把控著整個(gè)教學(xué)的節(jié)奏，學(xué)生成為了被動(dòng)接受者。此外，由于當(dāng)前的課程任務(wù)重，壓力大，教師為了追求教學(xué)進(jìn)度，教學(xué)過程中也不是很重視課堂積極性的調(diào)動(dòng)。不活躍的課堂，單一的教學(xué)形式，這不單不能調(diào)動(dòng)小學(xué)階段學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，反而會(huì)打壓學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，所以這樣的教學(xué)形式不值得提倡。

（二） 被忽視的教學(xué)互動(dòng)

教學(xué)過程中的師生互動(dòng)并不會(huì)耽誤教學(xué)進(jìn)度，在某種角度上來看，小學(xué)語文教學(xué)也是師生溝通互動(dòng)的過程。通過課堂上的有效溝通，教師能及時(shí)把握學(xué)生當(dāng)堂課的學(xué)習(xí)情況，并將所掌握到的情況有針對(duì)性地運(yùn)用到下節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)中去，更好地完成教學(xué)工作。但是在當(dāng)前的小學(xué)教語文教學(xué)實(shí)踐中，老師的授課過程都是單向的，即老師向?qū)W生灌輸課堂知識(shí)，學(xué)生與老師之間沒有足夠的溝通。老師對(duì)學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)情況不了解，不清楚學(xué)生對(duì)哪些知識(shí)點(diǎn)還存在問題，因此缺乏有針對(duì)性的指導(dǎo)。長此以往，會(huì)對(duì)小學(xué)語文教學(xué)產(chǎn)生較大的不利影響。

三、 激勵(lì)教育在小學(xué)語文教學(xué)中的運(yùn)用

（一） 了解學(xué)生的個(gè)性差異，因人而異

隨著人們生活水平的提高，小學(xué)生接觸社會(huì)的途徑越來越多，受到來自社會(huì)方面的影響也在增強(qiáng)，加上家庭方面的因素，許多小學(xué)生逐漸形成了極具個(gè)性的品質(zhì)。由于基礎(chǔ)教育的差別，學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知能力和理解能力也不盡相同，所以教師在進(jìn)行激勵(lì)教育時(shí)，不能采取一刀切的教育模式，“而要根據(jù)不同學(xué)生的基礎(chǔ)和個(gè)性，充分踐行并落實(shí)生本理念，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生個(gè)體的關(guān)注，提升學(xué)生的教學(xué)認(rèn)識(shí)與理解，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求”。教師要對(duì)本班學(xué)生情況先做一個(gè)摸底了解，對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層。如部分學(xué)生性格外向，想法大膽，善于交流，這是他們的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，同時(shí)也伴隨著專注力不夠、易驕傲等缺點(diǎn)。所以對(duì)于這部分學(xué)生，教師對(duì)他們進(jìn)行激勵(lì)教育的同時(shí)，還要對(duì)他們提出較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)，當(dāng)他們完成目標(biāo)時(shí)，要及時(shí)予以激勵(lì)手段，保持他們的學(xué)習(xí)熱情，也不可夸大他們的學(xué)習(xí)積極性。也有部分同學(xué)比較內(nèi)向，在平時(shí)的學(xué)習(xí)與生活中不愿意表現(xiàn)自我，有時(shí)還會(huì)流露出自卑等情緒。對(duì)于這部分學(xué)生，教師更要耐下心來，積極主動(dòng)與學(xué)生交流，同時(shí)還要積極充分給予這些學(xué)生更多的激勵(lì)。本班有個(gè)小姑娘，非常內(nèi)斂，平時(shí)就不是多言多語的學(xué)生，課堂上幾乎沒有聽過她的發(fā)言，所以作為教師就很難判斷她是否能接受課堂內(nèi)容，是否跟得上教學(xué)進(jìn)度，是否參與到課堂學(xué)習(xí)中去。所以我課后常將這個(gè)同學(xué)喊到辦公室，耐心詢問她對(duì)上一節(jié)課所學(xué)知識(shí)的掌握程度，并開導(dǎo)鼓勵(lì)她：“你不喜歡當(dāng)眾發(fā)言沒關(guān)系，老師不強(qiáng)求你一定要當(dāng)眾說話，可是你積極不回答問題老師很擔(dān)心你有沒有掌握知識(shí)。那下次如果這道題你知道答案的話，能不能舉手示意，告訴老師你會(huì)的，老師也不喊你回答，這樣行嗎？”多次的鼓勵(lì)，這位女學(xué)生終于慢慢嘗試著在課堂上舉手示意了，我遵守跟她的承諾，不喊她回答，但是每次都會(huì)對(duì)她點(diǎn)頭示意。到后期她已經(jīng)能很自然地舉手時(shí)，我會(huì)偶爾讓她回答一個(gè)小問題，即使距離積極主動(dòng)發(fā)言還有很大的距離，但是目前這位學(xué)生的表現(xiàn)已經(jīng)有了很大進(jìn)步。

（二） 善于挖掘身邊的榜樣，利用好榜樣的力量

相關(guān)資料表明，學(xué)生在心理上會(huì)對(duì)某一事物或人產(chǎn)生模仿的行為，如小學(xué)生看到警察則夢(mèng)想著長大能夠當(dāng)警察，看到NBA球星則希望自己能夠擁有這樣的球技等。因此，教師要善于抓住學(xué)生的這種模仿心理，通過一些正能量的例子，使學(xué)生在心理上產(chǎn)生一種崇拜的思想，激發(fā)學(xué)生對(duì)語文學(xué)習(xí)的興趣。如教學(xué)《普羅米修斯》一文，學(xué)生在學(xué)習(xí)普羅米修斯關(guān)心人民、不畏強(qiáng)暴的精神品質(zhì)時(shí)，教師可以激勵(lì)學(xué)生向這樣的英雄學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，可以結(jié)合班上堅(jiān)持良好學(xué)習(xí)習(xí)慣同學(xué)的事例，組織激勵(lì)學(xué)生向這樣的同學(xué)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)他們身上所擁有的像精衛(wèi)那樣堅(jiān)持不懈的精神。這樣既促進(jìn)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，也增強(qiáng)了優(yōu)秀學(xué)生繼續(xù)努力的信心，這就是榜樣的力量。

（三） 合理運(yùn)用準(zhǔn)確適度的激勵(lì)，起到鼓勵(lì)作用

口頭語言激勵(lì)是一種最簡單、最方便、被廣泛采用的激勵(lì)方式。教師通過與學(xué)生的談話，交流，建議等語言給學(xué)生傳達(dá)信息。如在語文課堂上，教師可以根據(jù)學(xué)生的不同水平，將學(xué)生分為不同的層次來提問，對(duì)于回答正確的學(xué)生可以進(jìn)行口頭上的表揚(yáng)，但是對(duì)于回答錯(cuò)誤的學(xué)生也不要急于批評(píng)，而是要先對(duì)他的肯回答問題的勇氣予以肯定，然后在逐步指出他們的回答錯(cuò)誤在哪，引導(dǎo)學(xué)生重新思考，這樣既維護(hù)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也不會(huì)打擊到學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)階段的學(xué)生正處于最富有想象力的時(shí)期，他們的對(duì)問題的理解回答，都是展示他們獨(dú)特思考的表現(xiàn)。如在教學(xué)《精衛(wèi)填?！芬晃臅r(shí)，在問到：你對(duì)精衛(wèi)這個(gè)形象有何認(rèn)識(shí)？你對(duì)精衛(wèi)填海的行為有何評(píng)價(jià)呀？大部分學(xué)生都在夸精衛(wèi)堅(jiān)持不懈的精神，可是有一位學(xué)生提出了不同看法：“我覺得精衛(wèi)很自私，她自己偷偷去玩耍，結(jié)果出了事情，還要怪罪東海，我們都知道水火無情，大海被填塞了，周圍的漁民怎么辦呢？”很明顯，這個(gè)學(xué)生提前預(yù)習(xí)過課文，了解課文的背景，而且他跳出了常規(guī)角度來看到人物。我立馬意識(shí)到，這個(gè)回答是對(duì)平時(shí)學(xué)校安全教育的最好反饋。于是，我首先肯定了這個(gè)學(xué)生的答案，并聯(lián)系我們平時(shí)的安全教育話題：以后一定不能背著父母去危險(xiǎn)的地方玩耍。接著我又表揚(yáng)了這個(gè)同學(xué)，因?yàn)樗浅Ｉ屏?，考慮到依海而生的人們的生活。最后，我又調(diào)轉(zhuǎn)話題，回歸課文：但是在本課，你覺得課文更想通過這個(gè)故事告訴我們一個(gè)什么道理呢？學(xué)生異口同聲：堅(jiān)持不懈。教師贊揚(yáng)與恰當(dāng)引導(dǎo)的語言，既保護(hù)了這位學(xué)生發(fā)言的積極性，又將課堂與生活教育聯(lián)系，一舉兩得。

對(duì)于學(xué)困生，教師可以向他們拋出一些在他們能力范圍內(nèi)可解決的問題，給他們適度的激勵(lì)，使他們感受到學(xué)習(xí)也不是完全枯燥的，幫助他們積極融入到課堂中去，而不是游離在外，這樣也有助于培養(yǎng)這類學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。

肢體語言又稱為身體語言，是通過身體的各種動(dòng)作、神態(tài)等傳達(dá)思想的一種方式。在語文課堂中，我常常走到回答完問題的學(xué)生身邊，用輕拍他的肩膀這個(gè)動(dòng)作，代替語言示意學(xué)生請(qǐng)坐。有時(shí)，直接對(duì)著回答問題的學(xué)生豎起一個(gè)大拇指，學(xué)生們往往會(huì)發(fā)出心領(lǐng)神會(huì)的笑聲。教師的一個(gè)微笑、一個(gè)肯定的眼神，能拉近教師與學(xué)生之間的距離，使課堂氣氛更加融洽，課堂效率也會(huì)大大提升。

孩子和大人一樣，都希望自己被別人關(guān)注，尤其是小學(xué)生正處于道德的前認(rèn)知階段，需要?jiǎng)e人的肯定和贊賞。因此教師合理運(yùn)用激勵(lì)教育，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，培養(yǎng)學(xué)生的語文綜合素養(yǎng)。

在小學(xué)的語文教學(xué)活動(dòng)中，教師要充分尊重學(xué)生的主體地位，利用激勵(lì)教育，讓學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛與關(guān)懷，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的學(xué)習(xí)氛圍，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，以此促進(jìn)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的提升。

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作者簡介：

周珊，江蘇省鎮(zhèn)江市，句容市郭莊鎮(zhèn)中心小學(xué)。