摘要：信息技術新教師，和大多數其他學科的教師一樣，剛走上講臺，肯定會遇到各種各樣的問題和挑戰(zhàn)。作為新教師，碰到這樣的情況是正常的，我們不必彷徨，更不必茫然，找準自己的定位，一步一個腳印，踏踏實實走下去，努力成長成為一名優(yōu)秀的信息技術教師，本文從學生、教材、教法三個角度出發(fā)，對初中信息技術教師的成長進行了探究。

關鍵詞：熱愛學生;研讀教材;信息素養(yǎng);自主學習;任務驅動;教學評價

每年都有一批富有朝氣的新教師步入教壇，新教師具有知識面廣、觀念新、可塑性強等優(yōu)勢，他們的到來給學校注入了新鮮的血液。信息技術老師隊伍不斷擴充，新教師站上講臺后更重要的是在較短的時間內如何成長為一名符合信息技術發(fā)展需求的“新”而“成熟”的教師。這不僅關系到教師自身的發(fā)展，也關系著學校的長遠發(fā)展。今天，我作為一名踏入教壇多年的老師，想就信息技術新教師的成長談談自己的想法。

一、 心中有學生

心中有學生，師道自然明。在教師教學過程中，學生是教學的對象，教師是學生學習的組織者，學生在學習過程中可能遇到的問題，教師應盡可能多地把這些問題考慮在內。心中有學生的出發(fā)點是為了做到根據學生的年齡、知識水平以及感知差異等，采用合理的教學方法，搜集相應的教學資源或創(chuàng)設恰當的教學情境因材施教。只有心中有了學生，學生有了進步和成長，教師才會有成就感和幸福感，我們的家長才會有滿意感。

心中有學生，教師要做到：

（一） 以人為本，了解學生信息技術的理論實踐水平

調查了解學生信息技術的理論水平、操作水平，根據調查結果，在教學過程中，合理地選擇教學方法、適當地布置教學任務、教學內容。教師要對班上每個學生情況有一具體了解。如：學生家里電腦的使用情況、計算機的基本操作情況、小學階段信息技術的理論知識掌握情況等。了解學生的學習情況后，教師在進行教學時，就可以根據他們在以往學生信息技術的水平、能力來分析哪些知識點是學生容易掌握的，對于容易掌握的知識，教師只需要點到為止，對于難以掌握的知識，教師需要詳細地介紹和指導練習。

（二） 了解學生的思想、情感狀態(tài)

青少年時代的學生思想豐富、情感波動不穩(wěn)定，因此教師應該了解學生的思想、情感以及他們對信息技術學習興趣，并且適當地將學生的思想、興趣愛好等融入教學中。

積極的思想情感主要表現在以下四方面。一是學生的情緒狀態(tài)：學生情緒飽滿，在愉快、興奮中學習，課堂氣氛活躍，學習興趣濃，求知欲強。二是學生的參與狀態(tài)：學生主動參與課堂，積極學習，積極思維，主動思考問題。三是學生的交往狀態(tài)：學生在班級內、小組內能進行有效地合作，學生與學生互動，教師與學生互動，平等的交流，課堂氣氛和諧。四是學生的思維狀態(tài)：學生在參與中思維活躍，注意力集中，每次思考和每個結論都經過獨立思考且表現出一定的創(chuàng)新意識與能力，學生的思維得到了啟發(fā)。

（三） 關愛學生，與學生平等相處

新教師應該主動關愛學生，主動融入學生中去，與學生平等相處。教師不應該讓學生感覺到和老師有很大的隔膜，把教師高高在上的姿態(tài)移除。放下身段誠懇地和學生進行心與心的溝通和交流，用心傾聽他們的心聲，觀察他們的言行，理解他們的喜怒哀樂。在教學中，老師也要帶著微笑走向學生;要善于發(fā)現學生的閃光點，及時給予鼓勵和肯定，要善于以商量的口氣和學生說話，激勵學生，鼓勵學生。

二、 心中有教材

教材是教師進行教學活動的重要依據，是學生獲取知識的主要來源。教師應當重視研讀教材，自覺研讀教材，在教學實踐中不斷深入地研讀教材。研究教材要從技術性和人文性兩個方面來考慮。新教師要按新課程標準，把握教材的結構體系，掌握教材基本內容和教學要求，因地制宜，統(tǒng)觀全局。

心中有教材，教師要做到：

（一） 以單元為中心，確定單元的教學任務和教學計劃

備教材首先要按單元讀完教材內容，結合學校硬件軟件條件，按單元任務、學習目標、單元小結的自我評價，結合配套教學光盤資源和自己積累的資源，按任務驅動教學法確定教學中學生完成的任務和完成任務應掌握的基本技能，寫出單元的教學任務和教學計劃。

（二） 根據教學目標，寫好教學設計，做好教學課件

依照單元小結中的教學目標，結合教學資源制定好滿足不同層次學生的教學任務后，再認真分析、研讀教材，在正確領會教材內容的基礎上，根據學生的實際，放手去改組教材、拓展教材、超越教材，以此來設計課堂教學。

（三） 根據教學效果，結合教材，進行課后反思

除了課前研讀教材，我們也要注重課后反思教材。課后反思是二次備課，因為上完課后，必然會有一些新的問題、新的想法，老師如果能對這些問題進行反思并完善，那么每上一堂課，教學效果都會有一定的提升。

三、 心中有教法

教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法的選用是否科學、合理、有效？直接關系到教學目標的達成，關系到教學效果。

心中有教法，教師要做到：

（一） 嘗試學生自主，激發(fā)學生主體性

在以前的課堂中，部分新老師都不重視學生主體性，往往以老師自己為中心，進行填鴨式的教學。最后的結果，往往是課堂非但不能取得預期的效果，反而使得部分學生對信息技術課有些反感。對此，教師應讓學生圍繞問題自我學習、互相討論與交流，挖掘學生的自主學習能力，讓學生形成解決問題的能力和自主學習的意識，從而使學生在實踐中感悟知識，發(fā)現知識，形成技能。例如，七年級下冊第十三課《圖文并茂更清晰》，有插入并調整圖片和文本框這一內容，此時我可以先讓學生自學，讓他們將這一內容與七年級上冊第七課、第八課中word的中插入圖片和文本框相關聯起來，進行回憶探究，再在幻燈片中嘗試自學。這樣既讓學生鞏固以前學過的舊知識，又讓學生把新舊知識有機地結合起來，不但學起來輕松，也容易掌握新知識。

嘗試學生自主學習不僅能激發(fā)學生的主體地位，而且有利于學生自學能力、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，還為學生營造了濃厚的主動學習的氛圍，讓他們有充足的思維時空進行探究。

（二） 運用“任務驅動”法，激發(fā)學生學習熱情

好的教學方法能充分激發(fā)學生的學習積極性，如“啟發(fā)式教學”法，“協作教學”法、“任務驅動”法等。其中“任務驅動”法在我們信息技術教學中又最為常用，和傳統(tǒng)教學方法比有讓人耳目一新的教學風格，受到了廣大師生的歡迎，但也出現的一些問題，主要是部分老師在課堂上只有一些小任務，缺少實際意義的綜合性任務。“任務驅動”法的核心在于合適的任務，任務定得太多太難，學生很難完成，定得太少太易，容易浪費時間，這是教學成敗的關鍵。

在“任務驅動”法教學中，教師和學生都以一個任務為中心，以完成任務為目的。在這教學過程中老師教學思路清晰，學生學習目的明確，學生比較容易掌握知識技能。例如，七年級上冊第二單元《文字處理與應用》，里面的每一節(jié)課都涉及word中某方面的知識，如編輯文字，插入圖片、文本框和表格等，按任務驅動的教學模式，我們在講解每一節(jié)時不是孤立地講解各部分的概念和操作方法，而是將整一個單元設計為一張圖文并茂的電子報刊這一任務，教師通過講解如何制作電子報刊讓學生掌握word。課程順序就是制作報刊的過程，這也很符合學生的認知規(guī)律。這樣，整個教學過程層次分明、條理清楚、順理成章。

假如每堂課老師都給學生一個具體任務，學生就有一種必須去完成的責任感，從而主動會去操作、探究、創(chuàng)新，從而學生就會體會到自己探索的成功感，當作品完成時，又會有一種收獲的喜悅感和成就感，從而充分激發(fā)起學習興趣，調動起學習積極性和主動參與意識。要強調的是教學任務的設計，我們要根據學生的特點，盡量設計一些實用性強并帶有趣味性，學生切實可行的任務，使學生愿意去學、樂意去學。一個好的教學任務，能有效地帶動學生學習積極性，激發(fā)學生的學習興趣，從而起到事半功倍的效果。

（三） 精講多練，及時鞏固課堂知識

信息技術課是一門操作性很強的課程，新課程中體現得更是如此，因此必須讓學生有盡可能多的時間去練習、去操作，在實踐中掌握知識技能。這就要求我們“精講多練”?！熬v”并不是少講，而是抓住重點，明確難點，非重點的內容可以略講。“多練”是指教師應多給學生練習的機會，并加以指導，學生通過“練習”理解、鞏固知識，并進一步培養(yǎng)學生解決問題的能力。

初中信息技術一堂課45分鐘，一般而言老師應該用10～15分鐘的時間進行課堂講授，用25～30分鐘的時間讓學生自己練習實踐。講與練的順序、時間比，可以根據教學內容做出相應的設計。我們可以采用先練后講、邊講邊練、先講后練等幾種教學方法，從而來達到教學效果。

（四） 積極有效的教學評價，時常鼓勵學生

教學評價在教學中具有非常重要作用，對提高老師的教學效率、優(yōu)化教學方法具有重要作用。部分新教師在課堂結束時會展示優(yōu)秀學生制作的優(yōu)秀作品，這種做法其實是不對的，也是不公平的，這容易忽略其他學生的學習努力，降低他們的自信心，打擊他們的學習積極性。課堂教學評價需要向全體學生，彰顯公平。在課堂上展示學生優(yōu)秀作品是需要的，這能起到示范作用，但對那些沒有達到老師要求的“差作品”，也要及時地點評，對他有所進步的地方要進行表揚鼓舞，這樣才能提高他們的自信心。

同時評價方式需要多元化，除了教師評價外，在課堂教學中還可以讓學生自評、互評、小組互評、網絡投票評價等。老師對評價的判定，應該是學生在學習過程中學到了什么，積累了什么，獲得體會到了什么，而不要把重點放在分數、成績上。合理的教學評價機制對提高新教材課堂教學效率是非常重要的。

四、 總結

信息技術是一門有前景、充滿活力的學科，我們每位新教師都必須進一步提高自身的理論水平、業(yè)務水平和教學能力，只有這樣才能取得出色的教學效果，培養(yǎng)出新時代具有信息素養(yǎng)的創(chuàng)新型人才。由于本人水平有限，只能探討一些粗淺的看法，希望以后和廣大新教師一起努力學習，不斷提高自己的教學能力，盡快成長為一名優(yōu)秀的信息技術教師。

參考文獻：

[1]劉雪輝.“任務驅動法”在信息技術課中的應用[J].課程教育研究，2012（27）：160-161.

[2]魏明珍.初中信息技術課程教學評價研究[J].中國教育技術裝備，2012（1）：14-15.

作者簡介：徐金煥，浙江省諸暨市，浙江省諸暨市浣紗初級中學。