趙靜

摘? 要：特殊兒童的融合教育是在1990年由美國(guó)提出來(lái)的一種全新的教育趨勢(shì)，它的理念是強(qiáng)調(diào)平等的受教育權(quán)，要讓有特殊需要的學(xué)生（包括：肢體傷殘、視覺受損、聽覺受損、智力障礙、自閉癥等）跟同齡學(xué)生一起在常規(guī)學(xué)校接受教育，使他們適應(yīng)主流學(xué)校的校園生活，發(fā)揮潛能，更讓其身心均能得到全面的發(fā)展。本文中筆者從人文關(guān)懷的角度將特殊兒童融合在普通環(huán)境中，為其營(yíng)造良好的教育氛圍，提供普通兒童與特殊兒童互動(dòng)的機(jī)會(huì);提供普通兒童對(duì)特殊兒童由接近、認(rèn)識(shí)，到接納、協(xié)助的正確過(guò)程。讓特殊孩子找到了歸屬感和認(rèn)同感，為其有望在成年時(shí)期基本達(dá)到普通社會(huì)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn)奠定良好的基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：特殊兒童? 班級(jí)管理? 融合教育

隨著義務(wù)教育的普及，越來(lái)越多的特殊兒童進(jìn)入學(xué)校讀書，不少特殊兒童還進(jìn)入了普通學(xué)校接受教育，成為隨班就讀的學(xué)生。這些學(xué)生一入學(xué)就在某些行為方面表現(xiàn)“比較突出”，與其他普通的孩子相比，表現(xiàn)更為敏感、脆弱、警覺等，似乎顯得與這個(gè)集體格格不入。他們需要班級(jí)的靈魂導(dǎo)師——班主任給予更多的關(guān)心和引導(dǎo)，以便于他們盡早融入主流教育群體當(dāng)中來(lái)。

在實(shí)際工作中我的具體做法是：

一、關(guān)注接納，正視兒童的問(wèn)題行為

心理學(xué)認(rèn)為，孩子出現(xiàn)問(wèn)題行為是尋求關(guān)注的表現(xiàn)，因此我也開始嘗試關(guān)注和接納這些行為。

與孩子朝夕相處，我漸漸明白了孩子首先是她自己。問(wèn)題行為只是這類孩子的特點(diǎn)，或者是某個(gè)孩子在某個(gè)階段的特點(diǎn)。兒童問(wèn)題行為可以被理解成是由于無(wú)法應(yīng)對(duì)困難而引起的。為了滿足需要，解除危機(jī)，兒童才表現(xiàn)出了異常的行為。把異常行為視為一種求助的呼聲去正視，是我們面對(duì)兒童問(wèn)題行為的第一步。

如果希望學(xué)生“正常化”，那么我們要先學(xué)會(huì)接納孩子。接納不是任其發(fā)展，而是在傳達(dá)即使他有這樣那樣的缺點(diǎn)，我們都接納他、陪伴他的一種信號(hào)。接納是一種無(wú)條件的積極關(guān)注，學(xué)生要能感受到接納的愛，才能和教師親近，繼而產(chǎn)生感情，才能充分調(diào)動(dòng)主觀能動(dòng)性，積極地實(shí)現(xiàn)自我教育。

二、理解包容，探求問(wèn)題行為的原因

他們先天在自制力方面存在一定缺陷，加上后天家庭教育的缺失影響，就導(dǎo)致他們的行為出現(xiàn)偏差，我想這并不是他們故意所為，不過(guò)是特殊兒童與其他人之間的“不同的節(jié)奏”和“不同的行為方式”罷了。特殊兒童在生理上的異常使得他們?cè)谛睦戆l(fā)展上表現(xiàn)出特殊性。了解了他們的心智發(fā)展階段，就能理解和包容他們的一些異常行為。所以我們不應(yīng)該急于求成，要學(xué)會(huì)等待，學(xué)會(huì)理解特殊兒童的節(jié)奏與需要，改變自己的節(jié)奏，去適應(yīng)和保護(hù)兒童的節(jié)奏。當(dāng)我們真正的和孩子融為一體的時(shí)候，也許他們就會(huì)不自主地朝著我們理想的方向發(fā)展，教育也會(huì)收到意想不到的效果。

三、傾注心血，愛心助力，促進(jìn)兒童健康成長(zhǎng)

（一）樹立正確輿論導(dǎo)向，形成良好的班風(fēng)，為他們創(chuàng)設(shè)公平的受教育環(huán)境

班主任的導(dǎo)向作用很重要，你的每一個(gè)語(yǔ)言或處理問(wèn)題的方式都會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生潛移默化的影響。班主任要善于引導(dǎo)集體輿論，把自己對(duì)某一學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助變成集體對(duì)這個(gè)學(xué)生的表?yè)P(yáng)、鼓勵(lì)、關(guān)心、幫助。這種引導(dǎo)不應(yīng)該只是在遇到具體的困難時(shí)，才臨時(shí)讓全班同學(xué)表現(xiàn)出“幫助”的姿態(tài)。教師應(yīng)該從這個(gè)班集體誕生的第一天開始，就設(shè)法營(yíng)造出一種既洋溢著溫情又充滿正氣的班風(fēng)。這種風(fēng)氣，能夠讓同學(xué)們面對(duì)某些情況時(shí)，自動(dòng)形成一種力量。

（二）為兒童提供活動(dòng)的機(jī)會(huì)，樹立自信心，找到集體的歸屬感

活動(dòng)是我們啟發(fā)潛能教育的重要途徑，同時(shí)也應(yīng)該是使人得到充分滿足的一個(gè)源泉，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，更是他們健康和新生的一條原則。所以平時(shí)我努力從生活中挖掘?qū)W習(xí)素材，刻意安排開展豐富多彩的活動(dòng)，讓她參與其中，有事可做。孩子們充分發(fā)揮了自己的潛能，在眾人面前大膽地展示自己。不僅有助于培養(yǎng)注意力與交往能力，有效改善自己的行為，同時(shí)在同學(xué)中提高威信度和知名度。其他的孩子們會(huì)覺得他們雖然有缺點(diǎn)，但是依然是非常棒的，也有值得我們學(xué)習(xí)的地方，并從此對(duì)他們刮目相看，這樣心靈上就不再會(huì)有距離感。這個(gè)孩子在得到伙伴的贊譽(yù)后，不僅找到了她的自信心和滿足感，體會(huì)到了成功的快樂(lè)，同時(shí)也找到了存在感和集體的歸屬感。

（三）賦予特殊的關(guān)愛，用表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成

教育家陳鶴琴教授曾說(shuō)過(guò)：“無(wú)論什么人，受激勵(lì)而改造是很容易的，受責(zé)罰而改過(guò)是比較難的?！蔽艺J(rèn)為激勵(lì)和表?yè)P(yáng)是孩子成長(zhǎng)過(guò)程中所需要的一種精神營(yíng)養(yǎng)，它有助于孩子在人們對(duì)他的評(píng)價(jià)中正確認(rèn)識(shí)自己。更是一種強(qiáng)化良好行為習(xí)慣的好方法。

在班級(jí)中給予這些特殊孩子特別的關(guān)愛，傳遞溫情，賦予他們?cè)诩?lì)和贊美中矯正他們的問(wèn)題行為，促進(jìn)良好習(xí)慣的形成。

（四）尊重和信任特殊孩子，盡量滿足正常的心理需求

教師要學(xué)會(huì)尊重每一個(gè)學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值，這是教育好學(xué)生并塑造好學(xué)生心靈的前提。

1.不給孩子定性和擅自貼標(biāo)簽，尊重家長(zhǎng)的隱私，做到不愿意說(shuō)的不問(wèn)。

2.不過(guò)度要求孩子，樹立短期目標(biāo)努力。讓孩子和家長(zhǎng)看到希望。

3.經(jīng)常運(yùn)用夸贊式的，鼓勵(lì)性的評(píng)價(jià)語(yǔ)言、給他們信心。

4.用擁抱、牽手，摸臉，聽他講故事等他們喜歡的親近方式進(jìn)行情感溝通，讓孩子感受到被關(guān)注、被重視，從而在心理上得到滿足，獲得自由愉快的情感體驗(yàn)。

5.成立“愛心伙伴”互助小組，讓小組成員分別從學(xué)習(xí)、生活等方面給予關(guān)心和幫助，讓她在于小伙伴的交流中消除孤獨(dú)感，感受到有友愛和生活的美好。

四、允許不斷反復(fù)，延時(shí)等待，靜待花開

孩子在成長(zhǎng)的過(guò)程中，某些原有的問(wèn)題行為雖得以矯正，朝著我們理想的方向發(fā)展，但偶爾也會(huì)反復(fù)，同時(shí)，也會(huì)隨之有一些新的問(wèn)題出現(xiàn)，針對(duì)這一點(diǎn)，我們要充滿信心。我想教育不是一蹴而就的，而是一個(gè)長(zhǎng)期的循序漸進(jìn)的過(guò)程。

總之，融合教育工作，對(duì)于特殊兒童來(lái)說(shuō)，不僅是一種新的教育趨勢(shì)，更是一項(xiàng)愛心工程，對(duì)于普通的教育工作者來(lái)說(shuō)未來(lái)的路任重而道遠(yuǎn)。我們將繼續(xù)開展深入研究，借助科學(xué)管理將這種責(zé)任轉(zhuǎn)化為一種職責(zé)和崇高的使命，讓特殊的孩子能感受到更多的教育的成功與喜悅，進(jìn)而逐漸達(dá)到與社會(huì)的最大程度的融合。

參考文獻(xiàn)

[1]黃志成.全納教育之研究——訪英國(guó)全納教育專家托尼·布思教授[J].2001（03）.

[2]鄧猛，朱志勇.隨班就讀與融合教育——中西方特殊教育模式的比較[J].華中師范大學(xué)學(xué)報(bào)（人文社會(huì)科學(xué)版），2007（04）.

[3]周耿.北京市隨班就讀綜合教育模式的構(gòu)建與實(shí)踐[J].中國(guó)特殊教育，2000（03）.