王雙雙

摘? 要：英語(yǔ)這一學(xué)科歷來(lái)是初中學(xué)生最難以學(xué)習(xí)的學(xué)科之一，也是造成學(xué)生出現(xiàn)偏科情況的主要因素，很多學(xué)生都認(rèn)為英語(yǔ)較難，進(jìn)而形成了恐懼心理，殊不知如果能夠?qū)Ψ謱咏虒W(xué)法進(jìn)行合理的應(yīng)用，初中階段的英語(yǔ)內(nèi)容并不算難，學(xué)生也可以較好的提升自身的學(xué)習(xí)效率。由于不同學(xué)生的接受能力存在著差異，所以一些學(xué)生在對(duì)英語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中，往往會(huì)出現(xiàn)問題。而運(yùn)用分層教學(xué)法則能夠較好發(fā)改善、解決問題。據(jù)此，本文從多個(gè)方面探究了對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用的措施，具備一定價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中英? 語(yǔ)分層教學(xué)? 應(yīng)用策略

一、根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)情，科學(xué)的分層定位

學(xué)生是教師進(jìn)行分層教學(xué)的載體，分層教學(xué)實(shí)施的前提是學(xué)生之間存在能力的差異。教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)情以及教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中表現(xiàn)出來(lái)的能力差異對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，并且在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)每個(gè)層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)計(jì)劃，根據(jù)學(xué)生的能力特點(diǎn)及學(xué)習(xí)差異，保證每個(gè)學(xué)生都在學(xué)習(xí)當(dāng)中能夠取得長(zhǎng)足的進(jìn)步，并且注意分層的隱蔽性，避免傷害學(xué)生的學(xué)習(xí)自信心，教師要在課后和平時(shí)積極調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，把學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)特點(diǎn)掌握清晰，方便在編排教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候做到心中有數(shù)，同時(shí)要精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容，讓每個(gè)學(xué)生都能得到發(fā)展，不把分層教學(xué)流于形式，而是要以學(xué)生能力的提升作為目標(biāo)。

例如，教師可以把班級(jí)內(nèi)的學(xué)生分為ABC三個(gè)類型，A類學(xué)生主要是學(xué)習(xí)基礎(chǔ)比較差，學(xué)習(xí)能力薄弱，并且在學(xué)習(xí)當(dāng)中熱情較低的學(xué)生;B類學(xué)生以基礎(chǔ)較好，但是掌握不到學(xué)習(xí)方法，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績(jī)難以提升，并且學(xué)習(xí)熱情飽滿的學(xué)生為主;C類學(xué)生以學(xué)習(xí)成績(jī)好，學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，并且在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中能夠獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的學(xué)生為主。分層教學(xué)的重點(diǎn)不是簡(jiǎn)單將學(xué)生分類，重點(diǎn)在于面對(duì)不同層次的學(xué)生制定不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)策略，用因材施教的方法讓各個(gè)層次的學(xué)生都能得到能力的發(fā)展和素質(zhì)的提高。

二、教學(xué)方法進(jìn)行分層

由于每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)當(dāng)中都是獨(dú)立的個(gè)體，所以教師要意識(shí)到各層次在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)任務(wù)也應(yīng)該有區(qū)別的進(jìn)行劃分。要根據(jù)各個(gè)層次學(xué)生的能力來(lái)制定相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，這樣的教學(xué)劃分，可以很大程度上減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，并且根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力所制定的學(xué)習(xí)任務(wù)更加適合學(xué)生的發(fā)展曲線。

例如，在實(shí)施初中英語(yǔ)教材當(dāng)中《虛擬語(yǔ)氣》的教學(xué)任務(wù)當(dāng)中，教師把教學(xué)任務(wù)分為三個(gè)層次下方給學(xué)生，A類學(xué)生在學(xué)習(xí)虛擬語(yǔ)氣的過(guò)程當(dāng)中，要求學(xué)生能夠掌握虛擬語(yǔ)氣的概念，并且對(duì)虛擬語(yǔ)氣能夠進(jìn)行一定的基本應(yīng)用，對(duì)于語(yǔ)氣有一定的判定;對(duì)于B類學(xué)生，要求學(xué)生在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中能夠完全掌握虛擬語(yǔ)氣，并且在實(shí)際的知識(shí)應(yīng)用過(guò)程當(dāng)中能夠?qū)μ摂M語(yǔ)氣進(jìn)行合理的應(yīng)用，對(duì)于C類學(xué)生的要求在于讓學(xué)生對(duì)虛擬語(yǔ)氣完全掌握，并且在掌握能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行一定的拓展，在寫作當(dāng)中能夠靈活運(yùn)用虛擬語(yǔ)氣。這種分類教學(xué)的方法不是在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，而是教師要讓學(xué)生對(duì)于教學(xué)內(nèi)容的理解提出不同的要求，這種分層教學(xué)可以減輕學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程當(dāng)中的學(xué)習(xí)壓力，并且學(xué)生能在學(xué)習(xí)當(dāng)中對(duì)于自身的發(fā)展有更清楚的要求，這樣的教學(xué)方法符合新課程改革的教學(xué)要求，也體現(xiàn)了“以人為本，因材施教”的教學(xué)理念，在實(shí)行一段時(shí)間的分層教學(xué)以后，就可以明顯感知到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況得到了明顯的好轉(zhuǎn)，并且在知識(shí)應(yīng)用能力方面也大有提升，取得了良好的教學(xué)效果。

三、根據(jù)教材內(nèi)容，明確分層教學(xué)目標(biāo)

教師在開展教學(xué)活動(dòng)的過(guò)程當(dāng)中，要根據(jù)課標(biāo)要求的標(biāo)準(zhǔn)和學(xué)生情況，合理的對(duì)教學(xué)進(jìn)行設(shè)計(jì)，這樣才能保證教學(xué)的效果和質(zhì)量，初中英語(yǔ)分層教學(xué)法的實(shí)施，要求教師精準(zhǔn)把控教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)新課標(biāo)的要求，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行有層次的劃分。

例如，新課標(biāo)要求，將教學(xué)內(nèi)容劃分為三個(gè)層次，單詞短語(yǔ)的掌握作為教學(xué)目標(biāo)的第一個(gè)層次，這一層是學(xué)生必須掌握的基礎(chǔ)，也是英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語(yǔ)的語(yǔ)法和重點(diǎn)知識(shí)是第二層次，要求學(xué)生對(duì)每個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)以及語(yǔ)法講解有一個(gè)整體化的認(rèn)識(shí)，而且能夠掌握和靈活運(yùn)用。第三個(gè)層次要求學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行整體的把控，把單詞短語(yǔ)和語(yǔ)法以及重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行整體糅合，通過(guò)對(duì)知識(shí)的長(zhǎng)期學(xué)習(xí)，學(xué)生要構(gòu)建一個(gè)整體的英語(yǔ)知識(shí)框架。教師在教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，必須根據(jù)教材的內(nèi)容，進(jìn)行學(xué)習(xí)內(nèi)容的分層，對(duì)分層情況進(jìn)行全面的把控，杜絕一刀切的情況出現(xiàn)。

四、對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行重視

在初中英語(yǔ)教學(xué)中對(duì)分層教學(xué)法進(jìn)行應(yīng)用，需要教師對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行重視。分層教學(xué)法的主要內(nèi)容就是通過(guò)教師對(duì)英語(yǔ)知識(shí)進(jìn)行分層，對(duì)繼而因材施教，如此就可以對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率進(jìn)行提升，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。但是學(xué)生與學(xué)生之間勢(shì)必會(huì)存在著差異，無(wú)論是認(rèn)知差異還是對(duì)英語(yǔ)先天性的敏感度，都要完全的包括在其中。在面對(duì)學(xué)生時(shí)，教師必須要對(duì)他們的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及個(gè)性特征進(jìn)行明確，從而制定具體的策略。

同樣是一篇英語(yǔ)閱讀的內(nèi)容，學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的同學(xué)可能會(huì)感覺太簡(jiǎn)單，無(wú)法滿足他們的學(xué)習(xí)需求，而學(xué)習(xí)成績(jī)一般的同學(xué)則可能覺得英語(yǔ)閱讀太難，自己完全不懂其中的內(nèi)容含義，如果對(duì)待不同的學(xué)生，采取同樣的分層方法，那么教學(xué)效率勢(shì)必?zé)o法提升。所以在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師必須要對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異進(jìn)行尊重，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)，使學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生可以在已經(jīng)掌握現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行拓展，而對(duì)于成績(jī)一般的學(xué)生來(lái)說(shuō)，教師則應(yīng)該通過(guò)分層教學(xué)法樹立他們的自信，使他們能夠積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，否則成績(jī)一般的學(xué)生就可能對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)形成抵觸，甚至放棄學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在進(jìn)行初中英語(yǔ)分層教學(xué)的過(guò)程當(dāng)中，必須依照學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)特點(diǎn)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分層，對(duì)學(xué)生掌握知識(shí)的過(guò)程進(jìn)行一個(gè)整體的把控，對(duì)學(xué)生掌握能力的結(jié)果提出不同的要求，而不是對(duì)學(xué)生進(jìn)行不同的教學(xué)內(nèi)容，并且依照新課程要求的標(biāo)準(zhǔn)嚴(yán)格地進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置，從而促進(jìn)初中英語(yǔ)課堂教學(xué)效果的提升，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力和英語(yǔ)內(nèi)在修養(yǎng)。

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