湯柏泉

摘? 要：在新課程改革的新潮推動下，傳統(tǒng)的小學美術(shù)教學方式已然不能滿足現(xiàn)代學生需求。對于任何一門學生需要接觸到的學科領(lǐng)域，學生的學習目的在于將其應(yīng)用于實際生活中，并將該學科知識轉(zhuǎn)化為自身的知識特長，內(nèi)化學生的本領(lǐng)、技能。美術(shù)是一門實踐性教學課程，在進行小學美術(shù)教學時，需要重視小學生的動手能力培養(yǎng)，新課程改革下的小學美術(shù)教師應(yīng)及時更改傳統(tǒng)教學觀念，加強學生動手實踐能力的提升。本文主要通過研究小學美術(shù)教學現(xiàn)狀，對如何提高小學生動手能力進行了分析。

關(guān)鍵詞：小學美術(shù)? 動手能力? 現(xiàn)狀? 策略

一、小學美術(shù)課程教學環(huán)節(jié)中的不足之處

小學美術(shù)課程深受傳統(tǒng)教學觀念的影響，始終被小學教師當作“副課”開展，與其他理論性課程相比較，小學美術(shù)學科的重要性始終不被重視。關(guān)于小學美術(shù)課程教學環(huán)節(jié)中的不足之處，主要分為以下幾點。

（一）未意識到小學美術(shù)學科的動手能力的重要性

學習美術(shù)課程，在于培養(yǎng)學生的審美能力，美術(shù)課程是藝術(shù)學科中的一個分支，能幫助學生提高審美境界和審美感知能力，只有培養(yǎng)學生提高實際動手能力，才能將美術(shù)的精髓挖掘出來。但實際小學美術(shù)課程教學現(xiàn)狀來看，并未給予美術(shù)學科合理的重視，不僅體現(xiàn)在學校本身，更體現(xiàn)在教師與家長兩者日常陪伴學生成長的主體之間。作為學校，普遍認為只有學生的總分得到了提升，加大了學生升學率才是對學校最好的名譽提升，這是確保學校能夠得到長久發(fā)展的重要路徑。因此。越來越多的學校只重視學生考試科目的總分成績，也稱為應(yīng)試教育，而忽略了學生其他綜合能力的培養(yǎng)，例如，美術(shù)、體育等。這對學生綜合素質(zhì)的提高是個很大的阻礙因素，需要學校教師和家長高度重視。

（二）未及時更正教學思想與方式

學美術(shù)的課堂教學方式與教學思想決定著學生是否能夠得到顯而易見的學習效果，也決定著學生在課堂上能否提高自己的學習興趣?，F(xiàn)如今，許多學校小學美術(shù)教師因為傳統(tǒng)的教學方式，在新課程改革環(huán)境下并未及時發(fā)生觀念轉(zhuǎn)變，仍然將傳統(tǒng)的教學思想和教學方式應(yīng)用于新課程改革環(huán)境下的美術(shù)課堂教學。導(dǎo)致學生認為學習美術(shù)意義在于將書本上的繪畫內(nèi)容“手動復(fù)制”完成即可，這有礙于學生發(fā)揮自身的創(chuàng)造性，從而降低小學美術(shù)課程的學習效率與興趣。

二、如何培養(yǎng)學生的動手能力

當前，許多學生在報考高校時以藝術(shù)學科為主，藝術(shù)教育成為當下學生有效的發(fā)展之路，不僅有助于提高學生的審美能力和感知能力，更發(fā)揮著提高學生的綜合素質(zhì)的作用，小學美術(shù)學科作為藝術(shù)教育中的一個分支點，需要重視對學生動手能力的培養(yǎng)。如何培養(yǎng)學生的動手能力，可有以下幾點策略。

（一）提高學生對美術(shù)作品的賞識力度

在提高小學生對美術(shù)作品的賞識力度的同時，也能夠增強學生對動手能力的重要性的感知意識。在進行小學美術(shù)課程教學時，教師需要結(jié)合學生的心理特點，從學生的需求出發(fā)，根據(jù)學生的性格選取一些具有學習意義的美術(shù)作品，讓不同學生賞識不同的美術(shù)作品，實行因材施教的教學措施。當然，在進行美術(shù)作品的篩選時，教師需要根據(jù)學生的認知范圍進行美術(shù)作品選擇，尤其需要參考美術(shù)課程的教學構(gòu)架，選取符合教學內(nèi)容的藝術(shù)作品。與此同時，美術(shù)教師也可進行美術(shù)作品加工，幫助美術(shù)作品的童趣性元素得到提高。

例如，人教版美術(shù)五年級上冊教材《色彩的和諧》一課中，繪畫教學時，美術(shù)教師可針對性的選取一些優(yōu)秀的攝影作品，用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)不同作品的美術(shù)框架構(gòu)成要素，并通過美術(shù)作品文字語言的解釋說明幫助學生領(lǐng)會美術(shù)作品的優(yōu)秀之處，加以運用到自己的作品中，進而提高學生的動手能力和自己的美術(shù)作品質(zhì)量。

（二）提高教學情境的建設(shè)，加強學生動手能力

小學生在進行美術(shù)課程學習時，無法每時每刻都將注意力集中在教師的美術(shù)作品繪畫的教導(dǎo)中。因此，小學美術(shù)教師可進行真實情境創(chuàng)設(shè)，幫助學生提高學習興趣，進而加強動手能力操作。在此過程中教師需要結(jié)合多方面因素進行考慮，例如，學生對圖畫的抽象描述能力、學生的思維水平以及學生的繪畫技能等，致力于創(chuàng)設(shè)和學生知識水平相符合的教學情境，提高教學質(zhì)量，增強學生的自主能動性。

例如，人教版美術(shù)五年級上冊教材《鳥語花香》一課中，在課程開展時，教師可以通過視頻播放的方式向?qū)W生展現(xiàn)鳥語花香的景象，讓學生設(shè)身處地想象自己處于自然世界的美麗風景中，從而產(chǎn)生強烈的情境感。同時也可以用戶外寫生的形式，讓學生身臨其境，看到鳥語花香自然的美好，緊接著再讓學生自己動手繪畫，用畫來表達自己的所見所感。

（三）制定手工制作課程的教學方案

學習美術(shù)的最終目的在于提高學生的繪畫技能和藝術(shù)審美能力，因此，在美術(shù)課程中制定手工制作課程的教學方案是提高美術(shù)教學質(zhì)量的重要路徑。

例如，人教版美術(shù)五年級上冊教材《元宵節(jié)里掛彩燈》一課課程教育時，可根據(jù)學生知識水平特點適當性的開設(shè)手工制作課程，結(jié)合課本中附帶的彩燈制作方法，在學生感興趣的基礎(chǔ)上完成課程的學習任務(wù)。如此一來，在制作彩燈的過程中，學生需要先構(gòu)想該如何做才能做好，并動手去驗證自己的想法，通過實踐技能積累，學生也能深刻的意識到美術(shù)學習的樂趣，在今后其他相關(guān)藝術(shù)的學習中，學生也能挖掘其學習意義和技能提升。

結(jié)語

總而言之，小學是培養(yǎng)學生綜合能力的重要學習階段，教師應(yīng)重視學生的綜合能力培養(yǎng)，美術(shù)教育是提高學生審美和感知能力的重要學科，為提高今后學生的審美境界有著很大的基礎(chǔ)鋪墊意義。因此，在進行小學美術(shù)教學時，應(yīng)重視學生的動手能力培養(yǎng)，可通過提高學生藝術(shù)作品的賞識力度、情境建設(shè)和手工制作課的開設(shè)進行，以提高學生的藝術(shù)水平。

參考文獻

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