揭佰華

摘? 要：在進行小學數(shù)學科目教學的過程中，核心素質(zhì)的培養(yǎng)，具有基礎(chǔ)性的特點。在進行小學生核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，可以對學生現(xiàn)有的知識技能進行整合，使其能夠?qū)W科知識融會貫通。還能將數(shù)學學科知識與生活實踐進行有機結(jié)合，從而培養(yǎng)學生更加先進的思維模式，使其在進行學科內(nèi)容學習的過程中，能夠?qū)χR的內(nèi)涵進行深刻的理解，從而構(gòu)建更加完善的認知體系。在進行核心素質(zhì)培養(yǎng)的過程中，是一個循序漸進的步驟，也是一個重要的教學目標。本文就小學數(shù)學核心素質(zhì)培養(yǎng)的實踐進行相關(guān)的分析和研究。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學? 核心素質(zhì)? 培養(yǎng)實踐? 分析研究

數(shù)學科目是一項基礎(chǔ)性的教學內(nèi)容，也是小學生的一項必學內(nèi)容，關(guān)系到小學生的成長和發(fā)展。小學階段是進行系統(tǒng)性數(shù)學教學的一個重要時期，也是培養(yǎng)小學生數(shù)學核心素養(yǎng)的一個關(guān)鍵階段。在這一階段對小學生進行學科教學，不僅要教授相應(yīng)的知識內(nèi)容，還要培養(yǎng)小學生的核心素養(yǎng)，使其能夠更好地進行學科知識的學習。在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)體系建設(shè)的過程中，還要推動教育模式的改革，確保教師在進行學科內(nèi)容教學的過程中，能夠給予小學生更好地引導。幫助小學生，深入的理解有關(guān)的知識，促進小學生進行全面的發(fā)展^[1]。

一、深入挖掘教學內(nèi)容中蘊含的核心素養(yǎng)

在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，教師首先要教導學生學習相應(yīng)的知識技能，并且培養(yǎng)學生的思維模式。在進行培養(yǎng)的過程中，還要與現(xiàn)實生活實踐建立一定的聯(lián)系，教師在進行學科內(nèi)容教學的過程中，還要深入挖掘教材內(nèi)容中的一些核心素養(yǎng)。充分發(fā)揮自身的引導作用，通過知識的講解，對小學生進行啟發(fā)，幫助小學生建立明確的學習目標。并且挖掘核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，使其能夠落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，只有這樣，才能真正地實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標^[2]。

例如在進行平行四邊形面積教學的過程中，學生要掌握計算公式，通過公式的推導完成解題。教師在進行實際教學的過程中，要想將核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，落實到教學環(huán)節(jié)中。就要培養(yǎng)學生具備良好的空間感，使其能夠運用數(shù)學思維，對公式進行推理。并且將學習的知識，應(yīng)用到生活實際中，讓小學生能夠具備符號意識。在進行課堂教學的過程中，還要讓小學生掌握更多的活動經(jīng)驗，通過思維的引導，實現(xiàn)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標，使得小學生能夠從理論知識的學習，過渡到實踐活動的操作中^[3]。

二、將核心素養(yǎng)教育融合到知識技能教學環(huán)節(jié)中

教師在培養(yǎng)小學生核心素養(yǎng)的過程中，還要將知識技能的教學作為一項基礎(chǔ)，使得小學生能夠具備更加豐富的學習技巧。在進行實際教學的過程中，是一個綜合性的教學內(nèi)容，主要包含了知識內(nèi)容的認知和理解，以及發(fā)現(xiàn)和應(yīng)用等內(nèi)容。在開展教學活動時，教師應(yīng)該將學習概念作為教學的核心，在概念教學的基礎(chǔ)上，幫助小學生學習公式和定理，使得小學生能夠自主地進行測量和運算。教師還要時刻關(guān)注學生知識的形成和發(fā)展過程，幫助小學生樹立學習思維，深入的理解概念的關(guān)系。對知識結(jié)構(gòu)進行準確的梳理，確保學生在學習的過程中，能夠具備基本的推理能力和理解能力^[4]。

例如教師在進行乘法的初步認識，實踐教學的過程中，可以為小學生創(chuàng)造相應(yīng)的情境。通過知識內(nèi)容和實際生活的聯(lián)系，對小學生提出問題，讓小學生運用已有的知識，通過想象來獲取答案。這種教學模式，可以對小學生進行更好地引導，使得小學生能夠理解知識的含義，激發(fā)小學生的主動性^[5]。

三、引導小學生運用學科知識解決生活實際問題

在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，并不是一蹴而就的，需要教師將其融入教學的全過程中，才能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，確保小學生能夠運用自身的知識，解決生活中的實際問題。在進行實際問題解決的過程中，不僅要鞏固小學生現(xiàn)有的知識，還要強化小學生的思維，使得小學生能夠?qū)χR進行綜合運用，掌握更多的解決方法。在這個過程中，還能讓小學生建立應(yīng)用意識，使其在進行實際問題解決時，能夠逐漸完成核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標。

例如在進行綜合運算教學的過程中，教師可以將知識內(nèi)容，引入真實的情境中。班集體中有多少同學參與了書法興趣小組，有多少同學參與了繪畫小組，通過人數(shù)的比較，提出相應(yīng)的問題，讓小學生對這些問題解決。在進行問題解決的過程中，還可以讓小學生自己提出問題，然后讓小組內(nèi)的同學進行解決。這種將知識內(nèi)容與生活實際進行結(jié)合的方式，可以強化小學生的應(yīng)用能力，還能幫助小學生進行知識內(nèi)容的理解和學習。

四、循序漸進、潛移默化的進行培養(yǎng)

在進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)的過程中，要將這項目標貫穿于教學的過程中，不僅要進行概念和知識的教學，還要引導小學生體會其中的關(guān)系。例如教師可以將當前的知識內(nèi)容作為基礎(chǔ)，引導小學生進行獨立的思考，鍛煉小學生的動手能力，使得小學生能夠掌握更多的學習技能，為小學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，奠定良好的基礎(chǔ)。

結(jié)語

綜上所述，核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，是教育改革、培育綜合素質(zhì)人才的一項基礎(chǔ)。在教育改革不斷深入發(fā)展的背景條件下，核心素質(zhì)的培養(yǎng)，是對學生進行教育的必然發(fā)展目標。教師在進行日常教學的過程中，應(yīng)該核心素養(yǎng)的培養(yǎng)內(nèi)容，落實到教學的各個環(huán)節(jié)中，并且對教學模式進行創(chuàng)新和實踐。通過反思和總結(jié)經(jīng)驗，明確核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重點和難點，通過日常的教學，促進學生進行更好的發(fā)展。只有這樣，才能提高教師的教學質(zhì)量，培養(yǎng)綜合素質(zhì)更高的全面發(fā)展人才，為小學生今后的發(fā)展，奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

[1]柳興忠，柳忠孝.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].學周刊，2019（30）：76.

[2]于明霞.小學數(shù)學課堂教學對學生數(shù)學素養(yǎng)的培養(yǎng)[J].黑龍江科學，2019，10（13）：82-83.

[3]孫立剛.淺談小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].課程教育研究，2019（25）：165-166.

[4]張曉芬.基于數(shù)學核心素養(yǎng)的小學數(shù)學教師課程體系建構(gòu)[J].學周刊，2019（18）：99.

[5]曲鳳華.小學數(shù)學核心素養(yǎng)培養(yǎng)的思考與實踐[J].讀與寫（教育教學刊），2019，16（05）：163.