吳彥文 李青 李斌 常棟杰 王馨悅

摘要：現(xiàn)有體育教學(xué)在脫離實(shí)體課堂后難以將專業(yè)動(dòng)作技巧準(zhǔn)確無誤地教授給學(xué)生，從而導(dǎo)致體育課程教學(xué)效果不佳、學(xué)生主動(dòng)鍛煉習(xí)慣難以養(yǎng)成、體能素質(zhì)每況愈下等問題。以羽毛球教學(xué)為例，分析了體育課程教學(xué)的固有特點(diǎn)及傳統(tǒng)授課形式的不足，結(jié)合體育課程改革需要，提出基于OMO的新型混合式教學(xué)模式及其評(píng)價(jià)模型，以提升體育類課程教學(xué)效果。根據(jù)學(xué)習(xí)者反饋以及定量與定性數(shù)據(jù)分析，發(fā)現(xiàn)該新型混合式教學(xué)模式可有效促進(jìn)大學(xué)生主動(dòng)鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成，從而提高體育課程教學(xué)質(zhì)量，提升大學(xué)生身體素質(zhì)。

關(guān)鍵詞：線上線下融合（OMO）;混合式教學(xué);羽毛球教學(xué);體質(zhì)健康

DOI：10.11907/rjdk.182874

中圖分類號(hào)：G434 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1672-7800（2019）012-0215-04

0引言

青年一代健康的身心、強(qiáng)健的體魄無疑是當(dāng)今時(shí)代的基本要求，然而高校大學(xué)生體育課程教學(xué)時(shí)間十分有限，僅通過傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式難以提高大學(xué)生主動(dòng)參與鍛煉的積極性，教學(xué)效果不佳。因此，如何通過信息化技術(shù)再造體育課程學(xué)習(xí)流程，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，成為當(dāng)前體育信息化改革的重點(diǎn)研究課題之一。

目前，MOOC環(huán)境下的混合教學(xué)模式對(duì)理論性較強(qiáng)的課程教學(xué)效果明顯，如陳傳湞等提出的“慕課+翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)模式為信息化時(shí)代普通高校體育教學(xué)改革提供了新思路;黃天娥等針對(duì)基于Blackboard的英語混合式教學(xué)模式進(jìn)行研究，主張對(duì)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)環(huán)境與面對(duì)面課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)行有機(jī)整合;仇曉春從4個(gè)描述范疇與5個(gè)差異維度出發(fā)，深入探討大學(xué)混合教學(xué)中VLE的應(yīng)用狀況以及與面對(duì)面課堂教學(xué)的關(guān)系。然而，體育課程存在著肢體動(dòng)作難以規(guī)范、運(yùn)動(dòng)規(guī)律難以養(yǎng)成等特殊性，為了解決線上線下教學(xué)難以融合等問題，梁元探討了信息技術(shù)在體育教學(xué)過程中的具體應(yīng)用，并認(rèn)為信息技術(shù)可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣;竇麗通過文獻(xiàn)研究等方法，研究得出智慧體育課堂需包含課前、課中和課后3部分;岳海鵬將云計(jì)算應(yīng)用于體育教學(xué)中，創(chuàng)建了一個(gè)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動(dòng)平臺(tái)，表明利用信息技術(shù)再造體育課程流程是切實(shí)可行的。據(jù)此，本文提出一種基于OMO的新型混合式教學(xué)模式，通過將線上理論課程學(xué)習(xí)與線下教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)勢(shì)相結(jié)合，既彌補(bǔ)了傳統(tǒng)線下課堂教學(xué)形式單一、學(xué)生積極性較低的不足，又保留了師生良好的互動(dòng)性以及集中式課堂學(xué)習(xí)相互感染的氛圍，并提出一種有效、可行的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，為高校體育課程改革提供新思路。

綜上，本文將基于OMO的新型混合式教學(xué)模式應(yīng)用于高校體育教學(xué)流程，既不脫離傳統(tǒng)體育課程理論與實(shí)踐相結(jié)合的本質(zhì)，又可讓學(xué)生感受到體育運(yùn)動(dòng)的魅力與樂趣，并利用網(wǎng)絡(luò)課程平臺(tái)優(yōu)勢(shì)促進(jìn)大學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，提升其身體素質(zhì)。

1傳統(tǒng)體育課程教學(xué)模式調(diào)查分析

體育鍛煉對(duì)人體健康的重要性不言而喻，體育課程在普通高校中卻沒有得到相應(yīng)重視。在傳統(tǒng)體育教學(xué)中，體育教師往往只重視教什么、怎么教、學(xué)生怎么學(xué)、是否學(xué)會(huì)等問題，對(duì)學(xué)生在教與學(xué)過程中的情感、態(tài)度、人格需求等卻疏于關(guān)注。羽毛球運(yùn)動(dòng)是深受廣大師生喜愛的一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)，具有很強(qiáng)的技巧性，普及程度較高。為實(shí)現(xiàn)OMO新型混合教學(xué)的預(yù)期目標(biāo)，本文以羽毛球?yàn)槔?，課題研究組隨機(jī)抽取200名在校大學(xué)生進(jìn)行羽毛球鍛煉問卷調(diào)查。

根據(jù)問卷分析可知，在動(dòng)機(jī)、興趣和意志3個(gè)維度上，影響學(xué)生開展體育鍛煉的因子差別較大。傳統(tǒng)高校體育課程教學(xué)模式存在學(xué)生鍛煉動(dòng)機(jī)不純、運(yùn)動(dòng)量不夠、參與度與積極性不高等缺點(diǎn)，采用問卷綜合分析與文獻(xiàn)研究方法，得出影響大學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉習(xí)慣主要有以下3個(gè)方面因素：

（1）動(dòng)機(jī)：部分學(xué)生為了順利通過體育課程考試而在考試前夕進(jìn)行高強(qiáng)度體能訓(xùn)練，有些同學(xué)以減肥塑形作為鍛煉動(dòng)機(jī)，這些做法會(huì)導(dǎo)致學(xué)生鍛煉的積極性與主動(dòng)性下降。

（2）興趣：興趣是學(xué)生養(yǎng)成體育鍛煉習(xí)慣的關(guān)鍵因素，直接影響著學(xué)生鍛煉的自覺性及規(guī)律性。課程安排時(shí)間、教師教學(xué)方式及個(gè)人性格等都會(huì)影響學(xué)生對(duì)羽毛球的興趣。

（3）意志：個(gè)人對(duì)體育鍛煉所持的態(tài)度、體育鍛煉頻率及其生活環(huán)境都可能增強(qiáng)或削弱其體育鍛煉意識(shí)，從而影響鍛煉習(xí)慣的養(yǎng)成。

根據(jù)以上分析，使學(xué)生形成正確的鍛煉動(dòng)機(jī)、制定合理的激勵(lì)機(jī)制及培養(yǎng)其持久的意志力成為體育課程教育亟待解決的問題?？紤]到羽毛球教學(xué)流程與OMO教學(xué)模式特點(diǎn)，教學(xué)模式構(gòu)建思路需遵循以下建議：①線上、線下教學(xué)活動(dòng)分工明確，線上實(shí)施理論教學(xué)，線下進(jìn)行動(dòng)作指導(dǎo);②利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)提供的多種教學(xué)輔助功能，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生鍛煉興趣;③教學(xué)效果評(píng)價(jià)機(jī)制多樣化。新型羽毛球教學(xué)模式改變了傳統(tǒng)考核體制，設(shè)立多種評(píng)價(jià)機(jī)制進(jìn)行學(xué)習(xí)效果檢測(cè)評(píng)價(jià)。

2基于oMo的羽毛球教學(xué)模式設(shè)計(jì)

2.1教學(xué)前端分析

對(duì)混合教學(xué)模式涉及的各要素進(jìn)行教學(xué)前端分析能夠保證教學(xué)活動(dòng)的順利實(shí)施，教學(xué)前端分析具體包括3部分：教學(xué)內(nèi)容分析、學(xué)習(xí)方式與環(huán)境分析及學(xué)習(xí)者分析。

（1）教學(xué)內(nèi)容分析。羽毛球運(yùn)動(dòng)在增強(qiáng)學(xué)生體能方面可發(fā)揮重要作用，因此羽毛球課程成為各大高校均會(huì)設(shè)置的體育興趣或體育特色選修課之一，重在培養(yǎng)大學(xué)生主動(dòng)鍛煉的意識(shí)。

（2）學(xué)習(xí)方式與環(huán)境分析。當(dāng)前我國高校體育教學(xué)方法仍然比較單一，且羽毛球公共課在教學(xué)安排中學(xué)時(shí)較少。環(huán)境分析主要分析學(xué)生在體育鍛煉后心理狀況及自身認(rèn)知水平的改變。單純的線上教學(xué)約束力不夠，學(xué)生容易產(chǎn)生惰性，傳統(tǒng)線下教學(xué)具有較強(qiáng)的紀(jì)律性，但是形式單一，對(duì)學(xué)生的照顧不能面面俱到，局限性較強(qiáng)。因此，為了充分利用線上平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，可讓學(xué)生通過下載教師上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資源，提前學(xué)習(xí)下一課時(shí)的教學(xué)內(nèi)容，作好相應(yīng)準(zhǔn)備;線下課堂授課地點(diǎn)設(shè)置在學(xué)校體育館，教師進(jìn)行集中講授與演示，學(xué)生邊學(xué)邊練，實(shí)現(xiàn)講練結(jié)合。

（3）學(xué)習(xí)者分析。課程開始前，先了解學(xué)生的學(xué)習(xí)準(zhǔn)備情況（預(yù)習(xí)能力、思考能力、提問能力）、學(xué)習(xí)風(fēng)格（認(rèn)知、情感等）以及學(xué)習(xí)的源動(dòng)力，然后通過對(duì)學(xué)生的分析安排羽毛球教學(xué)內(nèi)容、制定學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，并選擇合適的教學(xué)方法及教學(xué)平臺(tái)等。

2.2線上線下教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)

線上線下教學(xué)活動(dòng)流程設(shè)計(jì)如下：課前教師通過OMO平臺(tái)布置教學(xué)任務(wù)，學(xué)生們可自主下載視頻、課件;課中師生針對(duì)專業(yè)技巧問題作面對(duì)面深入探討，進(jìn)行課程答疑;課下學(xué)生一邊學(xué)習(xí)線上資源，一邊自覺鍛煉，例如通過慢跑、蛙跳等方法提升身體素質(zhì)，教師對(duì)學(xué)生反映的重難點(diǎn)問題進(jìn)行詳細(xì)的演示與指導(dǎo)，以協(xié)助學(xué)生更好地掌握知識(shí)點(diǎn)。通過對(duì)羽毛球教學(xué)前端的分析，筆者設(shè)計(jì)了一個(gè)基于OMO的新型混合教學(xué)模型，如圖l所示。

該模型上半部分為線上教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)，下半部分為線下實(shí)體課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)。線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)一一對(duì)應(yīng)，相輔相成，充分發(fā)揮學(xué)習(xí)平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)式教學(xué)，具體如下：

（1）線上平臺(tái)學(xué)習(xí)：OMO羽毛球教學(xué)平臺(tái)是OMO羽毛球教學(xué)模式的核心。由圖1模型可知，教師可以上傳教學(xué)資源、與學(xué)生在線交流，還可進(jìn)行課程答疑、一對(duì)一線上輔導(dǎo)，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度進(jìn)行監(jiān)督等。學(xué)生不僅可以學(xué)習(xí)羽毛球?qū)I(yè)知識(shí)技能，還可以閱讀羽毛球相關(guān)新聞提升學(xué)習(xí)興趣，與教師、同學(xué)在線交流學(xué)習(xí)心得，或通過線下約球加強(qiáng)練習(xí)，同時(shí)還可以通過線上平臺(tái)記錄學(xué)習(xí)過程、展示學(xué)習(xí)成果，從而切實(shí)感受體育學(xué)習(xí)過程中的喜悅感與成就感，以此激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)力。

（2）線下課堂教學(xué)：借助線下課堂集中式的教學(xué)環(huán)境，教師面對(duì)面地解答學(xué)生在線上學(xué)習(xí)過程中遇到的問題。同時(shí)為進(jìn)一步加深學(xué)生對(duì)問題的理解，組織學(xué)生進(jìn)行分組討論，學(xué)生之間通過協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)一步掌握相關(guān)知識(shí)。在課堂上，學(xué)生進(jìn)行羽毛球課程內(nèi)容的實(shí)踐，教師進(jìn)行針對(duì)性技術(shù)指導(dǎo)，以提高教學(xué)質(zhì)量。教師可靈活安排學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)地點(diǎn)，提高學(xué)生參與度，學(xué)生之間通過溝通交流展示學(xué)習(xí)效果，并通過比賽的形式獲得成就感，從而提高學(xué)習(xí)興趣。

教師通過對(duì)學(xué)生線上線下學(xué)習(xí)狀態(tài)（線上平臺(tái)登錄次數(shù)、在線觀看時(shí)間、約球次數(shù)、互動(dòng)頻率等）的分析，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)并制定相應(yīng)教學(xué)措施，以督促學(xué)生按時(shí)完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提升教學(xué)效果。

2.3教學(xué)評(píng)價(jià)模型構(gòu)建

以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣為目標(biāo)，本文以專家訪談為主、學(xué)生調(diào)查分析為輔，設(shè)計(jì)一種多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)模型，對(duì)OMO的羽毛球教學(xué)效果進(jìn)行分析。為了發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)羽毛球的潛在目的，探索系統(tǒng)的多元評(píng)價(jià)指標(biāo)，對(duì)全校范圍內(nèi)的200名在校大學(xué)生進(jìn)行深入調(diào)查，將大學(xué)生的自律性、興趣、參與度作為課堂教學(xué)評(píng)價(jià)模型指標(biāo)。

通過對(duì)問卷調(diào)查表的分析，學(xué)生期望通過體育課程鍛煉提高運(yùn)動(dòng)興趣、擴(kuò)大社交范圍等。通過學(xué)生平臺(tái)登錄次數(shù)與線下鍛煉頻率，可知其鍛煉自覺性明顯提高，從而得到更為精確的評(píng)價(jià)指標(biāo)。由此建立基于OMO羽毛球教學(xué)模式的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，如圖2所示。該羽毛球?qū)W習(xí)流程評(píng)價(jià)機(jī)制從4個(gè)維度進(jìn)行考核：①興趣度。鍛煉的自覺性、規(guī)律性、樂趣性及持續(xù)性是衡量興趣度的重要指標(biāo);②活躍度。學(xué)生之間約球次數(shù)、好友及師生互動(dòng)頻率、朋友圈活躍度能顯示其鍛煉的活躍度;③堅(jiān)持度。記錄學(xué)生線下運(yùn)動(dòng)情況與線上學(xué)習(xí)表現(xiàn)，綜合考察學(xué)生鍛煉的堅(jiān)持度;④參與度。通過學(xué)生參與羽毛球話題的積極性以及課下鍛煉的主動(dòng)性，衡量學(xué)生體育鍛煉的參與度。

3基于oMo的新型羽毛球教學(xué)效果分析

本次實(shí)驗(yàn)將教學(xué)模式作為自變量，將傳統(tǒng)教學(xué)模式與新型OMO教學(xué)模式分別應(yīng)用于選修羽毛球課程的實(shí)驗(yàn)一班和二班，并將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果及鍛煉持續(xù)性作為研究的因變量。兩個(gè)班級(jí)人數(shù)接近，且羽毛球教學(xué)評(píng)價(jià)指標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、授課教師等條件保持不變。

（1）體育鍛煉興趣度調(diào)查。利用調(diào)查問卷對(duì)兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生進(jìn)行初步統(tǒng)計(jì)分析后，兩個(gè)班級(jí)同時(shí)開展了一學(xué)期的羽毛球課程。課程結(jié)束后，課題組再次對(duì)不同教學(xué)模式下兩個(gè)班級(jí)學(xué)生的體育鍛煉情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。

由調(diào)查數(shù)據(jù)可知，參與實(shí)驗(yàn)的學(xué)生經(jīng)過一學(xué)期的課程學(xué)習(xí)之后，OMO教學(xué)模式下學(xué)生的各項(xiàng)指標(biāo)相比傳統(tǒng)模式均有明顯提高，具體表現(xiàn)在體育鍛煉平均時(shí)長(zhǎng)增加，鍛煉興趣度增強(qiáng)，鍛煉人數(shù)也得到增長(zhǎng)。由此可以得出，OMO教學(xué)模式相比傳統(tǒng)教學(xué)模式能更好地促進(jìn)大學(xué)生參與體育鍛煉，并培養(yǎng)其體育鍛煉的興趣。

（2）學(xué)生學(xué)業(yè)成績(jī)調(diào)查。跟蹤對(duì)比兩個(gè)實(shí)驗(yàn)班學(xué)生在兩種不同教學(xué)模式下的學(xué)習(xí)狀況，進(jìn)行學(xué)習(xí)效果的檢測(cè)分析。通過基于OMO的羽毛球教學(xué)平臺(tái)可以查看學(xué)生登錄日志、學(xué)習(xí)日志、運(yùn)動(dòng)記錄與在線測(cè)評(píng)記錄。在采用新型混合教學(xué)模式的線下課堂上，教師根據(jù)動(dòng)作規(guī)范、體能測(cè)試、比賽交流等多種指標(biāo)對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。

對(duì)一學(xué)期的數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析可知，通過羽毛球教學(xué)平臺(tái)能更好地督促學(xué)生學(xué)習(xí)，監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)狀況，使學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)長(zhǎng)明顯增長(zhǎng)，學(xué)習(xí)效果更加明顯，學(xué)生參與度提升。在分?jǐn)?shù)上，OMO模式下的人均評(píng)分高于傳統(tǒng)模式約4分，在傳統(tǒng)模式下不及格人數(shù)為6人，而在OMO模式下全部及格。在羽毛球相關(guān)知識(shí)與技能考察上，OMO模式也優(yōu)勢(shì)明顯。參與OMO教學(xué)模式約62%的學(xué)生認(rèn)為自己的羽毛球技術(shù)取得了很大進(jìn)步，而傳統(tǒng)課堂下的學(xué)生此項(xiàng)比例僅占25%。統(tǒng)計(jì)結(jié)果表明，新型OMO羽毛球教學(xué)模式相比傳統(tǒng)羽毛球教學(xué)模式有著更好的教學(xué)效果。

（3）主動(dòng)鍛煉意識(shí)養(yǎng)成調(diào)查。體育鍛煉具有重復(fù)性和意志性兩大特點(diǎn)：重復(fù)性指體育鍛煉行為在較長(zhǎng)時(shí)間內(nèi)經(jīng)常發(fā)生、重復(fù)出現(xiàn)，且相對(duì)穩(wěn)定。學(xué)生在重復(fù)性鍛煉過程中，自身的意志力會(huì)逐漸增強(qiáng)，鍛煉行為變得更加自覺，更有計(jì)劃性，直至最終成為自己日常生活的一部分。根據(jù)體育鍛煉的本質(zhì)及特點(diǎn)，提出以下測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，如表1所示。

根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)體系，對(duì)使用OMO羽毛球教學(xué)平臺(tái)的所有學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)達(dá)一年的數(shù)據(jù)跟蹤，統(tǒng)計(jì)了其使用平臺(tái)期間的學(xué)習(xí)時(shí)間、約球次數(shù)、朋友圈分享次數(shù)、運(yùn)動(dòng)記錄等數(shù)據(jù)，由此繪制出大學(xué)生主動(dòng)鍛煉習(xí)慣養(yǎng)成過程圖，如圖3所示。

筆者根據(jù)測(cè)評(píng)指標(biāo)對(duì)學(xué)生鍛煉過程進(jìn)行了階段劃分，分別是初試期、適應(yīng)期、瓶頸期和養(yǎng)成期。由圖3可知，在初試期，通過學(xué)生朋友圈分享頻次、日均運(yùn)動(dòng)量等指標(biāo)可看出學(xué)生的行為習(xí)慣較差。隨著時(shí)間的推移，當(dāng)過渡到養(yǎng)成期時(shí)，由學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間、約球次數(shù)等指標(biāo)可看出其自律性明顯提高。由此可知，通過使用新型的OMO羽毛球教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生能在一定程度上養(yǎng)成主動(dòng)參與羽毛球運(yùn)動(dòng)的習(xí)慣，主動(dòng)進(jìn)行羽毛球技能學(xué)習(xí)。學(xué)生之間通過約球、朋友圈展示運(yùn)動(dòng)成果等方式進(jìn)行互相監(jiān)督，從而有效培養(yǎng)其主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣。

4結(jié)語

新型OMO羽毛球教學(xué)模式的實(shí)施目標(biāo)，不僅在于改變教學(xué)形式，更多地在于改變學(xué)生對(duì)于體育課程的認(rèn)知。借助OMO再造體育課程教學(xué)流程是信息化推動(dòng)下對(duì)體育教學(xué)改革實(shí)踐模式的創(chuàng)新，既發(fā)揮了教師引導(dǎo)、啟發(fā)、監(jiān)控教學(xué)的主導(dǎo)作用，又調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的能動(dòng)性、積極性與創(chuàng)造性，為當(dāng)前體育課程教學(xué)改革提供了一種新思路。

本文提出一種基于OMO的新型混合式教學(xué)模式，該模式在滿足學(xué)生基本學(xué)習(xí)需求的同時(shí)，例如學(xué)習(xí)握拍、發(fā)球等技巧，并了解羽毛球新聞及相關(guān)理論知識(shí)等，也可滿足教師的基本教學(xué)需求，例如根據(jù)平臺(tái)登錄次數(shù)及線下學(xué)習(xí)狀況綜合給定平時(shí)成績(jī)。教師利用該平臺(tái)還可更方便地撰寫總結(jié)、評(píng)語，給學(xué)生更全面、更具針對(duì)性的指導(dǎo)建議等。同時(shí)建立了一套學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)模型，通過對(duì)學(xué)習(xí)者的問卷調(diào)查分析，發(fā)現(xiàn)相比傳統(tǒng)教學(xué)模式，基于OMO的新型混合式教學(xué)模式可顯著提升教學(xué)效果：學(xué)生體育鍛煉興趣度得到提升，學(xué)業(yè)成績(jī)得到提高，學(xué)生養(yǎng)成了主動(dòng)鍛煉的習(xí)慣，體質(zhì)健康得到改善。

基于OMO的新型混合式教學(xué)模式涉及多方面的理論、方法和技術(shù)，還可在其基礎(chǔ)上作進(jìn)一步優(yōu)化與拓展。如從技術(shù)層面上，可以在視頻學(xué)習(xí)過程中增加AR、VR等技術(shù)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中得到更好體驗(yàn)，從而提升學(xué)習(xí)效果;從理論層面上，可以采用層次分析法與模糊綜合分析法優(yōu)化系統(tǒng)評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)等。