斯志艷

摘 要：本文以《基礎(chǔ)會計》中財產(chǎn)清查內(nèi)容為例，針對信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的具體實施過程進行了闡述，并歸納了應(yīng)注意的問題。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 導(dǎo)生制 之江匯 創(chuàng)新課堂

作為一名財會專業(yè)老師，在教學(xué)過程中，遇到的問題主要有四個：一是《基礎(chǔ)會計》作為專業(yè)入門學(xué)科，具有較強的理論性、實踐性和操作性?！袄蠋熤v，學(xué)生聽”的傳統(tǒng)文字說教教學(xué)模式已經(jīng)無法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性，他們更喜歡生動直觀、有聲有色的教學(xué)。二是班級人數(shù)多，每個班級都有學(xué)生45人左右。老師對學(xué)生會計理論和技能操作的掌握情況及作業(yè)復(fù)查的工作量很大，根本不可能顧及每位學(xué)生，不能因材施教，也無法注入更多的時間和精力在教育教學(xué)創(chuàng)新上。三是學(xué)生個體差異，掌握理論和技能操作情況參差不齊，有的學(xué)生通過一兩次的教學(xué)就可以完全掌握自行練習(xí)，而有的學(xué)生，老師必須督促反反復(fù)復(fù)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生掌握該項技能操作。而老師的教學(xué)一般都是根據(jù)中間水平的學(xué)生來確定教學(xué)目標(biāo)，這樣勢必忽略兩頭的學(xué)生，影響整體教學(xué)效果。四是學(xué)生不懂但羞于開口問問題。中職財會專業(yè)學(xué)生普遍存在有問題不敢開口問老師的現(xiàn)象，這在成績中下游的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。

一、信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合教學(xué)模式的由來

針對現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為只有實施創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在運用之江匯教育廣場、微課等信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合“導(dǎo)生制”教學(xué)模式能較好地解決在教學(xué)過程中遇到的這些問題，才能讓學(xué)生體驗課程的興趣，喜歡上專業(yè)課。

之江匯教育廣場是基于中國教育云·浙江教育資源公共服務(wù)平臺，老師可以通過課前、課中、課后三個環(huán)節(jié)來貫穿課堂。課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)小組學(xué)生探究學(xué)習(xí)來實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課中運用互動課堂，實現(xiàn)移動授課、多屏互動、微課講學(xué)，讓師生和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同突破重難點;課后在線檢測、布置作業(yè)，既可以檢測學(xué)生掌握情況形成學(xué)情報告，又可以給予學(xué)生個性化指導(dǎo)。

“導(dǎo)生制”，即“同輩教學(xué)”，亦被稱為同伴教學(xué)、同伴輔導(dǎo)等，就是一個以導(dǎo)生為中心的教學(xué)模式;是指：由一個學(xué)生（稱得上是“專家”的學(xué)生）來指導(dǎo)另一個或者幾個學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，組成小組學(xué)習(xí)共同體。

二、信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合教學(xué)模式在教學(xué)課堂中的實施——以《基礎(chǔ)會計》中“財產(chǎn)清查內(nèi)容”為例

筆者在所承擔(dān)的《基礎(chǔ)會計》學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合教學(xué)模式，本文以“財產(chǎn)清查內(nèi)容”為例進行分析。

1.準(zhǔn)備工作

（1）導(dǎo)生選拔與小組成立。要實施創(chuàng)新課堂教學(xué)，首要是導(dǎo)生的選拔，導(dǎo)生的理論基礎(chǔ)、能力和綜合素質(zhì)直接決定這種教學(xué)組織形式的成敗。所以，在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會計》前三章內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績、自身意向，以及向班主任了解該生的綜合能力和素質(zhì)后，與每一位意向?qū)W生進行一次一對一的談話。從45個學(xué)生中選擇有天分，理論基礎(chǔ)掌握較好，表達能力較強的8個學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，并組織開會明確她們作為導(dǎo)生的職責(zé)和義務(wù)。將剩余學(xué)生根據(jù)綜合評定分為8A、16B、13C三個等級，以這8個導(dǎo)生（組長）為核心，以每個小組1A2B2C的分組原則，讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)生成組，組成5到6人一組。在每次課堂中，讓學(xué)生小組圍坐，便于組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。

（2）課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。老師發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生小組討論創(chuàng)立一家服裝有限公司，成立清查小組并安排開展財產(chǎn)清查活動。讓學(xué)生進入公司財務(wù)員工角色，配合清查工作。創(chuàng)設(shè)實際工作“情景劇”，第一組到第四組負(fù)責(zé)情景一：出納室清點現(xiàn)金。第五組到第八組負(fù)責(zé)情景二：一號倉庫清點存貨。

（3）微課視頻制作。“微時代”的到來，使得“微課”在課堂中起著不可或缺的作用。筆者針對課堂重難點，采用了討論類、演示類兩種微課類型，課前拍攝了庫存現(xiàn)金和存貨清查結(jié)果賬務(wù)處理微課。

2.課堂實施

（1）情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。以小出納入職8個月挪用上億公款炒股獲刑15年為導(dǎo)入，讓學(xué)生理解企業(yè)財產(chǎn)清查的重要性，同時對學(xué)生進行會計職業(yè)道德素質(zhì)的教育。通過此案例引入正課，激發(fā)學(xué)生對新知識點的興趣，理解財產(chǎn)清查對企業(yè)改進管理提高經(jīng)濟效益的重要意義，提高學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生樹立高尚的會計職業(yè)道德。

（2）微課教學(xué)，體驗快樂中學(xué)習(xí)。在講解本次課的重難點賬務(wù)處理時，采用播放庫存現(xiàn)金和存貨清查結(jié)果賬務(wù)處理微課，配以課堂上老師的提問，小組成員在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下討論，一步一步讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生在層層遞進過程中掌握知識點，形象化地理解純理論知識。同時老師將微課視頻上傳之江匯教育平臺，以備學(xué)生課后重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

（3）互動課堂，導(dǎo)生帶領(lǐng)小組賽。相關(guān)學(xué)生上臺模擬情景劇一和情景劇二。各小組成員間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)情景劇一中的清查結(jié)果和現(xiàn)金日記賬的賬面余額，填寫庫存現(xiàn)金盤點表，并根據(jù)會計主管的處理意見進行賬務(wù)處理;根據(jù)情景劇二中的清查結(jié)果和存貨的賬面余額，填寫存貨盤存單、存貨賬存實存對比表，并根據(jù)處理意見進行賬務(wù)處理。導(dǎo)生在自己完成老師布置的任務(wù)過程中，要指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生完成，檢查發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯誤并及時予以糾正給予幫助。如有問題，向老師反映，協(xié)助老師完成課堂教學(xué)。

老師巡視課堂，通過現(xiàn)場拍照上傳學(xué)生填制的庫存現(xiàn)金盤點表、存貨盤存單、存貨賬存實存對比表以及批準(zhǔn)前后賬務(wù)處理的記賬憑證，一邊講解鞏固知識點一邊采用小組競賽，實現(xiàn)移動授課、多屏互動，從而突破教學(xué)重難點。最后每一個小組對課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行討論，導(dǎo)生進行總結(jié)發(fā)言。

此過程中，通過小組競賽啟發(fā)學(xué)生興趣，師生互動活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性，學(xué)生思維較活躍，勇于發(fā)言，課堂效果較好。情景劇項目展示，鏈接所學(xué)理論知識，強化學(xué)生對清查工作重要性的理解，讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會庫存現(xiàn)金和存貨清查方法和結(jié)果處理，使學(xué)生掌握會計基本方法和基本技能，提高與人合作能力和突發(fā)問題處理能力。

（4）在線檢測，予以個性化指導(dǎo)。老師課前將檢測題上傳之江匯，通過在線檢測快速組卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后系統(tǒng)能自動統(tǒng)計分析形成學(xué)情報告，老師通過反饋得知每個學(xué)生對于本次課的掌握情況，再予以個性化指導(dǎo)。

（5）課后作業(yè)，培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力。在布置作業(yè)時，第一題，拓展、延伸到現(xiàn)實生活，培養(yǎng)學(xué)生對知識的運用能力，檢測學(xué)生自己進行實際分析的能力。知識適當(dāng)延伸――使教學(xué)邏輯性更強，知識面更廣，更具啟發(fā)性。第二題，意在鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的理論知識。同時在課后，導(dǎo)生要檢查組內(nèi)學(xué)生完成作業(yè)情況，如組內(nèi)學(xué)生還有不懂的，要及時輔導(dǎo)，使其掌握。導(dǎo)生本人也能強化鞏固所學(xué)內(nèi)容，并收集遇到的問題，及時反饋給老師。

在整個過程中，老師組織開展教學(xué)，監(jiān)控課堂，解答小組問題。課前課中課后都應(yīng)及時與導(dǎo)生溝通，每單元都應(yīng)測試全班學(xué)生掌握情況，課后定期向每位學(xué)生收集教學(xué)建議和意見，及時改進教學(xué)。

三、實施過程中應(yīng)該注意的問題

1.導(dǎo)生考核

制定導(dǎo)生考核制度，一旦成為導(dǎo)生必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，要積極為組內(nèi)同學(xué)服務(wù)。老師可以從以下四方面對導(dǎo)生進行綜合考核：一是老師通過課堂觀察導(dǎo)生輔導(dǎo)學(xué)生情況給予評級。二是根據(jù)小組課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在課中組織小組賽并進行小組排名。三是對全班學(xué)生進行章節(jié)測試，分析導(dǎo)生所帶領(lǐng)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進步情況。四是定期讓小組成員對導(dǎo)生進行評價。對于每位導(dǎo)生根據(jù)綜合考核情況給予按等級獎勵，以此來激發(fā)導(dǎo)生積極性。同時如發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生因各方面原因確實不能勝任或者有更好的學(xué)生，則可由其他學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生。這既是一種激勵，培養(yǎng)了團隊協(xié)作精神，也解決了成績中下游學(xué)生羞于開口問老師的困境。

2.導(dǎo)生培養(yǎng)

課前老師備課時，要將教學(xué)內(nèi)容進行適當(dāng)整合與選擇。根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，要清晰明確，易于理解和掌握，使導(dǎo)生清楚明白自己要做什么，提前去準(zhǔn)備需要補充的知識點。課中老師只要就教學(xué)的重難點通過學(xué)生感興趣的信息化手段展現(xiàn)或者演示給全班學(xué)生，有更多的課中時間來觀察導(dǎo)生輔導(dǎo)和解答本組同學(xué)疑問及每位學(xué)生的掌握情況。老師再根據(jù)導(dǎo)生的課中反饋，將收集的有共性、重點、難點、誤區(qū)等問題進行全班解答。

3.導(dǎo)生能力提升

導(dǎo)生在課堂中輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)，解答同學(xué)疑問，老師觀察導(dǎo)生知識掌握情況和教學(xué)能力，在必要時可給予一定幫助。在課后，老師點評導(dǎo)生表現(xiàn)，從知識點梳理、實訓(xùn)技能和語言表達方面幫助輔導(dǎo)導(dǎo)生提升個人能力。

4.手機的控制

應(yīng)用之江匯教育廣場等信息化教學(xué)手段必然會要求學(xué)生在課堂上用到手機，那么需在課前與每位學(xué)生簽訂“君子協(xié)議”明確手機用途。在上課過程中，同學(xué)之間相互監(jiān)督，老師在巡視過程中也要時刻關(guān)注，適時強調(diào)。

實踐證明，信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合的教學(xué)模式很好地改善了中職財會專業(yè)教學(xué)中遇到的困境。在教學(xué)過程中，通過導(dǎo)生的幫助，每個學(xué)生都可以得到指導(dǎo)，有效提高了學(xué)習(xí)效率和積極性。組內(nèi)學(xué)生在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間相互合作，相互學(xué)習(xí)競爭，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，真正實現(xiàn)了兼顧全體學(xué)生，以生為本。

參考文獻：

[1]徐曉紅.高中生物課堂“小老師”教學(xué)模式的探索研究[D].蘇州：蘇州大學(xué)，2014.

[2]吳俊曉，范真.“導(dǎo)生制”下護理實訓(xùn)教學(xué)與管理模式實踐研究[J].衛(wèi)生職業(yè)教育，2015（5）.

[3]王嬌.淺談信息化教學(xué)在中職財會課堂中的應(yīng)用[J].中國教育技術(shù)裝備，2015（23）.

（作者單位：浙江省紹興市職業(yè)教育中心）