斯志艷

摘 要：本文以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容為例，針對(duì)信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合這種創(chuàng)新課堂教學(xué)模式的具體實(shí)施過(guò)程進(jìn)行了闡述，并歸納了應(yīng)注意的問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：信息化教學(xué) 導(dǎo)生制 之江匯 創(chuàng)新課堂

作為一名財(cái)會(huì)專業(yè)老師，在教學(xué)過(guò)程中，遇到的問(wèn)題主要有四個(gè)：一是《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》作為專業(yè)入門學(xué)科，具有較強(qiáng)的理論性、實(shí)踐性和操作性?！袄蠋熤v，學(xué)生聽(tīng)”的傳統(tǒng)文字說(shuō)教教學(xué)模式已經(jīng)無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，他們更喜歡生動(dòng)直觀、有聲有色的教學(xué)。二是班級(jí)人數(shù)多，每個(gè)班級(jí)都有學(xué)生45人左右。老師對(duì)學(xué)生會(huì)計(jì)理論和技能操作的掌握情況及作業(yè)復(fù)查的工作量很大，根本不可能顧及每位學(xué)生，不能因材施教，也無(wú)法注入更多的時(shí)間和精力在教育教學(xué)創(chuàng)新上。三是學(xué)生個(gè)體差異，掌握理論和技能操作情況參差不齊，有的學(xué)生通過(guò)一兩次的教學(xué)就可以完全掌握自行練習(xí)，而有的學(xué)生，老師必須督促反反復(fù)復(fù)的指導(dǎo)，才能使學(xué)生掌握該項(xiàng)技能操作。而老師的教學(xué)一般都是根據(jù)中間水平的學(xué)生來(lái)確定教學(xué)目標(biāo)，這樣勢(shì)必忽略兩頭的學(xué)生，影響整體教學(xué)效果。四是學(xué)生不懂但羞于開(kāi)口問(wèn)問(wèn)題。中職財(cái)會(huì)專業(yè)學(xué)生普遍存在有問(wèn)題不敢開(kāi)口問(wèn)老師的現(xiàn)象，這在成績(jī)中下游的學(xué)生身上表現(xiàn)得尤為明顯。

一、信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合教學(xué)模式的由來(lái)

針對(duì)現(xiàn)狀，筆者認(rèn)為只有實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)模式，在運(yùn)用之江匯教育廣場(chǎng)、微課等信息化教學(xué)的基礎(chǔ)上結(jié)合“導(dǎo)生制”教學(xué)模式能較好地解決在教學(xué)過(guò)程中遇到的這些問(wèn)題，才能讓學(xué)生體驗(yàn)課程的興趣，喜歡上專業(yè)課。

之江匯教育廣場(chǎng)是基于中國(guó)教育云·浙江教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，老師可以通過(guò)課前、課中、課后三個(gè)環(huán)節(jié)來(lái)貫穿課堂。課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)，引導(dǎo)小組學(xué)生探究學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂;課中運(yùn)用互動(dòng)課堂，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課、多屏互動(dòng)、微課講學(xué)，讓師生和小組協(xié)作學(xué)習(xí)，共同突破重難點(diǎn);課后在線檢測(cè)、布置作業(yè)，既可以檢測(cè)學(xué)生掌握情況形成學(xué)情報(bào)告，又可以給予學(xué)生個(gè)性化指導(dǎo)。

“導(dǎo)生制”，即“同輩教學(xué)”，亦被稱為同伴教學(xué)、同伴輔導(dǎo)等，就是一個(gè)以導(dǎo)生為中心的教學(xué)模式;是指：由一個(gè)學(xué)生（稱得上是“專家”的學(xué)生）來(lái)指導(dǎo)另一個(gè)或者幾個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，組成小組學(xué)習(xí)共同體。

二、信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合教學(xué)模式在教學(xué)課堂中的實(shí)施——以《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》中“財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容”為例

筆者在所承擔(dān)的《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》學(xué)科教學(xué)中應(yīng)用了信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合教學(xué)模式，本文以“財(cái)產(chǎn)清查內(nèi)容”為例進(jìn)行分析。

1.準(zhǔn)備工作

（1）導(dǎo)生選拔與小組成立。要實(shí)施創(chuàng)新課堂教學(xué)，首要是導(dǎo)生的選拔，導(dǎo)生的理論基礎(chǔ)、能力和綜合素質(zhì)直接決定這種教學(xué)組織形式的成敗。所以，在學(xué)習(xí)了《基礎(chǔ)會(huì)計(jì)》前三章內(nèi)容后，根據(jù)學(xué)生的課堂表現(xiàn)、學(xué)習(xí)成績(jī)、自身意向，以及向班主任了解該生的綜合能力和素質(zhì)后，與每一位意向?qū)W生進(jìn)行一次一對(duì)一的談話。從45個(gè)學(xué)生中選擇有天分，理論基礎(chǔ)掌握較好，表達(dá)能力較強(qiáng)的8個(gè)學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生，并組織開(kāi)會(huì)明確她們作為導(dǎo)生的職責(zé)和義務(wù)。將剩余學(xué)生根據(jù)綜合評(píng)定分為8A、16B、13C三個(gè)等級(jí)，以這8個(gè)導(dǎo)生（組長(zhǎng)）為核心，以每個(gè)小組1A2B2C的分組原則，讓學(xué)生自由選擇導(dǎo)生成組，組成5到6人一組。在每次課堂中，讓學(xué)生小組圍坐，便于組內(nèi)交流學(xué)習(xí)。

（2）課前發(fā)布導(dǎo)學(xué)，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂。老師發(fā)布導(dǎo)學(xué)任務(wù)，要求學(xué)生小組討論創(chuàng)立一家服裝有限公司，成立清查小組并安排開(kāi)展財(cái)產(chǎn)清查活動(dòng)。讓學(xué)生進(jìn)入公司財(cái)務(wù)員工角色，配合清查工作。創(chuàng)設(shè)實(shí)際工作“情景劇”，第一組到第四組負(fù)責(zé)情景一：出納室清點(diǎn)現(xiàn)金。第五組到第八組負(fù)責(zé)情景二：一號(hào)倉(cāng)庫(kù)清點(diǎn)存貨。

（3）微課視頻制作?！拔r(shí)代”的到來(lái)，使得“微課”在課堂中起著不可或缺的作用。筆者針對(duì)課堂重難點(diǎn)，采用了討論類、演示類兩種微課類型，課前拍攝了庫(kù)存現(xiàn)金和存貨清查結(jié)果賬務(wù)處理微課。

2.課堂實(shí)施

（1）情景導(dǎo)入，吸引學(xué)生注意力。以小出納入職8個(gè)月挪用上億公款炒股獲刑15年為導(dǎo)入，讓學(xué)生理解企業(yè)財(cái)產(chǎn)清查的重要性，同時(shí)對(duì)學(xué)生進(jìn)行會(huì)計(jì)職業(yè)道德素質(zhì)的教育。通過(guò)此案例引入正課，激發(fā)學(xué)生對(duì)新知識(shí)點(diǎn)的興趣，理解財(cái)產(chǎn)清查對(duì)企業(yè)改進(jìn)管理提高經(jīng)濟(jì)效益的重要意義，提高學(xué)生辨別是非的能力，讓學(xué)生樹(shù)立高尚的會(huì)計(jì)職業(yè)道德。

（2）微課教學(xué)，體驗(yàn)快樂(lè)中學(xué)習(xí)。在講解本次課的重難點(diǎn)賬務(wù)處理時(shí)，采用播放庫(kù)存現(xiàn)金和存貨清查結(jié)果賬務(wù)處理微課，配以課堂上老師的提問(wèn)，小組成員在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下討論，一步一步讓學(xué)生自己得出結(jié)論，讓學(xué)生在層層遞進(jìn)過(guò)程中掌握知識(shí)點(diǎn)，形象化地理解純理論知識(shí)。同時(shí)老師將微課視頻上傳之江匯教育平臺(tái)，以備學(xué)生課后重復(fù)觀看學(xué)習(xí)。

（3）互動(dòng)課堂，導(dǎo)生帶領(lǐng)小組賽。相關(guān)學(xué)生上臺(tái)模擬情景劇一和情景劇二。各小組成員間相互協(xié)作學(xué)習(xí)，根據(jù)情景劇一中的清查結(jié)果和現(xiàn)金日記賬的賬面余額，填寫庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)表，并根據(jù)會(huì)計(jì)主管的處理意見(jiàn)進(jìn)行賬務(wù)處理;根據(jù)情景劇二中的清查結(jié)果和存貨的賬面余額，填寫存貨盤存單、存貨賬存實(shí)存對(duì)比表，并根據(jù)處理意見(jiàn)進(jìn)行賬務(wù)處理。導(dǎo)生在自己完成老師布置的任務(wù)過(guò)程中，要指導(dǎo)小組內(nèi)學(xué)生完成，檢查發(fā)現(xiàn)同學(xué)的錯(cuò)誤并及時(shí)予以糾正給予幫助。如有問(wèn)題，向老師反映，協(xié)助老師完成課堂教學(xué)。

老師巡視課堂，通過(guò)現(xiàn)場(chǎng)拍照上傳學(xué)生填制的庫(kù)存現(xiàn)金盤點(diǎn)表、存貨盤存單、存貨賬存實(shí)存對(duì)比表以及批準(zhǔn)前后賬務(wù)處理的記賬憑證，一邊講解鞏固知識(shí)點(diǎn)一邊采用小組競(jìng)賽，實(shí)現(xiàn)移動(dòng)授課、多屏互動(dòng)，從而突破教學(xué)重難點(diǎn)。最后每一個(gè)小組對(duì)課堂學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行討論，導(dǎo)生進(jìn)行總結(jié)發(fā)言。

此過(guò)程中，通過(guò)小組競(jìng)賽啟發(fā)學(xué)生興趣，師生互動(dòng)活躍課堂氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，學(xué)生思維較活躍，勇于發(fā)言，課堂效果較好。情景劇項(xiàng)目展示，鏈接所學(xué)理論知識(shí)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)清查工作重要性的理解，讓學(xué)生在愉快的氛圍中體會(huì)庫(kù)存現(xiàn)金和存貨清查方法和結(jié)果處理，使學(xué)生掌握會(huì)計(jì)基本方法和基本技能，提高與人合作能力和突發(fā)問(wèn)題處理能力。

（4）在線檢測(cè)，予以個(gè)性化指導(dǎo)。老師課前將檢測(cè)題上傳之江匯，通過(guò)在線檢測(cè)快速組卷發(fā)給學(xué)生，學(xué)生完成后系統(tǒng)能自動(dòng)統(tǒng)計(jì)分析形成學(xué)情報(bào)告，老師通過(guò)反饋得知每個(gè)學(xué)生對(duì)于本次課的掌握情況，再予以個(gè)性化指導(dǎo)。

（5）課后作業(yè)，培養(yǎng)再學(xué)習(xí)能力。在布置作業(yè)時(shí)，第一題，拓展、延伸到現(xiàn)實(shí)生活，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的運(yùn)用能力，檢測(cè)學(xué)生自己進(jìn)行實(shí)際分析的能力。知識(shí)適當(dāng)延伸――使教學(xué)邏輯性更強(qiáng)，知識(shí)面更廣，更具啟發(fā)性。第二題，意在鞏固學(xué)生本節(jié)課所學(xué)的理論知識(shí)。同時(shí)在課后，導(dǎo)生要檢查組內(nèi)學(xué)生完成作業(yè)情況，如組內(nèi)學(xué)生還有不懂的，要及時(shí)輔導(dǎo)，使其掌握。導(dǎo)生本人也能強(qiáng)化鞏固所學(xué)內(nèi)容，并收集遇到的問(wèn)題，及時(shí)反饋給老師。

在整個(gè)過(guò)程中，老師組織開(kāi)展教學(xué)，監(jiān)控課堂，解答小組問(wèn)題。課前課中課后都應(yīng)及時(shí)與導(dǎo)生溝通，每單元都應(yīng)測(cè)試全班學(xué)生掌握情況，課后定期向每位學(xué)生收集教學(xué)建議和意見(jiàn)，及時(shí)改進(jìn)教學(xué)。

三、實(shí)施過(guò)程中應(yīng)該注意的問(wèn)題

1.導(dǎo)生考核

制定導(dǎo)生考核制度，一旦成為導(dǎo)生必須承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任和義務(wù)，要積極為組內(nèi)同學(xué)服務(wù)。老師可以從以下四方面對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行綜合考核：一是老師通過(guò)課堂觀察導(dǎo)生輔導(dǎo)學(xué)生情況給予評(píng)級(jí)。二是根據(jù)小組課堂學(xué)習(xí)任務(wù)完成情況，在課中組織小組賽并進(jìn)行小組排名。三是對(duì)全班學(xué)生進(jìn)行章節(jié)測(cè)試，分析導(dǎo)生所帶領(lǐng)小組學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)步情況。四是定期讓小組成員對(duì)導(dǎo)生進(jìn)行評(píng)價(jià)。對(duì)于每位導(dǎo)生根據(jù)綜合考核情況給予按等級(jí)獎(jiǎng)勵(lì)，以此來(lái)激發(fā)導(dǎo)生積極性。同時(shí)如發(fā)現(xiàn)導(dǎo)生因各方面原因確實(shí)不能勝任或者有更好的學(xué)生，則可由其他學(xué)生擔(dān)任導(dǎo)生。這既是一種激勵(lì)，培養(yǎng)了團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，也解決了成績(jī)中下游學(xué)生羞于開(kāi)口問(wèn)老師的困境。

2.導(dǎo)生培養(yǎng)

課前老師備課時(shí)，要將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)整合與選擇。根據(jù)學(xué)生具體學(xué)情制定教學(xué)目標(biāo)，要清晰明確，易于理解和掌握，使導(dǎo)生清楚明白自己要做什么，提前去準(zhǔn)備需要補(bǔ)充的知識(shí)點(diǎn)。課中老師只要就教學(xué)的重難點(diǎn)通過(guò)學(xué)生感興趣的信息化手段展現(xiàn)或者演示給全班學(xué)生，有更多的課中時(shí)間來(lái)觀察導(dǎo)生輔導(dǎo)和解答本組同學(xué)疑問(wèn)及每位學(xué)生的掌握情況。老師再根據(jù)導(dǎo)生的課中反饋，將收集的有共性、重點(diǎn)、難點(diǎn)、誤區(qū)等問(wèn)題進(jìn)行全班解答。

3.導(dǎo)生能力提升

導(dǎo)生在課堂中輔導(dǎo)組內(nèi)同學(xué)，解答同學(xué)疑問(wèn)，老師觀察導(dǎo)生知識(shí)掌握情況和教學(xué)能力，在必要時(shí)可給予一定幫助。在課后，老師點(diǎn)評(píng)導(dǎo)生表現(xiàn)，從知識(shí)點(diǎn)梳理、實(shí)訓(xùn)技能和語(yǔ)言表達(dá)方面幫助輔導(dǎo)導(dǎo)生提升個(gè)人能力。

4.手機(jī)的控制

應(yīng)用之江匯教育廣場(chǎng)等信息化教學(xué)手段必然會(huì)要求學(xué)生在課堂上用到手機(jī)，那么需在課前與每位學(xué)生簽訂“君子協(xié)議”明確手機(jī)用途。在上課過(guò)程中，同學(xué)之間相互監(jiān)督，老師在巡視過(guò)程中也要時(shí)刻關(guān)注，適時(shí)強(qiáng)調(diào)。

實(shí)踐證明，信息化與“導(dǎo)生制”相結(jié)合的教學(xué)模式很好地改善了中職財(cái)會(huì)專業(yè)教學(xué)中遇到的困境。在教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)導(dǎo)生的幫助，每個(gè)學(xué)生都可以得到指導(dǎo)，有效提高了學(xué)習(xí)效率和積極性。組內(nèi)學(xué)生在導(dǎo)生的帶領(lǐng)下協(xié)作學(xué)習(xí)，小組之間相互合作，相互學(xué)習(xí)競(jìng)爭(zhēng)，形成濃厚的學(xué)習(xí)氛圍，真正實(shí)現(xiàn)了兼顧全體學(xué)生，以生為本。

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（作者單位：浙江省紹興市職業(yè)教育中心）