潘峰

[摘 要]當(dāng)前很多高校在實(shí)施導(dǎo)師制的過程中，也實(shí)施了導(dǎo)生制。導(dǎo)生制管理模式是高校應(yīng)對新情況、新挑戰(zhàn)的有效途徑之一，其具有獨(dú)特的優(yōu)越性。導(dǎo)生制有效地發(fā)揮了教師“學(xué)術(shù)”指導(dǎo)和學(xué)生“自我管理”的積極作用。因此，我們要把握導(dǎo)生制實(shí)施的基本原則，找尋出當(dāng)前實(shí)施過程中存在的問題，以便更好地解決，以提高高校新生導(dǎo)生制管理模式的實(shí)效性。

[關(guān)鍵詞]高校；導(dǎo)生制；新生；管理模式；策略

[中圖分類號] G647 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 2095-3437（2016）07-0178-02

當(dāng)前，在高校大力試行導(dǎo)師制的過程中，同時出現(xiàn)了導(dǎo)生制。導(dǎo)生制模式是指選拔優(yōu)秀的研究生或高年級本科生擔(dān)任臨時輔導(dǎo)員，完善學(xué)生工作的組織力量和體制建設(shè)，對進(jìn)入學(xué)校的新生進(jìn)行分類學(xué)習(xí)指導(dǎo)和生活指導(dǎo)。新的導(dǎo)生制模式對培養(yǎng)大學(xué)生自我管理、自我教育、自我服務(wù)具有很大的促進(jìn)作用，為提高大學(xué)生的綜合素質(zhì)提供了重要保障。

一、當(dāng)前高校實(shí)行導(dǎo)生制的必要性

（一）大學(xué)生的特點(diǎn)需要導(dǎo)生制

當(dāng)前高校學(xué)生中，獨(dú)生子女、貧困生、心理困難學(xué)生、少數(shù)民族、特長生、偏遠(yuǎn)山區(qū)學(xué)生都尤其需要被關(guān)注，做好這些群體學(xué)生的教育管理工作具有極其重要的意義。90后大學(xué)生絕大部分都是獨(dú)生子女，其家庭環(huán)境優(yōu)越，基本上沒有受到過委屈，沒有吃過多少苦。因此，他們自我意識強(qiáng)，個性張揚(yáng)。90后大學(xué)生從小就沒有兄弟姐妹陪伴在身邊，從小獨(dú)立成長的他們自我意識比較強(qiáng)烈，親情、友情觀念相對淡薄。90后大學(xué)生甚至不與人交流，缺乏強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動機(jī)和危機(jī)感。與此同時，在當(dāng)前多元的全球化的時代里，各種思想潮流在我國肆意橫流，嚴(yán)重影響著當(dāng)代大學(xué)生的思想，加上父母也沒有多少時間來陪孩子，導(dǎo)致很多大學(xué)生缺乏分辨是非、識別黑白的能力。因此，很多大一新生在思想、生活、學(xué)習(xí)方面存在很多困惑與迷茫。[1]這些新變化也嚴(yán)重影響了他們的生活與學(xué)習(xí)。導(dǎo)生制正是基于上述問題而采取的解決措施。導(dǎo)生制通過優(yōu)秀學(xué)長的指導(dǎo)與幫助，幫助新生更好地適應(yīng)大學(xué)生活，開啟大學(xué)新的起點(diǎn)。

（二）學(xué)生工作現(xiàn)狀需要導(dǎo)生制

當(dāng)前，我國高校學(xué)生教育管理工作是由黨委和輔導(dǎo)員來進(jìn)行管理的。由于學(xué)生人數(shù)多，輔導(dǎo)員的工作任務(wù)很重，工作量大，工作繁瑣，很難顧及到每一個學(xué)生。因此，很多高校開始探索新生管理新模式，其中，導(dǎo)生制就是其中非常有效的一種嘗試。由于學(xué)生個體家庭環(huán)境和生活方式的差異，很多新生都不太適應(yīng)大學(xué)新的生活與學(xué)習(xí)。導(dǎo)生制通過挑選綜合素質(zhì)好的高年級學(xué)生對新生進(jìn)行全面指導(dǎo)，彌補(bǔ)了輔導(dǎo)員指導(dǎo)的不足。輔導(dǎo)員的工作方式加上導(dǎo)生制的建立，二者相得益彰，從而使新生有了一個良好的開端。

（三）學(xué)分制管理趨勢需要導(dǎo)生制

學(xué)分制是高校教學(xué)管理模式的重點(diǎn)，其中選課制是學(xué)分制的前提。學(xué)分制能有效地使學(xué)生知曉大學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)以及應(yīng)該掌握的理論知識，從而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的全面發(fā)展。高校學(xué)分制的實(shí)行，打破了以班級為主體的授課形式。通過實(shí)行導(dǎo)生制，導(dǎo)生可以將自己的學(xué)習(xí)生活經(jīng)驗(yàn)傳授給大學(xué)新生，從而指導(dǎo)新生更為科學(xué)有效地進(jìn)行選課，合理地安排時間，改變學(xué)習(xí)的方式，密切師生關(guān)系，提高新生的學(xué)習(xí)積極性，不斷地保證學(xué)分制的順利實(shí)行。

（四）以人為本的教學(xué)理念需要導(dǎo)生制

當(dāng)前，我國很多高校開始按照“以人為本”的教學(xué)理念來進(jìn)行學(xué)生管理，教育管理也自然由以他律為主轉(zhuǎn)為以自律為主，向柔性管理轉(zhuǎn)化。因此，導(dǎo)生制的實(shí)現(xiàn)，體現(xiàn)了我國高校尊重學(xué)生的態(tài)度，高校可以更深入地了解學(xué)生需求，使學(xué)生的問題能夠得到解決，能夠更為有效地實(shí)現(xiàn)教育管理。推行導(dǎo)生制，可以剛?cè)岵?jì)，多管齊下，推進(jìn)學(xué)生工作的有效開展。[2]導(dǎo)生制能兼顧全體學(xué)生，充分實(shí)現(xiàn)了高校的“以人為本”的教育理念，較為全面地指導(dǎo)學(xué)生，彌補(bǔ)學(xué)生工作上的不足，從而促進(jìn)高校校園和諧。

二、導(dǎo)生制實(shí)施的基本原則

當(dāng)前我國高校實(shí)行的導(dǎo)生制，可以有效地推進(jìn)高校學(xué)生教育與管理工作，增強(qiáng)高校學(xué)生工作的實(shí)效性。在實(shí)行導(dǎo)生制教育管理時，我們應(yīng)當(dāng)堅(jiān)持以下幾個原則。

（一）示范原則

示范原則是指導(dǎo)生制實(shí)現(xiàn)了學(xué)生教育者的職能，在高校新生的管理教育中，大學(xué)導(dǎo)生應(yīng)該規(guī)范自己行為，影響受教育者，借此來幫助受教育者提高認(rèn)識，促進(jìn)其思想覺悟的不斷提高。教師的人生價值觀、道德修養(yǎng)、學(xué)識水平、精神風(fēng)貌、文化水準(zhǔn)都會對學(xué)生產(chǎn)生重大影響。導(dǎo)生作為導(dǎo)師的輔助，必須要加強(qiáng)導(dǎo)生的道德修養(yǎng)，從而對新生產(chǎn)生示范作用。導(dǎo)生要以身作則，為人師表，始終如一，持之以恒，這樣才能通過自身的人格力量，影響大學(xué)新生，實(shí)現(xiàn)教育目標(biāo)。

（二）輔助原則

當(dāng)前我國高校學(xué)生的教育與管理工作由三個部分組成：一是高?！皟烧n”教育，對大學(xué)新生進(jìn)行人生觀、價值觀教育，使其樹立正確的人生觀與價值觀；二是校學(xué)生工作指導(dǎo)委員會，對全校的思想工作活動進(jìn)行全局性、戰(zhàn)略性規(guī)劃；三是輔導(dǎo)員和導(dǎo)生隊(duì)伍負(fù)責(zé)日常的學(xué)生管理教育工作，對其進(jìn)行正確的引導(dǎo)，做學(xué)生的思想工作，及時掌握學(xué)生的思想狀況，從而進(jìn)行及時反饋溝通。[3]在這三部分中，導(dǎo)生是高校新生學(xué)生教育工作中最基礎(chǔ)的一環(huán)，輔助輔導(dǎo)員開展工作。導(dǎo)生主要從事務(wù)實(shí)性教育，應(yīng)從實(shí)際生活入手對學(xué)生進(jìn)行了解，弄清他們最迫切需要解決的問題，從新生的切身利益出發(fā)，解決這些問題，發(fā)揮重要的輔助教育作用。

（三）民主原則

學(xué)生既是高校教育管理的客體，又是高校教育的主體，因此必須要充分尊重學(xué)生的主體性原則，堅(jiān)持民主原則。任何教育只有調(diào)動受教育者的積極性才能取得成效。新時期，高校新生都是民主意識強(qiáng)烈的90后，他們平等觀念、獨(dú)立意識很強(qiáng)，不再喜歡說教式的教育，反之，民主式教育則更容易實(shí)現(xiàn)教育的目的。導(dǎo)生制可以形成良好的教育關(guān)系，導(dǎo)生的思想觀念更容易被新生所接受，有利于新生形成健康的心理狀態(tài)。

（四）激勵原則

導(dǎo)生在對新生進(jìn)行教育管理過程中，要運(yùn)用各種激勵手段，對新生施加信息反饋，使其產(chǎn)生積極正面的行為反應(yīng)，實(shí)現(xiàn)教育管理的目標(biāo)。在導(dǎo)生對學(xué)生進(jìn)行教育管理時，要激發(fā)新生的熱情，調(diào)動新生的積極主動性，挖掘其潛能。[4]導(dǎo)生在對新生進(jìn)行教育管理中，要對新生進(jìn)行發(fā)自內(nèi)心的關(guān)愛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，盡可能地促進(jìn)學(xué)生健康成長。

三、當(dāng)前高校導(dǎo)生制實(shí)施中出現(xiàn)的問題與改進(jìn)策略

（一）角色定位問題

導(dǎo)生的角色在很多高校中都被定位為學(xué)生事務(wù)管理中的輔助管理者。高校學(xué)生對導(dǎo)生制大多表示支持，但是，當(dāng)前我國高校學(xué)生工作人員、導(dǎo)生和學(xué)生三者都對導(dǎo)生的角色定位認(rèn)識模糊，在具體操作上和基本職能方面并不明確。導(dǎo)生制的“助手”角色不利于導(dǎo)生制作用的發(fā)揮。很多專職輔導(dǎo)員把“導(dǎo)生”看成是助手，事無巨細(xì)，都讓導(dǎo)生進(jìn)行辦理，但是這樣的作法忽視了導(dǎo)生的價值，影響了導(dǎo)生能動性的發(fā)揮。因此，在今后實(shí)施導(dǎo)生制的時候，要對其進(jìn)行正確的角色定位。[5]導(dǎo)生制對高校新生事務(wù)管理有積極的推動作用，但是導(dǎo)生并不是輔導(dǎo)員的替代品，導(dǎo)生主要是對新生進(jìn)行引導(dǎo)，并不是進(jìn)行瑣碎事務(wù)的管理。因此，高校在實(shí)施導(dǎo)生制過程中，要充分注重導(dǎo)生制的定位，注重將導(dǎo)生制與輔導(dǎo)員制巧妙地結(jié)合起來，這樣才能更好地實(shí)施新生的教育管理工作。

（二）選拔和培養(yǎng)機(jī)制問題

當(dāng)前很多高校在導(dǎo)生制實(shí)施過程中，對導(dǎo)生選拔力度不強(qiáng)，培養(yǎng)方式上存在很多問題，導(dǎo)生制還很不完善，導(dǎo)生制的成效很大程度上取決于導(dǎo)生的個人素質(zhì)。各個高校對導(dǎo)生缺少明確選拔機(jī)制，大部分學(xué)校都是實(shí)行“領(lǐng)導(dǎo)決定制”。無選拔會喪失選拔的應(yīng)有功能，嚴(yán)重影響到導(dǎo)生制作用的發(fā)揮。

因此，在今后的導(dǎo)生制實(shí)施過程中，要通過選拔環(huán)節(jié)，選拔綜合素質(zhì)較高的學(xué)生加入導(dǎo)生隊(duì)伍，應(yīng)該避免由領(lǐng)導(dǎo)“圈定人選”。只有加強(qiáng)選拔，才能挑選出高素質(zhì)的導(dǎo)生，減少今后的培訓(xùn)成本。

（三）評價和獎懲機(jī)制問題

當(dāng)前，很多高校的導(dǎo)生制的評價和獎懲機(jī)制還很落后。當(dāng)前的導(dǎo)生一般都是從品學(xué)兼優(yōu)的學(xué)生中挑選出來的，有的高校對導(dǎo)生給予一定的經(jīng)濟(jì)補(bǔ)助，并對其進(jìn)行優(yōu)先推薦就業(yè)，還有的導(dǎo)生可以優(yōu)先考慮留校錄用。但是，現(xiàn)有的評價獎勵機(jī)制還存在以下兩個問題：一是缺少完善的評價機(jī)制；另一個是對導(dǎo)生缺少獎勵機(jī)制。

因此，在今后的工作中，要對評價和獎懲機(jī)制進(jìn)行合理的改進(jìn)。首先，高校要將專職學(xué)生工作人員作為評價主體。其次，對導(dǎo)生的考核要注重“量”和“質(zhì)”的結(jié)合。再次，導(dǎo)生制要建立有效的獎勵機(jī)制。在實(shí)施過程中，要以精神獎勵為主，物質(zhì)獎勵為輔。最后，導(dǎo)生制要引入“退出機(jī)制”。

總之，高校在探索導(dǎo)生制時，要放眼國際，學(xué)習(xí)其他高校的先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，尋找適合我國國情的經(jīng)驗(yàn)，進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)我國高校的導(dǎo)生制。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1] 丁云霞.“導(dǎo)生制”在大學(xué)新校區(qū)學(xué)生事務(wù)管理中的應(yīng)用與思考[J].揚(yáng)州大學(xué)學(xué)報(bào)（高教研究版），2010（2）.

[2] 葉汶坤.導(dǎo)生制在現(xiàn)代大學(xué)生管理中的應(yīng)用探究[J].閩江學(xué)院學(xué)報(bào)，2014（3）.

[3] 劉湘.新生導(dǎo)生制度及其實(shí)踐創(chuàng)新研究[J].淮陰師范學(xué)院學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版），2012（4）.

[4] 楊國峰.大學(xué)生導(dǎo)生制管理模式的探索與研究[J].齊齊哈爾大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會科學(xué)版），2005（5）.

[5] 孟祥芬.高校導(dǎo)生制的實(shí)踐與思考[J].中國成人教育，2008（8）.

[責(zé)任編輯：陳 明]