張玉平

摘 要：課堂教學(xué)是教學(xué)的基礎(chǔ)。追求高效性的課堂教學(xué)是每一位教師的目標(biāo)。圍繞這一目標(biāo)，教師在教學(xué)實(shí)踐中實(shí)行動靜結(jié)合。以師生互生，生生互動等方式，在動須有度的前提下調(diào)動學(xué)生積極性，讓他們以主人翁的姿態(tài)參與到課堂中去。靜即靜則學(xué)，學(xué)則思，靜思促進(jìn)學(xué)生多維度思考，在靜而有節(jié)的基礎(chǔ)上適時(shí)地讓學(xué)生靜一靜，想一想。這種“靜”對更好地鞏固并運(yùn)用所學(xué)的知識也是必不可少的。本文以動靜結(jié)合為特色思考與探索如何實(shí)現(xiàn)真正的有效教學(xué)。

關(guān)鍵詞：動靜結(jié)合 課堂教學(xué) 學(xué)生積極性

引言

在我國與世界的交流日漸頻繁的大背景下。如何普遍提高國民的英語水平以適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展潮流是我國一個(gè)教育較為突出的問

題[1]。為此，教育部在2001制定了新課程標(biāo)準(zhǔn)。在過去的時(shí)間里，課堂教學(xué)改革得到了啟動和深化，英語教師逐步更新了教育理念。更加多地重視培養(yǎng)學(xué)生，比以往更多地注重刺激和培養(yǎng)廣大學(xué)生對現(xiàn)代英語語言學(xué)習(xí)的濃厚興趣，教學(xué)方法也越來越多地強(qiáng)調(diào)了從語言的練習(xí)到教學(xué)理論的綜合運(yùn)用。然而，在課堂教學(xué)中，仍然存在缺乏創(chuàng)新教學(xué)、師生互動停留在形式、學(xué)生熱情低等問題。教學(xué)的整體生命線也就是整個(gè)課堂教學(xué)的整體有效性，學(xué)生是否能在這個(gè)課堂當(dāng)中學(xué)到知識與提高語言水平，這一點(diǎn)是英語課堂教學(xué)必須認(rèn)真考慮的重要問題。

一、動靜結(jié)合教學(xué)法的概念界定

動與靜的結(jié)合是一種情境境界，即結(jié)合動態(tài)和靜態(tài)的教學(xué)。動與靜的結(jié)合意味著當(dāng)教師組織教學(xué)時(shí)，他們安排不同的教學(xué)方法，使課堂氣氛靜態(tài)和動態(tài)[2]。在這種打破舊式教育那種枯燥，死板的課堂教育新型的教育關(guān)系中，老師不再是單一的知識傳授者，而要學(xué)會傾聽學(xué)生意見，學(xué)會思考課堂得失，總結(jié)反思。而學(xué)生不再是知識的一個(gè)收件人，學(xué)會了思考，并積極表達(dá)自己的想法和意見。這種教育的關(guān)系是一種新型的教育關(guān)系，即更符合今天的社會發(fā)展和滿足教育需求。

二、當(dāng)前英語課堂教學(xué)存在的問題

1.師生互動只停留在形式上

目前部分班級中的課堂“動”只僅僅停留在互動形式中，虛假的師生互動和各種無效性互動充滿了課堂教學(xué)。為了將小學(xué)課程的英語教學(xué)方法理念充分貫徹運(yùn)用到實(shí)際的英語課堂教學(xué)中，部分小學(xué)教師在英語課堂上大膽創(chuàng)造了各種新的英語教學(xué)學(xué)習(xí)方法，如表演學(xué)習(xí)方法、討論學(xué)習(xí)方法和學(xué)生演講教學(xué)方法。這些探索是可以理解，但是由于一些教師對理解的扭曲或誤解使得這些方法的實(shí)現(xiàn)和操作有許多缺點(diǎn)。雖然大多數(shù)教師認(rèn)為可以充分利用這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)問題來有效解決一些小的教學(xué)困難并及時(shí)突破教學(xué)重點(diǎn)，但我們發(fā)現(xiàn)有些教師在這些教學(xué)問題上還是解釋得更加牽強(qiáng)，對于很多學(xué)生來說只有討論形式或沒有空間自由，同時(shí)還討論了沒有討論價(jià)值的個(gè)別問題。教室似乎更活躍，實(shí)際上是浪費(fèi)時(shí)間與精力。

2.忽視學(xué)生的情感目標(biāo)

學(xué)生情感是衡量課堂教學(xué)有效性的一個(gè)重要的標(biāo)準(zhǔn)。它不僅指學(xué)習(xí)的熱情，還指學(xué)科的深刻科學(xué)性和內(nèi)心世界個(gè)人感受和變化的廣泛應(yīng)用，包括愛，幸福，審美情趣的豐富內(nèi)在體驗(yàn)等[3];有些老師全神貫注于學(xué)生的指導(dǎo)，牽著學(xué)生的鼻子，嚴(yán)重制約了學(xué)生的發(fā)散思維。在課堂上，教師經(jīng)常根據(jù)自己的意見全方位解釋自己的知識和現(xiàn)象，以免學(xué)生不理解，但忽視學(xué)生的情感目標(biāo)。沒有動員學(xué)生積極學(xué)習(xí)。甚至個(gè)別教師不注重情感目標(biāo)的實(shí)施。將學(xué)生的情感目標(biāo)單獨(dú)分開出來，使得它們不能被知識教學(xué)有機(jī)地整合或微妙的影響。使教育學(xué)生的思想情感發(fā)展目標(biāo)與教育課堂教學(xué)有效性直接

脫鉤。

3.教學(xué)情境與教學(xué)沒有有機(jī)地結(jié)合

教學(xué)情境是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容。因此，教師要?jiǎng)?chuàng)造良好的教學(xué)情境對英語課堂教學(xué)的有效性有至關(guān)重要的影響，但教學(xué)情況仍存在以下問題：

（1）情境多集中在“開場白”

教師在使用某種預(yù)先設(shè)計(jì)的語言，實(shí)體，視頻，音樂或圖表媒體創(chuàng)建或復(fù)制與本節(jié)教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的背景之前，情境集中在課堂的"開場白"部分。呈現(xiàn)的情境氛圍，為了喚起學(xué)生的好奇心，讓學(xué)生具有強(qiáng)烈的探索欲望，進(jìn)入學(xué)習(xí)的主要教學(xué)內(nèi)容。問題在于教師達(dá)到通過具有預(yù)設(shè)性的情況下來介紹教科書的教學(xué)目標(biāo)后，教師往往就會回歸到我們傳統(tǒng)的學(xué)科課堂教學(xué)方式框架，并不再繼續(xù)按教材所有知識點(diǎn)的序列方式組織課堂教學(xué)，不再關(guān)注如何為接下來的教學(xué)創(chuàng)造新的教學(xué)情境。

（2）情境的創(chuàng)設(shè)易流于形式

許多教師經(jīng)常忽視他們正在使用的傳統(tǒng)教學(xué)方法的根本實(shí)質(zhì)性目的，而更多地過于強(qiáng)調(diào)教學(xué)形式的“到位”。特別尤其是公共教學(xué)展示藝術(shù)課中，過分關(guān)注這種教學(xué)表現(xiàn)形式的生動豐富性，情境的充分合理引入只是為了達(dá)到得其美的本質(zhì)皮毛而沒有為了其美的本質(zhì)神韻，而且這種教學(xué)課堂從它的表面本質(zhì)上來，似乎也還是一種充滿了課堂熱情。但卻華而不實(shí)，無法取得實(shí)質(zhì)性成果。

（3）部分情境設(shè)定不適應(yīng)教學(xué)的使用

教學(xué)情境是為學(xué)生積極構(gòu)建建設(shè)性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師創(chuàng)造的教學(xué)情境當(dāng)然必須符合學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)，必須貼近學(xué)生的生活。一些教師不理解有效學(xué)習(xí)情境創(chuàng)造的精神，只關(guān)注他人的成功經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)有些老師不了解學(xué)生，不熟悉學(xué)生的生活，不了解學(xué)生的認(rèn)知狀態(tài)。缺乏有用的材料和信息的積累。導(dǎo)致在學(xué)習(xí)情境教學(xué)的過程中出現(xiàn)使用情境設(shè)置不適應(yīng)教學(xué)的問題。

三、英語課堂“動靜結(jié)合”策略

1.用語言輸入展示動靜結(jié)合情境

語言教學(xué)中語言輸入環(huán)節(jié)主要是聽和讀，課堂中就會表現(xiàn)為“靜”的狀態(tài)，但如果沒有"動"的結(jié)合，即如果語言交流和表現(xiàn)的活動缺失，語言和思維的發(fā)展就會受限。教師用英語表述當(dāng)天所學(xué)的內(nèi)容。通過聽錄音或藝術(shù)表演等各種教學(xué)方法，將能夠掌握學(xué)生的心態(tài)，同時(shí)將生活場景和圖片中抽象出文本轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實(shí)生活中的語言，學(xué)生甚至可以在"情景型"中隨時(shí)練習(xí)句型，這不僅豐富了學(xué)生的實(shí)際情感表達(dá)體驗(yàn)，而且做到在課堂的"動"中真正實(shí)現(xiàn)傳授新知。

2.用多媒體再現(xiàn)動靜結(jié)合情境

視覺藝術(shù)形象和圖像多媒體展示技術(shù)教育可以充分吸引廣大學(xué)生的視覺注意力，通過多媒體的新穎性、趣味性和視覺藝術(shù)性激發(fā)廣大學(xué)生的積極學(xué)習(xí)動機(jī)[4]?，F(xiàn)代數(shù)字多媒體語音技術(shù)直接進(jìn)行各種數(shù)字語音處理和交互式語音處理視聽信息，從而可以使現(xiàn)代英語課堂從單一的基于我們耳朵的視聽接受信息方式逐漸轉(zhuǎn)變而成為基于視聽接受方式。各種視覺感官大大小小擴(kuò)展了每個(gè)學(xué)習(xí)者的空間。多媒體教學(xué)模式改變了以使用黑板+畫和粉筆繪畫為主要教學(xué)工具的傳統(tǒng)教學(xué)模式，使傳統(tǒng)課堂教學(xué)變得直觀和生動，可以有效再現(xiàn)真實(shí)情境，培養(yǎng)學(xué)生感覺力和語言，提高廣大學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)活動興趣，深化課堂學(xué)習(xí)的主體內(nèi)容。

3.運(yùn)用生活素材體現(xiàn)動靜結(jié)合情境

英語課堂活動教學(xué)將日常生活中的情境素材融進(jìn)課堂教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的自我聯(lián)系生活中的經(jīng)驗(yàn)和掌握知識點(diǎn)的背景，利用生活材料創(chuàng)造動態(tài)和靜態(tài)的情境，通過師生互動和溝通的結(jié)合，生活體驗(yàn)是語言學(xué)，英語問題是生活，生活與英語之間建立興趣通訊橋梁，在“動”的過程中，利于激發(fā)廣大學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代英語的強(qiáng)烈興趣，培養(yǎng)學(xué)生的豐富想象力和科學(xué)創(chuàng)造力，逐步形成獲得英語知識和融入課堂的具體表現(xiàn)，以及提高英語相關(guān)文化等方面的語言技能和識字能力，實(shí)現(xiàn)英語課堂教學(xué)的目標(biāo)生命力和活力最終實(shí)現(xiàn)育人的目標(biāo)。

四、動靜結(jié)合對英語教學(xué)效果的提升作用

動與靜的辯證性動結(jié)合技術(shù)是當(dāng)前實(shí)現(xiàn)快樂高效英語課堂教學(xué)的重要技術(shù)手段之一[5]。教學(xué)過程中的“靜”可用于引導(dǎo)每個(gè)學(xué)生獨(dú)立思考。靜是一種外在現(xiàn)象。事實(shí)上，學(xué)生的思想正以快速的速度向前并且不停止。表面越安靜，內(nèi)部越移動。而教學(xué)過程中的“動”，則活躍起了課堂氣氛，能夠促使每個(gè)學(xué)生始終保持集中注意力;一個(gè)高效的英語課堂教學(xué)，必須準(zhǔn)確把握好學(xué)生動靜的各個(gè)節(jié)點(diǎn)、節(jié)奏。動靜的結(jié)合不僅有效加深了廣大學(xué)生對教師討論教學(xué)問題的深入理解，而且還有利于大膽討論許多問題，提出了教學(xué)理論上的嶄新高度。動靜完美結(jié)合的教學(xué)理想英語教學(xué)效果活躍的英語課堂氣氛，激勵(lì)全體學(xué)生積極學(xué)習(xí)使用英文;培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)獨(dú)特的體驗(yàn)。

如果在學(xué)校課堂教學(xué)中的多活動而“動”多“靜”少，即使表面上熱熱鬧鬧，但會使學(xué)生的邏輯思維很少時(shí)間參與課堂學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)效果肯定不好;而“靜”多“動”少，則會使學(xué)生容易疲勞，不能有效地充分利用"靜"的空余時(shí)間進(jìn)行思考。

結(jié)語

在教育中，我們應(yīng)該動靜結(jié)合，靜才是動的前提，只有在靜中獲取了足夠的間接知識與基礎(chǔ)能力，才能在“動”中學(xué)會獨(dú)立自主的思考，學(xué)會自己從一事一物中汲取知識。當(dāng)然，僅強(qiáng)調(diào)動的重要性，也是不可以的，動之學(xué)習(xí)狀態(tài)，是和靜的學(xué)習(xí)狀態(tài)互相轉(zhuǎn)換的，在靜中吸取知識，在動中把之前容納貫通，這二者，缺一不可。只有把動靜結(jié)合互相平衡，才能更好地培養(yǎng)優(yōu)秀學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

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[3]蘇香妹. 新課程理念下高中化學(xué)教學(xué)培育學(xué)生情感目標(biāo)的策略[J]. 化學(xué)教學(xué)， 2009（7）：32-34.

[4]吳海燕. 論多媒體在高師聲樂教學(xué)中的應(yīng)用[J]. 赤峰學(xué)院學(xué)報(bào)（自然版）， 2010， 26（12）：180-181.

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