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        優(yōu)化教學策略,提高英語語法教學的實效性

        2019-02-06 03:48:53劉曉春
        新課程·上旬 2019年11期
        關鍵詞:優(yōu)化策略小學英語

        劉曉春

        摘 要:語法是學生英語學習的重要內(nèi)容,也是準確表達的有效手段。語法是英語學習的“靈魂”。只有基于語法的英語學習才顯得靈動飽滿、富有活力。英語學習一旦脫離語法,就變成毫無意義的詞語堆砌。語法猶如交通規(guī)則,時時刻刻提醒你該如何組織語言。由此可見,語法并不像很多人說的那樣“毫不重要”,相反,它是學生學好英語的通行證。特別是對小學英語來說,讓學生掌握基本的語法知識不僅可以培養(yǎng)他們的英語素養(yǎng),還可以為他們今后的英語學習奠定堅實的基礎。

        關鍵詞:小學英語;語法教學;優(yōu)化策略

        傳統(tǒng)的語法教學單一、枯燥,教師把語法的運用結構、規(guī)律講完后,就讓學生死記硬背。但由于語法知識靈活多變,學生在實際的運用中只會生搬硬套,以至于出現(xiàn)這樣或那樣的問題,常常讓學生摸不著頭腦。長此以往,學生對于語法學習逐漸失去興趣,學習效果不盡如人意,影響小學英語的教學進程。因此,優(yōu)化語法教學策略、提高語法教學的實效性就勢在必得。本文結合多年教學經(jīng)驗主要從以下幾方面淺談一點自己的理解,以期提高小學英語的教學質(zhì)量。

        一、在語境中學習語法

        英語是一門語言學科,語言只有在具體的語境中才有意義,才能便于學生理解和掌握。傳統(tǒng)架空語境的語法教學,會讓學生 覺得語法看不見、摸不著,帶給學生空洞虛飄的感覺,拉大語法與學生之間的距離,影響語法的教學效果。而將語法寓于豐富、具體的語境中,可以賦予語法教學鮮活的生命力,增強學生的親近感,激發(fā)學生的學習動力。并且在具體的語境中學生可以更好地理解語法的運用特點,提高靈活運用語法的能力。

        如,教學教科版四年級英語的現(xiàn)在進行時,教師先錄制了一段學生課下活動的視頻,上課時通過投影儀、電子白板等為學生播放出來,看到自己出現(xiàn)在畫面中,學生的學習興趣立刻被激發(fā)出來,他們目不轉睛地盯著大屏幕,這樣他們的注意力被成功吸引到圖畫上。接著,教師就圖畫內(nèi)容提問學生:“What are you doing?”“ What is he/she doing?”學生很快就會答出“Im playing basketball.”“ He/she is reading a book.”等。接著,教師與學生玩“點石成金”的游戲,教師出示卡片上的動詞,學生按照卡片上的動詞做出相應的動作,教師問一句:“What is he/she doing?”其他學生根據(jù)表演的動作回答“He/she is...”回答對的該生立刻停止動作,回答錯就要繼續(xù)動作直到猜對為止。這樣學生在具體的語境中明白了“現(xiàn)在進行時表示正在發(fā)生的動作或事情”。最后,教師引導學生觀察這些動詞的形式,他們很快就會發(fā)現(xiàn)動詞后面都以“-ing”結尾。就這樣,教師并沒有過多地對語法知識進行闡述和講解,而是讓學生在具體的語境中去體驗、感知、理解,突破教學重難點,讓學生對這個時態(tài)的學習記憶猶新。

        二、在思維導圖中學習語法

        思維導圖是一種可視化的學習工具,被廣泛地應用在學科教學中,將其與小學英語教學有效結合在一起,不僅可以優(yōu)化知識結構,還可以幫助學生更好地記憶。讓知識結構網(wǎng)絡清晰明了地印在腦海里。思維導圖不僅可以用于詞匯教學、閱讀教學,還可以用于語法教學,通過圖文并茂的樹狀圖、圈狀圖等傳遞信息,學生可以更快、更便捷地記憶,大大提高了語法教學的實效性。

        例如,學習五年級英語“一般現(xiàn)在時”這一語法時教師就可以運用思維導圖。教師列出樹狀圖,主干是一般現(xiàn)在時,其側枝有時間狀語、用法、構成、一般現(xiàn)在時表將來四部分。每個側枝又衍生出許多分枝,如時間狀語有always,everyday等。用法有四個分支,分別是經(jīng)常性或習慣性的動作、客觀真理、客觀存在、格言或警句中現(xiàn)在時刻的狀態(tài)、能力、性格、個性……通過這樣一個結構、層次清晰的思維導圖,囊括了一般現(xiàn)在時的學習內(nèi)容,并通過有機地整合讓學生形成完整的認知體系,提升記憶效果。

        當然教師還可以把思維導圖用于比較記憶中。例如,對于一般現(xiàn)在時和一般將來時,學生在運用中總是會混淆,教師就可以通過思維導圖把兩者從不同的側面進行區(qū)分比較,如從表示的意義、用法、連接的頻度副詞、結構等,讓學生在比較中加深對兩者區(qū)別的記憶,從而強化理解。

        當然在制作思維導圖時,教師要充分發(fā)揮學生的主觀能動性,引導學生積極地補充和完善,教師只是點撥、引導學生,真正體現(xiàn)“教師主導、學生主體”的新課程理念。

        總之,語法學習是為了促進并提高學生積極參與交流的能力,并不是培養(yǎng)他們用語法分析語言的能力。因此,在語法教學中,教師要注意精講多練,注重語法的實踐運用,讓學生在實際運用中把理論的語法知識內(nèi)化為語言能力,從而讓英語教學活起來。

        參考文獻:

        [1]張洋漾.在朗讀中感悟,在運用中體驗:淺談小學英語語法教學策略[J].內(nèi)蒙古教育,2015(35).

        [2]邱克宏.探索英語語法教學的有效策略:以小學高段英語語法學習為例[J].現(xiàn)代交際,2017(23).

        編輯 段麗君

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