劉輝

摘 要：在新課改背景下，數(shù)學(xué)教師需要對過去的教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中提高對培養(yǎng)學(xué)生思維意識的重視程度。對于不同學(xué)生來說，他們的性格以及所接觸的環(huán)境是不一樣的，所以數(shù)學(xué)教師應(yīng)該采取差異化教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，讓學(xué)生對數(shù)學(xué)知識進(jìn)行深入思考，促進(jìn)學(xué)生個性化發(fā)展，有效提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)效率。首先對分層差異教學(xué)的內(nèi)涵進(jìn)行深入分析，并針對小學(xué)數(shù)學(xué)分成教學(xué)教法進(jìn)行深入研究，期望能夠為讀者提供一些借鑒和參考。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);分層教學(xué);策略

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中就明確提出數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行課程教學(xué)的過程中應(yīng)該考慮到每一個學(xué)生，并采取多元化教學(xué)手段來給予學(xué)生個體差異足夠重視，有效促使學(xué)生個性化發(fā)展。為了完成不同層次教學(xué)目標(biāo)的制定，并促使教師對學(xué)生的認(rèn)知特點進(jìn)行掌握，然后采取一些符合學(xué)生認(rèn)知特點的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動性，大大提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中取得更多的收獲。

一、分層差異教學(xué)的含義

開展分層教學(xué)的目的是較好地完成教學(xué)目標(biāo)，大大提升數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，有效培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)能力。其實分層差異教學(xué)就是數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生的數(shù)學(xué)水平以及當(dāng)前學(xué)生對知識的掌握情況基本把握之后，對學(xué)生所采取的針對性課程教學(xué)，這不是對學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生的一種不重視，或者是對那些學(xué)習(xí)成績比較好的學(xué)生的一種著重培養(yǎng)方式，這種教學(xué)方式其實可以為學(xué)生提供所需要的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)體驗，讓學(xué)生能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得更多的自信心，進(jìn)而充分激發(fā)學(xué)生的興趣，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生主動參與到課程學(xué)習(xí)中，尤其是可以給予學(xué)生自己被重視的感受，大大提升他們對數(shù)學(xué)這門學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性。在新課改中明確指出要對學(xué)生因材施教，給予所有學(xué)生以尊重，從這個方面來看，分成教學(xué)方法符合新課改的要求，但是在開展分層教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對一些注意事項進(jìn)行充分考慮，首先在對學(xué)生的層次劃分方面，其不應(yīng)該按照教師的意愿來隨意劃分，應(yīng)該保證所劃分的每一層級的學(xué)生的學(xué)習(xí)情況基本相同，而且值得注意的是教學(xué)層級中學(xué)生并不是固定不變的，學(xué)生所在層級與學(xué)生的實際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平密切相關(guān)，而且隨著學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的提升，層級也是定期進(jìn)行調(diào)整的。在這個過程中一定要保證學(xué)生具備良好的競爭意識，不可以讓學(xué)生出現(xiàn)自卑的感受，對于學(xué)生所在層級的標(biāo)準(zhǔn)也應(yīng)該保密，不能夠讓學(xué)生得知。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)分層教學(xué)教法策略

1.對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)教師在對學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，可以針對學(xué)生的實際學(xué)習(xí)情況來完成層級的劃分。這需要對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況采取分層檢測的手段來進(jìn)行科學(xué)合理評價，然后針對各個層級來制定相對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，這樣有助于提升數(shù)學(xué)課程的分層教學(xué)效率。以數(shù)學(xué)考試為例，教師所設(shè)定的題目難度應(yīng)該是這樣的：有百分之七十左右屬于基礎(chǔ)性試題，其中有百分之十是思維擴(kuò)展試題，其余的都是綜合提高類型的數(shù)學(xué)試題。對于學(xué)習(xí)成績不太理想的學(xué)生，只要學(xué)生的考試成績達(dá)到教師的預(yù)期就代表學(xué)生考試合格，對于學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，教師需要根據(jù)學(xué)生的實際考試情況進(jìn)行綜合考慮來對學(xué)生是否合格來進(jìn)行鑒別。

2.對課后練習(xí)題目進(jìn)行分層

數(shù)學(xué)學(xué)科在小學(xué)教育階段占據(jù)著非常重要的地位。數(shù)學(xué)教師除了對課堂教學(xué)采取分層教學(xué)之外，還可以針對課后練習(xí)來進(jìn)行分層，根據(jù)不同學(xué)生的不同學(xué)習(xí)水平來布置特定的課后練習(xí)，讓學(xué)生能夠?qū)ψ约核鶎W(xué)習(xí)的知識進(jìn)行良好鞏固，對學(xué)生的思維進(jìn)行有效拓展，從而有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力。為了較好地完成教學(xué)目標(biāo)，教師需要對分層布置課后練習(xí)題的方式來對學(xué)生所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識進(jìn)行練習(xí)，對于那些學(xué)習(xí)比較差的學(xué)生，就可以多為他們安排一些基礎(chǔ)性習(xí)題。對于那些學(xué)習(xí)水平處在中等水平的學(xué)生，教師可以為學(xué)生在安排一定的基礎(chǔ)習(xí)題上，再讓學(xué)生做一些其他類型的題型。讓他們能夠?qū)Χ喾N類型的題目都能夠較好地解答。對于那些學(xué)習(xí)能力比較強(qiáng)的學(xué)生，除了為學(xué)生布置適當(dāng)?shù)幕A(chǔ)習(xí)題之外，教師還需要讓學(xué)生多做一些拓展性的題目來進(jìn)行訓(xùn)練，開拓學(xué)生的視野。通過采取分層課后習(xí)題訓(xùn)練方式可以讓學(xué)生在課后練習(xí)的過程中有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力，提高數(shù)學(xué)的課堂教學(xué)效率。

總而言之，在對數(shù)學(xué)課程教學(xué)的過程中，數(shù)學(xué)教師通過采取分層教學(xué)的方法來對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力進(jìn)行訓(xùn)練，讓學(xué)生能夠在一個適合自己學(xué)習(xí)水平的環(huán)境下進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)，讓他們在學(xué)習(xí)過程中獲得一個良好的學(xué)習(xí)體驗，激發(fā)對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，樹立對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心，充分調(diào)動學(xué)生對數(shù)學(xué)課程學(xué)習(xí)的主動性，大大提升數(shù)學(xué)課程的教學(xué)效率。

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編輯 魯翠紅