區(qū)春梅

摘 要：小學數(shù)學教學過程中，教師要想提升課堂教學的有效性，就要積極進行有效學習模式的創(chuàng)建。因為教學模式是將知識點、教師與學生有效連接起來的紐帶，有效的教學模式能夠使課堂收到事半功倍的學習效果。而小組合作教學模式，便是最具代表性的一種。因此，教師可以通過創(chuàng)建合理的小組成員配置，讓學生分工合作，共同完成學習任務(wù)，從而在提升學生學習效率的同時提升課堂教學的有效性。

關(guān)鍵詞：小組合作;小學數(shù)學;課堂教學;有效性

數(shù)學是一門重要的基礎(chǔ)性學科，小學數(shù)學教師除了應(yīng)傳授給學生一些初步的數(shù)學知識以外，還擔負著發(fā)展學生思維能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識以及實踐能力的重任。小組合作模式下，學生有明確的責任分工，學生會在小組這一團體中完成互助性的學習任務(wù)，學生的思維能力以及合作學習能力均能得到有效提升。那么小學數(shù)學教學中，教師要如何引導學生展開合作學習呢？

一、引導學生以小組合作的方式展開探究性問題的學習

數(shù)學科目中的探究問題對于小學生而言具有相當大的難度，學生個人解決的話比較困難，因此教師不妨引導學生以小組合作的方式展開探究學習，進而讓學生在分享交流中集思廣益，共同提升。

例如，數(shù)學廣角中的植樹問題，其主要是引導學生理解種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系，促使學生運用植樹問題的模型解決相關(guān)的實際問題。教師可以引導學生以小組為單位，通過畫圖的方式，理解種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系。學生可以圍坐在一起，分工合作，一人負責畫圖，一人負責解釋說明，一人負責記錄解題思路。學生你一言，我一語，學生會碰撞出思維的火花。當學生全面理解種樹棵數(shù)與間隔數(shù)之間的關(guān)系后，教師可以再呈現(xiàn)類似的數(shù)學問題，讓學生展開探究。每一個學生都要寫出解決策略，然后學生互相分享、互相啟發(fā)，并對學習到的數(shù)學知識展開靈活運用。

二、引導學生以小組合作的方式展開幾何圖形的學習

小學階段會涉及簡單的幾何知識，包括平面圖形的特點、周長以及面積等。雖然是比較簡單的幾何知識，但是對于小學生而言，也是具有一定難度的。尤其是關(guān)于面積的相關(guān)知識，學生要在理解面積概念的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷不同圖形面積公式的總結(jié)過程。如果學生在一種團結(jié)互助的模式下展開面積公式形成的探索，那么學生的學習思維就會有效發(fā)散開來，學生就會在潛移默化中形成一定的數(shù)學思想。

例如，在教學“梯形的面積”時，學生在學習梯形面積之前，已經(jīng)學習過平行四邊形的面積和三角形的面積。關(guān)于平行四邊形的面積，學生是將平行四邊形通過割補法轉(zhuǎn)化成長方形，進而由長方形的面積公式推導出平行四邊形的面積公式。關(guān)于三角形面積，學生可以借助兩個完全相等的三角形，運用它們進行拼接與重組，從而得出三角形面積是同底等高平行四邊形面積的二分之一。那么梯形面積公式如何呢？梯形面積公式是如何推導出來的呢？學生可以小組為單位展開合作探討。不同的學生會想出不同的解決策略，有的學生會通過作圖的方式，將兩個完全相等的梯形通過割補和添補的方式轉(zhuǎn)化成平行四邊形，進而得出兩個完全相等的梯形可以組合成一個平行四邊形。有的學生會通過實踐操作的方式，將兩個完全相等的梯形圖片組合成一個平行四邊形。小組合作模式下，學生會在互相分享中深刻理解轉(zhuǎn)化的數(shù)學思想，并經(jīng)歷對比、歸納和推理等數(shù)學活動。

三、引導學生以小組合作的方式展開數(shù)學定理的學習

小學數(shù)學階段正是學生打基礎(chǔ)的關(guān)鍵時期，學生會在這一階段學習到很多的數(shù)學性質(zhì)以及定理。如果學生能夠深刻理解數(shù)學性質(zhì)定理，那么學生就能更好地展開數(shù)學計算，并能更好地解決數(shù)學問題。傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，教師一般都是通過講授式的方式，呈現(xiàn)出數(shù)學定理，然后學生展開理解與運用，至于學生能夠理解到一個什么樣的程度，就是全憑學生自己的學習能力了。新課標背景下，教師可以引導學生通過小組合作的方式展開數(shù)學定理的學習構(gòu)建，進而讓學生在深刻理解的基礎(chǔ)上對其展開靈活運用。

例如，在教學“等式的性質(zhì)”時，這節(jié)課旨在引導學生理解并掌握等式的性質(zhì)，能根據(jù)具體情景列出相應(yīng)的方程。教師可以通過直觀的“天平”創(chuàng)設(shè)教學情境。即，在天平的兩端，分別放上兩本數(shù)學教材和一個大的鉛筆盒，天平保持平衡，教師可以引導學生將天平保持平衡的這一現(xiàn)象通過數(shù)學語言描述出來。小組合作模式下，數(shù)學能力強的學生會帶動數(shù)學能力欠缺的學生，學生會共同優(yōu)化整理出“兩本數(shù)學教材等于一個鉛筆盒”的數(shù)學語言。緊接著，教師可以將數(shù)學教材與鉛筆盒用不同的字母表示出來，那么學生就可以將語言描述轉(zhuǎn)化成數(shù)學算式。然后教師再通過天平兩邊增加或者減少物品的方式，讓學生探討等式的性質(zhì)，進而學生就能全面理解等式性質(zhì)的含義。

總而言之，新課標背景下的小學數(shù)學教學，教師要引導學生通過小組合作的方式展開幾何圖形、性質(zhì)定理以及探究式問題的合作學習，從而使學生共同經(jīng)歷知識的形成過程，進而創(chuàng)建以生為本的高效課堂。

參考文獻：

[1]樸海曼.小組合作學習在小學數(shù)學教學中的應(yīng)用探討[J].才智，2019（5）.

[2]冉令萍.探究小學數(shù)學教學中小組合作學習的有效性[J].課程教育研究，2019（5）.

編輯 魯翠紅