徐華萍

摘 要：隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的迅猛發(fā)展，小學(xué)語文的教學(xué)方式也在不斷改變。在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師可以采用微課的教學(xué)方式，播放短視頻，對詩歌的背景、知識點進行針對性教學(xué)，并在微視頻播放完畢后，與學(xué)生進行交流，提升學(xué)生的詩歌學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;詩歌教學(xué);微課

微課一般會使用5～10分鐘左右的微視頻，對某一知識點進行詳細(xì)解析，而詩歌教學(xué)的詩詞，大多篇幅較短，符合微視頻的特點。微課可以搜集豐富的視頻資源，并與學(xué)生進行交流，教師要學(xué)會利用微課的優(yōu)勢，讓微視頻得到廣泛傳播，合理利用學(xué)生的空余時間，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

一、明確教學(xué)主題，設(shè)置任務(wù)目標(biāo)

教師在設(shè)計微課階段，需要明確教學(xué)的主題，從詩歌出發(fā)，合理設(shè)置任務(wù)目標(biāo)，結(jié)合提問的方式，讓學(xué)生循序漸進進行學(xué)習(xí)。教師可以從詩歌的朗誦入手，讓學(xué)生理解詩歌的誦讀方式，之后進行逐句拆解，深入領(lǐng)會詩歌的含義，感悟用詞的巧妙，結(jié)合視頻構(gòu)建出詩歌的意境，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師可以在布置任務(wù)目標(biāo)時，包括識字目標(biāo)、誦讀目標(biāo)等[1]，讓學(xué)生領(lǐng)會詩歌中的用詞，體會詩歌表達的情感。在微課中，還可以加入美術(shù)元素，讓學(xué)生繪制出詩歌的場景。

比如，在“畫”的教學(xué)中，微課教學(xué)可以從主題出發(fā)，合理設(shè)置目標(biāo)。學(xué)生能夠看到“山水畫”的場景，并在歌曲的伴奏下，傾聽詩歌朗誦，同時在腦海中進行想象。學(xué)生可以結(jié)合微課中的畫面，加深對于詩歌的理解程度。教師可以布置任務(wù)目標(biāo)，包括認(rèn)出并書寫“遠(yuǎn)、色”等11個生字，正確、流利地朗讀課文、背誦課文，了解“遠(yuǎn)”與“近”、“有”和“無”、“來”與“去”這類單詞的含義。在微課結(jié)尾，還可以布置畫圖任務(wù)，讓學(xué)生繪制出充滿山、水、花、鳥的山水畫。

二、合理運用資源，提升學(xué)習(xí)興趣

在微課教學(xué)中，教師需要搜集大量資料，結(jié)合豐富的素材，刺激學(xué)生的感官，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師搜集的音樂，可以作為背景音樂，讓學(xué)生進行朗誦，讓學(xué)生了解正確的朗誦方式，把握詩歌的節(jié)奏[2]。短視頻能夠?qū)⒃姼柚械膱鼍熬呦蠡㈦S著詩歌的推進，進行場景的演化。教師還可以使用圖片，鼓勵學(xué)生進行想象，或是以生字圖片，讓學(xué)生理解生字的寫法以及拼音方式。微課能夠結(jié)合豐富的資源，實現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提升。

比如，在《山行》的教學(xué)中，教師可以搜集豐富的資源。教師讓學(xué)生通讀詩歌，并對詩歌描寫的季節(jié)進行思考，并讓學(xué)生說出自己對于《山行》的理解，之后播放視頻。學(xué)生能夠看到一個秋高氣爽的日子里，一輛馬車在山道上緩緩前行，身著一襲青衫的詩人正悠閑地坐在車上的場景，山道兩旁古木參天，黃葉翻飛。林間不時傳來啾啾的鳥語、唧唧的蟲鳴，山中的美景激起了詩人的靈感。學(xué)生能夠在飄落的楓葉中感受詩歌帶給人們的感動。

三、鼓勵知識傳播，開發(fā)碎片時間

微課具有短小精悍的特點，資源占用少，支持移動辦公，教師要鼓勵學(xué)生進行微課的分享，并開發(fā)學(xué)生的碎片化時間。教師可以將微課視頻上傳到班級群中，并讓學(xué)生進行下載。學(xué)生可以使用各種移動終端，下載微課視頻，并在電腦、手機上進行觀看，復(fù)習(xí)所學(xué)知識。教師在微課中，需要對微課內(nèi)容進行有效劃分，如教師教學(xué)板塊、學(xué)生討論板塊等，再對各板塊進行細(xì)致分類，讓學(xué)生找到適合自己的內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生合理分配學(xué)習(xí)時間。

比如，在《望廬山瀑布》的教學(xué)中，教師可以對資源進行處理。教師可以劃分教學(xué)的板塊，如課程導(dǎo)入、內(nèi)容呈現(xiàn)、小節(jié)分析、知識拓展等，讓學(xué)生自行選擇切入點。教師可以通過提問的方式進行教學(xué)，也讓復(fù)習(xí)的學(xué)生進行知識回顧，如這首詩的作者是誰，他的特點是什么，學(xué)生就會不自覺地想到作者是李白，寫詩的特點是奇特的想象，善于使用比喻、夸張手法并應(yīng)用得出神入化。學(xué)生能夠隨著微課的推進，逐步理解詩歌的主題。

四、加強信息交互，突破重點難點

微課教學(xué)的特點之一，就是具有較強的交互性，教師要積極與學(xué)生進行交流，并突破教學(xué)中的重點難點，提升學(xué)習(xí)效率。教師在微課中，可以使用畫外音的方式，與學(xué)生進行交流，提出自己的問題，讓學(xué)生進行思考，并得出答案，或帶領(lǐng)學(xué)生進行朗讀，引導(dǎo)學(xué)生深入理解詩歌表達的思想感情。教師還可以布置任務(wù)，讓學(xué)生組隊進行討論，并參與到學(xué)生的討論當(dāng)中，觀察學(xué)生的解答情況，并根據(jù)學(xué)生的解答，提出更為深入的問題，或?qū)W(xué)生進行引導(dǎo)。

比如，在《詠柳》的教學(xué)中，教師可以與學(xué)生進行交流。教師在學(xué)生觀看微視頻后，讓學(xué)生進行朗讀，并進行讀音標(biāo)注，尤其是“絳”字和“裁”字，之后讓學(xué)生對這首七言絕句劃分節(jié)奏。教師可以布置任務(wù)，讓學(xué)生組隊完成，包括小組合作有感情地朗讀古詩，及結(jié)合書本注釋、文中的插圖，再加上自己的想象，說出古詩表達的意思。學(xué)生在相互交流中，能夠激起競爭心，并擴展思維，突破學(xué)習(xí)中缺乏想象力的問題。

五、結(jié)語

在小學(xué)語文詩歌教學(xué)中，教師可以使用微課，通過明確教學(xué)主題、合理運用資源、鼓勵知識傳播、加強信息交互等方法，提升學(xué)生的詩歌欣賞水平，提高學(xué)生的語文水平。

參考文獻：

[1]于曉潔.談小學(xué)語文詩歌教學(xué)的微課設(shè)計[J].創(chuàng)新教育，2018，10（21）：80-81.

[2]劉郭印.小學(xué)語文詩歌教學(xué)的微課設(shè)計與應(yīng)用研究[J].課程教育研究，2019，5（18）：66-67.

編輯 郭小琴