楊芳

摘 要：新課標(biāo)改革背景下強(qiáng)調(diào)，教育要以學(xué)生為主體，并且要求面向全體學(xué)生，以提高全體學(xué)生的綜合素質(zhì)為宗旨，因此解決和改善高中地理教學(xué)中存在的問(wèn)題顯得十分重要。本文以新課標(biāo)改革為背景，探討了高中地理教與學(xué)的具體措施，建議首先幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的地理理念，其次需要在在圖文結(jié)合中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：高中地理;課堂教學(xué);圖文結(jié)合;教學(xué)探討

在傳統(tǒng)高中地理課堂當(dāng)中，教師教和學(xué)生的學(xué)之間似乎有一堵高墻將其完全分裂開來(lái)，教師在講臺(tái)之上揮灑著汗水，忘情的教書，但是學(xué)生們?cè)谡n堂底下卻昏昏欲睡，聽得疲憊不堪，這種教學(xué)狀態(tài)是非常低效化的，甚至?xí)W(xué)生們對(duì)于地理學(xué)科的強(qiáng)烈興趣。

一、形成終身學(xué)習(xí)的地理理念

對(duì)于任何一門學(xué)科來(lái)說(shuō)，終身學(xué)習(xí)理念的形成都是至關(guān)重要的。學(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆，這句簡(jiǎn)單的話語(yǔ)當(dāng)中寄托了古人對(duì)于終身學(xué)習(xí)和終身思考的期盼，在進(jìn)入到高中階段以后，雖然地理知識(shí)和初中階段的已經(jīng)有著明顯的不同，無(wú)論是在地理知識(shí)的數(shù)量，還是在地理知識(shí)的難度上，都已經(jīng)不可與初中同日而語(yǔ)了。但這并不意味著初中和高中兩階段內(nèi)的地理知識(shí)的完全割裂，相反的是，教師需要緊密地依托在初中地理知識(shí)的基礎(chǔ)之上，幫助學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)的觀念和意識(shí)，也能夠牢固打好地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

為了達(dá)到這一目標(biāo)，也為了能夠幫助學(xué)生意識(shí)到地理學(xué)科對(duì)于終身發(fā)展的重要價(jià)值，教育學(xué)的關(guān)系必須要發(fā)出實(shí)質(zhì)性的突破，在教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)突破教材知識(shí)的局限性，將初中與高中兩大階段的地理知識(shí)統(tǒng)籌起來(lái)看待，以初中地理知識(shí)為依托，持續(xù)完成有意義學(xué)習(xí)和遷移學(xué)習(xí)，將更多的精力投放在高中地理的教學(xué)活動(dòng)中來(lái)，這樣可以使得學(xué)生們寄在高中地理中尋找到初中地理知識(shí)的身影，又能夠使得他們感受到滿足感、熟悉感和學(xué)習(xí)興趣。

一般來(lái)說(shuō)，筆者建議高中地理老師可以結(jié)合教材內(nèi)容，并且對(duì)于教育大綱和高考考點(diǎn)近來(lái)的變化進(jìn)行仔細(xì)的統(tǒng)籌研究，尋找其中的特征，并以此作為突破口，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)變得更加簡(jiǎn)單，也能夠更加得法。當(dāng)學(xué)生能夠自覺完成知識(shí)遷移，利用初中知識(shí)來(lái)學(xué)習(xí)高中地理問(wèn)題的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)不吝嗇自己表?yè)P(yáng)類的話語(yǔ)，給予學(xué)生充分的鼓勵(lì)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)高中地理知識(shí)的過(guò)程中感受到成功所帶來(lái)的滿足感和愉悅感。

二、在圖文結(jié)合中進(jìn)行教學(xué)指導(dǎo)

新課標(biāo)與傳統(tǒng)教育觀念最不同的地方就在于，新課標(biāo)理念更加強(qiáng)調(diào)如何發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，如何樹立起以學(xué)生為本的教育理念，如何使得學(xué)生從被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)。所以筆者認(rèn)為，為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教師就可以采取不同的教學(xué)方法來(lái)豐富現(xiàn)有的高中地理課堂，而其中最為有效，也是相對(duì)來(lái)說(shuō)比較成熟的辦法，就是圖文結(jié)合的教學(xué)指導(dǎo)辦法。

這種教學(xué)辦法強(qiáng)調(diào)教師退居二線，而以學(xué)生為主體，教師需要從旁引導(dǎo)和協(xié)助，幫助學(xué)生的思維逐步走上正軌。而通過(guò)多種圖文工具的投放，令學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被極大地點(diǎn)燃，也可以使得學(xué)生的思維盲點(diǎn)能夠被攻克。而對(duì)于高中階段的地理知識(shí)來(lái)說(shuō)，其中本身就蘊(yùn)含著大量的圖片和文字，和人教版高中地理課本相配套的就是地圖冊(cè)，在地圖冊(cè)當(dāng)中，除了基本的圖畫以外，還配有一些簡(jiǎn)單的文字性描述和知識(shí)，而這些文字都是從圖冊(cè)當(dāng)中所提取出來(lái)的信息，或者說(shuō)是圖冊(cè)當(dāng)中想要表達(dá)的一些重點(diǎn)信息，對(duì)于地圖冊(cè)當(dāng)中的圖和文，都要保有辯證的態(tài)度，不能夠任選其一，而是需要兩者兼顧首先需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)看圖，學(xué)會(huì)通過(guò)圖中的內(nèi)容來(lái)探尋其中的隱含信息，并且逐漸推導(dǎo)知識(shí)。在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，可以與地圖冊(cè)旁邊的文字信息進(jìn)行交相對(duì)照，來(lái)檢驗(yàn)自己的推測(cè)結(jié)果是否準(zhǔn)確。而當(dāng)學(xué)生已經(jīng)獲得這種基礎(chǔ)的能力以后，就要鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行有圖禱文，也就是根據(jù)圖。當(dāng)中的信息進(jìn)行文字性的敘述，而不是去依靠圖片旁邊的文字內(nèi)容，這種讀圖能力是高中地理應(yīng)當(dāng)著重培育的。

教與學(xué)二者之間的關(guān)系和過(guò)程都需要依托在課堂之中，所以課堂氛圍和課堂環(huán)境是否得當(dāng)，是影響著最終教學(xué)效果的重要因素，在當(dāng)前的高中地理課堂當(dāng)中，可以發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生對(duì)于地理知識(shí)完全喪失興趣，有些學(xué)生在課堂當(dāng)中調(diào)皮搗蛋，不僅自己不學(xué)，還影響他人，針對(duì)這種學(xué)生，教師不能夠通過(guò)強(qiáng)硬的態(tài)度進(jìn)行逼迫學(xué)習(xí)，反而是需要考慮采取不同的措施，尋找學(xué)生學(xué)困的原因。建議教師可以對(duì)這部分學(xué)困生進(jìn)行重點(diǎn)談話，了解他們?yōu)槭裁床幌矚g地理課堂的真正原因。舉例來(lái)說(shuō)，如果學(xué)生是因?yàn)槎唐趦?nèi)產(chǎn)生了地理成績(jī)下滑的情況，那么這意味著學(xué)生本身的地理知識(shí)基礎(chǔ)還是比較扎實(shí)的那么就可以針對(duì)這部分學(xué)生展開專項(xiàng)補(bǔ)習(xí)工作，使得他們迎頭趕上。

總之，同傳統(tǒng)教育理念最大的區(qū)別在于，新課標(biāo)更加強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生的興趣是否得到充分的激發(fā)，在探討教與學(xué)關(guān)系的時(shí)候，新課標(biāo)同樣打破了傳統(tǒng)教學(xué)關(guān)系的禁錮。所以在本次論文當(dāng)中，筆者基于上述背景展開了實(shí)際的探討，以新課改以后的教學(xué)關(guān)系為特點(diǎn)，提出了相應(yīng)的教學(xué)策略倡議，希望能夠?yàn)槊恳幻咧械乩砝蠋煹慕虒W(xué)活動(dòng)指明全新的方向。

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[1]胡玉波.新課標(biāo)下高中地理教學(xué)的思考[J].課程教育研究，2018（52）：142.

[2]曹平.新課標(biāo)下高中地理教與學(xué)的思考[J].學(xué)周刊，2018（01）：78-79.

（作者單位：甘肅省隴西縣第二中學(xué)，甘肅 定西 748100）