吳惠

摘 要：英語學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生國際性思維與交際能力的基本科目，教師應(yīng)始終堅持將培養(yǎng)學(xué)生的語言能力、優(yōu)化學(xué)生的語言品質(zhì)為基本任務(wù)。對此，小學(xué)英語教師應(yīng)該積極開發(fā)故事資源，引導(dǎo)學(xué)生自主展開故事復(fù)述活動，借此豐富小學(xué)生的英語表達經(jīng)驗，同時也要自己借助故事的人文內(nèi)涵來落實立德樹人思想，切實優(yōu)化學(xué)生的綜合素質(zhì)。從精選英語故事、完善故事復(fù)述交流、突出故事的人文內(nèi)涵三個角度來分析小學(xué)英語教師應(yīng)該如何利用故事復(fù)述來優(yōu)化小學(xué)生的語言表達品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;故事復(fù)述;語言表達品質(zhì);優(yōu)化策略

小學(xué)英語教學(xué)中雖然核心素養(yǎng)提了很長時間，但是依舊存在“重知識，輕能力”這一現(xiàn)實問題，小學(xué)生缺少英語交際意識，也在慣性的“漢語思維”影響下難以展開英語交際與思考。長此以往，便導(dǎo)致小學(xué)英語教學(xué)陷入了“啞巴英語”教學(xué)境地。在新課改下，教育部以突出學(xué)生的語言能力、思維品質(zhì)等多個新任務(wù)改善了英語教學(xué)重點，形成了可持續(xù)發(fā)展的基本觀點。對此，小學(xué)英語教師便要積極拓展小學(xué)生的英語交際范圍。其中，英語故事趣味橫生、內(nèi)容豐富，既有豐富的語言素材，還有完善的人生哲理，所以小學(xué)英語教師便要主動引導(dǎo)小學(xué)生閱讀英語故事、復(fù)述故事內(nèi)容、提煉故事主題，切實優(yōu)化小學(xué)生的語言品質(zhì)。

一、精選英語故事

復(fù)述英語故事的基本前提是要保證小學(xué)生可以自主展開故事閱讀，而且能夠有效從文本中提取文本內(nèi)涵，用簡短的英語語言來復(fù)述故事內(nèi)容。因此，小學(xué)英語教師要精選故事文本，認真考慮英語故事的陌生詞匯量、語法與句型理解難度、篇幅長度等，根據(jù)小學(xué)生的英語水平與閱讀能力挑選合適的故事文本，以便為故事復(fù)述活動做好準(zhǔn)備。

就如在“The kings new clothes”單元中，本課的英語故事便是《皇帝的新裝》，其是非常著名的童話故事。這一故事文本的陌生詞匯量較少，情節(jié)生動、波折，人物對話較多，可以有效吸引小學(xué)生的注意力。因此，這一英語故事可以有效激發(fā)小學(xué)生的閱讀欲望，所以筆者就及時設(shè)計了自主閱讀任務(wù)，要求小學(xué)生自主瀏覽課文，提取關(guān)鍵信息，以便在故事復(fù)述活動中展現(xiàn)自己的閱讀思維。另外，除了譯林版小學(xué)英語教材資源之外，筆者也會積極開發(fā)教材之外的英語故事文本，結(jié)合《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中關(guān)于英語課外讀物的總體建議收集英語故事，切實豐富小學(xué)生的閱讀量，為故事復(fù)述活動做好充足準(zhǔn)備。

二、完善故事復(fù)述交流

從本質(zhì)上說，閱讀是讀者結(jié)合自己的人生經(jīng)歷、情感體會等因素去解讀文本內(nèi)容，代入個人思想的個性化思維活動，所以小學(xué)生在復(fù)述英語故事時，也會根據(jù)自己的思維記憶而選擇不同的側(cè)重點。對此，小學(xué)英語教師既要鼓勵小學(xué)生自主復(fù)述故事內(nèi)容，使其自覺呈現(xiàn)閱讀思維，也要注意優(yōu)化復(fù)述交流，引導(dǎo)小學(xué)生借鑒他人的復(fù)述思路與結(jié)果，從而自覺修繕、糾正自己的故事復(fù)述結(jié)論。

就如在“The lion and the mouse”單元的故事復(fù)述活動中，筆者就鼓勵學(xué)生自主復(fù)述故事內(nèi)容，希望學(xué)生可以充分展現(xiàn)自己的文本概括能力。比如，有的小學(xué)生以“The lion and the mouse help each other”概括了課文內(nèi)容，而有的學(xué)生則以“The lion let the little mouse go， and the little mouse helped the lion at last.”細化了故事線索。面對不同的復(fù)述結(jié)論，筆者鼓勵小學(xué)生主動對比、總結(jié)，觀察每一種復(fù)述結(jié)論的不足，比如第一種結(jié)論過于簡單，而且“help each other”并不能正確反映獅子放過小老鼠的原因與過程，但是第二種復(fù)述結(jié)論卻可以改善這一問題，所以大多數(shù)學(xué)生都更加認可第二種復(fù)述結(jié)論。

三、突出故事的人文內(nèi)涵

現(xiàn)在的英語教育并不只是為了優(yōu)化小學(xué)生的語言知識儲備而服務(wù)，更是為了保護小學(xué)生的身心健康，促使小學(xué)生實現(xiàn)全面進步而努力。在故事復(fù)述活動中，小學(xué)英語教師也要及時利用故事的人文內(nèi)涵引導(dǎo)小學(xué)生交流閱讀主題，使其自主分享閱讀感悟，由此引導(dǎo)小學(xué)生形成正確的世界觀、人生觀與價值觀，促使小學(xué)生在故事復(fù)述與思維碰撞活動中形成正確的人生智慧。

就如在“The kings new clothes”故事復(fù)述活動中，多數(shù)小學(xué)生都提到裁縫是騙子、國民迫于強權(quán)與自尊而無法說出真相等信息，所以筆者也借此引導(dǎo)學(xué)生分析了各個人物所反映出來的人性缺點。比如，有的小學(xué)生指出要敢于說真話、說實話等閱讀感悟，有的小學(xué)生則說出國王愚蠢、騙子無良等閱讀感悟，指出自己要學(xué)習(xí)故事中的小朋友，不要被其他人牽著鼻子走。對此，筆者告訴小學(xué)生，在人生中我們會經(jīng)常遇到同類情況，而我們要學(xué)會鑒別真相，不要輕易被其他人的不合理意見影響自己的初心與想法，而是要堅定初心、堅守真理。

總而言之，在小學(xué)英語教學(xué)中開發(fā)故事資源，組織故事復(fù)述可以切實豐富小學(xué)生的聽、說、讀、寫活動，全面優(yōu)化小學(xué)生的語言能力，切實優(yōu)化小學(xué)生的語言品質(zhì)。因此，小學(xué)英語教師要全面開發(fā)故事資源，歸納故事類文本的閱讀技巧，積極引導(dǎo)學(xué)生展開故事復(fù)述與總結(jié)活動，為培養(yǎng)小學(xué)生的英語素養(yǎng)做準(zhǔn)備。

參考文獻：

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編輯 王彥清