張迎霞

摘 要：在小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文的教學(xué)當(dāng)中，教師的首要任務(wù)就是教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字。漢字是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，只有掌握了一定量的漢字后，學(xué)生才能進(jìn)行閱讀，了解文章的意思。然而由于小學(xué)生的心智還不夠成熟等原因，給教師的教學(xué)帶來了一定的難度。為了能夠有效提高教師在低年級(jí)教導(dǎo)學(xué)生識(shí)字的教學(xué)效率，針對(duì)在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文中的教學(xué)進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;低段識(shí)字課文;學(xué)習(xí)興趣

漢字是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的開端，也是語(yǔ)文知識(shí)的基礎(chǔ)，因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生而言十分重要。尤其是一些基礎(chǔ)的漢字，都是在小學(xué)低段中學(xué)習(xí)的，更加體現(xiàn)出語(yǔ)文教學(xué)的重要作用。為了能夠讓學(xué)生逐漸地學(xué)會(huì)漢字，在每一篇低段的課文中，都有不同的生詞供學(xué)生學(xué)習(xí)。接下來，本文將針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文中的教學(xué)進(jìn)行具體闡述。

一、小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文教學(xué)的現(xiàn)狀

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，有些教師對(duì)于識(shí)字教學(xué)的重視程度完全不夠，認(rèn)為學(xué)生學(xué)著學(xué)著就能懂了，在教學(xué)中通常會(huì)采用集中教學(xué)的方式讓學(xué)生一次性學(xué)習(xí)大量的漢字，具體的教學(xué)方法是教學(xué)生念，并大量抄寫，給學(xué)生造成了很大的負(fù)擔(dān)[1]。在這種教學(xué)方式下，學(xué)生的識(shí)字效率將會(huì)降低不少，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。并且低年級(jí)學(xué)生思維方式還不夠成熟，還沒有形成自己的學(xué)習(xí)方法，識(shí)字的主動(dòng)性不夠，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)疏于學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，增加了教師低段識(shí)字課文教學(xué)的難度。

二、小學(xué)低段識(shí)字課文教學(xué)的具體策略

1.在課堂中結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

很多學(xué)生在學(xué)習(xí)中都會(huì)因?yàn)榭菰锏慕虒W(xué)方式而對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生抗拒，面對(duì)這種情況，教師必須要采取一些手段來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性[2]。在課堂教學(xué)中利用豐富的多媒體教學(xué)資源輔助教學(xué)就是較為合適的方式之一，教師可以應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文教學(xué)當(dāng)中。例如，教師在教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《鄧小平爺爺植樹》時(shí)就可以通過多媒體教學(xué)資源向?qū)W生展示相關(guān)的照片和視頻，在見到鄧小平爺爺?shù)漠嬅鏁r(shí)，學(xué)生的情緒將會(huì)出現(xiàn)波動(dòng)，產(chǎn)生想要學(xué)習(xí)的想法。對(duì)此，教師要趁熱打鐵，在學(xué)生學(xué)習(xí)興趣最為高漲的時(shí)候進(jìn)行教學(xué)。然而，并不是所有的生字都要讓學(xué)生完全學(xué)會(huì)的，在《鄧小平爺爺植樹》這篇課文中，教師需要教會(huì)學(xué)生爺、節(jié)等6個(gè)字，而鄧、植等13個(gè)生字則只需要學(xué)生認(rèn)識(shí)就行。

2.聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文的教學(xué)，提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力

學(xué)習(xí)終究是為了生活所服務(wù)的，通過學(xué)習(xí)漢字，學(xué)生能夠看懂生活中很多的事物并表達(dá)自身的看法。因此，教師需要提高學(xué)生對(duì)于漢字的運(yùn)用能力，當(dāng)學(xué)生的漢字運(yùn)用能力提高了，學(xué)生對(duì)于漢字的理解也會(huì)更加深刻，對(duì)于教學(xué)有很大的幫助[3]。在學(xué)生周圍有著很多漢字，如小店招牌、學(xué)校標(biāo)語(yǔ)、書籍期刊等，教師可以引導(dǎo)學(xué)生去讀出并寫出自己所會(huì)的漢字，算是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種鞏固，因?yàn)閷W(xué)生在課堂之外復(fù)習(xí)漢字時(shí)，周圍沒有教師和同學(xué)，學(xué)生的感覺會(huì)和以前有所不同，具有一種新鮮感，而這種新鮮感對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)能力的促進(jìn)是很有幫助的。另外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)新的漢字，一些廣告會(huì)在電視上反復(fù)播出，并且有一些廣告是包含字幕的，學(xué)生可以將那些不認(rèn)識(shí)的生字記錄下來，逐漸地增加詞匯量。

3.家校聯(lián)手，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)

除了學(xué)校之外，家庭是學(xué)生所待時(shí)間最長(zhǎng)的場(chǎng)所，甚至于超過學(xué)校。因此，教師可以與學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，為學(xué)生的發(fā)展聯(lián)手打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，以實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率的目的。教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師，而家長(zhǎng)才是學(xué)生的人生導(dǎo)師[4]。相比之下，教師給予學(xué)生的幫助是遠(yuǎn)不如家長(zhǎng)的，家長(zhǎng)為了學(xué)生是可以做出很大犧牲的，所以當(dāng)教師聯(lián)系到學(xué)生家長(zhǎng)時(shí)，相信學(xué)生家長(zhǎng)也是愿意犧牲一些時(shí)間去幫助學(xué)生學(xué)習(xí)的，尤其是在學(xué)生的識(shí)字方面。例如，教師在課堂教導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)了《小蝌蚪找媽媽》一文后，學(xué)生對(duì)于文中的一些生字還是不太了解，可是教師的時(shí)間有限，無(wú)法再對(duì)一些學(xué)生進(jìn)行更為詳細(xì)的教學(xué)，在這種情況下，教師就可以采取家校聯(lián)手的教學(xué)方式進(jìn)行教學(xué)。教師可以和學(xué)生家長(zhǎng)取得聯(lián)系，將學(xué)生的情況反映給家長(zhǎng)，讓家長(zhǎng)幫助學(xué)生學(xué)習(xí)，達(dá)到會(huì)寫河、姐等6個(gè)生字，會(huì)認(rèn)灰、迎等8個(gè)生字。在提升學(xué)生詞匯量的同時(shí)，還能夠拉近學(xué)生和家長(zhǎng)之間的關(guān)系。

三、總結(jié)

在小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文教學(xué)中，教師一定要針對(duì)學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況進(jìn)行教學(xué)，在課堂中結(jié)合相關(guān)教學(xué)資源進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣;聯(lián)系實(shí)際生活進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文低段識(shí)字課文的教學(xué)，提高學(xué)生的漢字運(yùn)用能力;家校聯(lián)手，為學(xué)生打造高效的學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孫媛.小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)課堂識(shí)字教學(xué)方法探討[J].小學(xué)生作文輔導(dǎo)（上旬），2017，20（16）：23.

[3]嚴(yán)怡秀.新課程理念下小學(xué)低年級(jí)語(yǔ)文識(shí)字教學(xué)的探討[J].讀與寫（教育教學(xué)刊），2017，50（29）：169.

[4]張桂萍.淺議新課程理念下小學(xué)語(yǔ)文低年級(jí)識(shí)字教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017，33（29）：137-138.

編輯 李 爭(zhēng)