陳淑華

摘 要：要在當前階段的小學教學環(huán)境下實現(xiàn)小學語文閱讀差異化教學，能夠以不同風格的差異為背景，運用“角色扮演”方式，積極引導學生通過肢體語言將課文中的情感、語句等表達出來。通過對小學語文教學中運用“角色扮演”方式進行差異化教學的案例進行分析，以期為相關教育工作者提供參考信息。

關鍵詞：角色扮演;小學語文;差異化教學;參考信息

在傳統(tǒng)的小學語文教學過程中，教師通常都會扮演課堂中的主要角色，忽略了小學生的主體地位，這就阻礙了學生思維能力的提升，進而讓他們的語文學習水平止步不前。而角色扮演的語文教學方法不僅能凸顯學生的主體地位，還能有效培養(yǎng)他們的思維，將該種方法落實到語文教學中實現(xiàn)差異化教學，能讓每個學生都學到很多知識。因此，本文對于“角色扮演”在小學語文教學過程中應用及進行差異化教學進行了分析，以期為小學語文教師提供參考信息。

一、“角色扮演”課堂案例分析

“角色扮演”主要是指在語文教學的過程中通過即興扮演、代入角色書寫、角色朗讀、定格畫面以及教師入戲等，帶領不同類型的學生參與到角色扮演中扮演不同的角色，從而增加學生之間的互動，幫助他們豐富知識并且提升綜合能力。學生分為多種不同的類型，包括聽覺型、視覺型和動覺型等。以下對“角色扮演”課堂案例進行分析：

1.扮演成不同角色進行朗讀

扮演成不同的角色具體是指根據(jù)不同課文的不同特點，帶領學生將文中的角色進行安排然后再朗讀。例如在《蝙蝠和雷達》這一課文中，在其中設置了四個角色，學生可以根據(jù)自己不同的喜好來選擇想要扮演的角色，在扮演角色進行朗讀時就可以切身體會到蝙蝠探路的奇妙。大多數(shù)小學生都是偏向于動覺型性格，因此教師可以設置不同的個性角色。例如報幕員開始說“蝙蝠”時，扮演蝙蝠的小學生就可以根據(jù)實際情況扇動翅膀。還有扮演障礙物的學生，當碰到超聲波時，可以進行抖動，帶領學生在進行朗讀時融入不同個性化的內(nèi)容，目的是讓學生在參與任務的過程中享受成功的快樂，這樣才會在學習過程中更加投入，增加自信。

2.定格畫面

定格畫面具體是指學生根據(jù)特定的情境，用肢體語言呈現(xiàn)出當時的環(huán)境或人物，特定在某個時間段。例如《青山處處埋忠骨》中詳細敘述了毛澤東在知道愛子毛岸英在戰(zhàn)爭中犧牲以后的悲痛心情和對遺體進行埋葬的過程。在教學過程中，可以將一些枕巾打濕的圖片播放給學生看，隨便點名學生來扮演毛澤東的角色，坐在其他學生的對面。然后引導學生：“毛澤東留給了我們一個背影，看著枕巾被打濕，毛澤東在思念著什么？”接著讓學生自告奮勇上臺來講毛澤東到底在想什么，這個時候還有一些學生也想上臺，說完以后就會將自己的動作和語言進行定格。定格的畫面還會將文中的情境再現(xiàn)出來，讓學生更真實地感受當時的情境，切身領會到這種寫法的奇妙所在，最終被毛澤東的這種堅持不懈的精神所震撼！

3.即興表演

即興表演是指學生根據(jù)教學內(nèi)容，隨機扮演不同的角色，再現(xiàn)文中的情境，讓學生感同身受，培養(yǎng)他們的學習興趣。在教授《落花生》這一內(nèi)容時，教師在對背景進行補充之后，模仿大人的語氣：“孩子們喜歡吃花生嗎？”得到了學生肯定的回答，這時候教師應該順著答案再問下去：“誰還能回答出花生的好處？”這時候應該隨機點名不同的學生讓他們回答，已經(jīng)融入這個情境中的學生會回答：“花生的味道很好?！边€有一些比較會品食物的學生回答：“花生真的好吃！”教師接著說：“聽起來花生的味道也不是很美，感覺不到好吃的感覺。”教師繼續(xù)問下去：“好多學生都發(fā)表了自己的觀點，那么誰還想說一下呢？”隨機點名一些沒有回答問題的學生，這時候學生的朗讀過程就變得非常有趣。

4.代入角色

代入角色具體是指學生將自己代入這個角色中，然后再說出自己的感受或者用其他的方式表達出來。例如在講授《圓明園的毀滅》時，可以先讓學生通過圖片了解圓明園的輝煌，適當插入背景音樂，將圓明園毀壞后的圖片展示出來。這時候，很多學生都會被代入當時的情境，充分發(fā)揮自己的想象力給出回答。此外，帶領學生扮演圓明園的物品，讓他們切身體會當時的那份悲痛心情，多方位刺激他們，去書寫和想象內(nèi)心的仇恨，這樣更能激發(fā)他們的創(chuàng)造力和空間想象力。

二、總結

總而言之，在進行角色扮演時，教師應該根據(jù)不同情況設定不同的角色，在扮演的過程中要詳細關注每個學生動態(tài)，設立更加真實的情景，推動角色扮演過程的順利開展，提升學生參與的積極性，激發(fā)他們的表現(xiàn)欲望。教師要始終堅持參與角色扮演的真正目的不是為了比較表演的好壞，而是讓學生真實感受過程本身，這才是“角色扮演”的最終目的。將學生的天性充分解放，活躍學生的大腦，從根本上調(diào)動不同類型的學生的學習積極性和可能性。學生雖然有著不同的學習風格，但他們在這里都能受到一定的尊重，他們能夠根據(jù)不同的愛好選擇自己喜歡的學習方式，不僅發(fā)展了自身的能力，還會因為老師指定了不同的角色，與學生的風格不相匹配，最終達到了差異化教學的目的。

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編輯 李博寧