師諾

摘要：基于“雨課堂”的混合式教學模式，將信息技術優(yōu)勢深度融入傳統(tǒng)課堂教學中。課前將相關學習資料推送給學生;課中利用“雨課堂”工具激發(fā)學生學習積極性和主動性，并通過答疑、互動討論等活動讓學生充分參與課堂教學，提高學習效果;課后利用“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析工具全面掌握學生的學習情況，并依此調(diào)整教學進度，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

關鍵詞：“雨課堂” 混合式教學模式? 應用研究

中圖分類號：G434? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）24-0186-02

“雨課堂”是一種新型智慧教學工具，由清華大學在線教育辦公室與學堂在線共同研發(fā)。通過PowerPoint和微信，實現(xiàn)師生全方位、多層次的互動。課前，教師將相關學習材料推送至學生手機，學生進行自主學習;課中，教師利用“雨課堂”工具將PPT同步到學生微信，方便學生實時了解學習內(nèi)容，通過實時答題、彈幕互動等功能，充分激發(fā)學生學習活力，增強課堂互動;課后，利用“雨課堂”的數(shù)據(jù)分析工具對教學過程及教學效果進行評價與反思，以促進教師教學能力的提升?；凇坝暾n堂”的混合式教學模式，利用“雨課堂”教學工具的便捷性、滿足個性化教學、大數(shù)據(jù)分析等特點，能夠激發(fā)學生學習興趣，提高學習的主動性和積極性，從而有效提升課堂教學質(zhì)量。

一、基于“雨課堂”的混合式教學模式

基于“雨課堂”的混合式教學模式以建構主義教學理論為基礎，其設計包括前段分析、教學過程設計和混合式學習評價三個部分?；凇坝暾n堂”混合式教學模式，將課堂教學與在線教學資源相融合，激發(fā)學生學習積極性和主動性，教師對學生遇到的重點、難點和疑點知識進行講解和答疑，實現(xiàn)信息技術與課程教學的深度融合，從而提高教學效果。

1.前端分析

在前端分析環(huán)節(jié)，學習者特征分析起著非常重要的作用，通過學習者特征分析，全面了解學生的學習起始能力等信息，以確保推送的學習資料與學生現(xiàn)階段的學習能力相適應。推送相關學習資料在基于“雨課堂”混合式教學模式中至關重要。推送資料形式可以多樣化，教師根據(jù)學生的實際情況來選擇相關學習資料，實際操作類內(nèi)容通過教學視頻、微課等形式推送（如果教師不具備制作視頻的相關技能，可以利用MOOC平臺優(yōu)質(zhì)教學視頻資源）;理論知識通過PPT并結合相關文獻、案例等推送，PPT的內(nèi)容設計要做到重難點突出，知識邏輯體系嚴謹。對學生而言，課前的自主學習很重要，通過有效的自主學習，學生可以掌握課程中的基本知識點，并找出知識難點、疑點等，以便在課堂教學中通過答疑和互動討論解決。

2.教學過程設計

課堂教學中，通過重難點精講、課堂答疑和互動討論等多種形式，來激發(fā)學生的學習興趣，提高學生對課堂教學活動的參與度;學生通過小組的形式對課前的自主學習成果進行匯報，并向老師反饋自主學習中遇到的難點、疑點問題。教師對學生所反饋的難點、疑點問題進行精講，做到讓每個學生都能充分理解并掌握，讓學生結合課堂答疑、互動討論、案例分析等形式對知識進行綜合運用。學生對所學知識的掌握情況可通過隨堂測試來完成，從而為調(diào)整及改善教學活動提供科學依據(jù)。

3.混合式學習評價

在傳統(tǒng)的教學中，對學生學習的評價主要通過考勤、作業(yè)、考試等方式，很少有過程性的考核和評價。借助“雨課堂”教學工具的大數(shù)據(jù)分析功能，可以對學生的出勤情況、課堂答題、課堂活躍度等方面進行更加科學、全面的評價。對學生學習過程的評價，可以利用雨課堂的實時管理和評價功能來實現(xiàn)。因此，可以酌情增加對學生平時成績的考核比例，減少期末考試在學生評價中所占比重，以此促進學生對學習過程的重視，提高學生的學習效果。

二、基于“雨課堂”的混合式教學模式實踐

以現(xiàn)代教育技術課程為案例，開展基于“雨課堂”的混合式教學模式實踐。

1.課前自主學習

教師在分析學習者特征和教學內(nèi)容的基礎上，收集相關學習資料，并通過“雨課堂”教學工具，在課前推送給學生。學習資料主要以基礎知識和相關案例為主。教師依據(jù)教學大綱和課程，制作好教學PPT 或者教學微視頻，通過案例來對學生學習內(nèi)容中的重點、難點和疑點部分進行教學，以促進學生對相關知識點的理解和學習。課前自主學習對于混合式教學非常重要，自主學習效果的好壞決定課堂答疑和討論環(huán)節(jié)能否有效開展;因此，學生要認真學習“雨課堂”推送的學習資料，并對學習過程中遇到的難點和疑點知識做好記錄，以便在課堂答疑和討論環(huán)節(jié)有針對性地解決。

2.課堂講授答疑

選取“現(xiàn)代教學設計與評價”章節(jié)，在答疑環(huán)節(jié)，教師深入講解教學中的重點、難點和疑點知識，對于不明白的問題，學生可隨時按下“不懂”按鈕，教師針對學生的反饋問題做詳細解答。在課堂互動環(huán)節(jié)，以小組的形式對學習成果進行匯報，每個小組的人數(shù)控制在4—6人以內(nèi)。小組匯報結束后，由其他小組成員共同參與答疑，教師再進行點評，以期全面掌握所學內(nèi)容。對于學習小組成員的學習成績評價，通過“雨課堂”的手機投票功能來完成。階段性的總結性評價，教師可以通過“雨課堂”試卷發(fā)布功能來檢驗學生學習效果。

3.學習效果評價

教學質(zhì)量的提高，不僅要注重總結性評價，更要注重對學生學習的過程性評價。利用“雨課堂”的大數(shù)據(jù)分析功能，可以對學生的學習過程進行更加客觀、準確的評價。具體評定標準為：平時成績占總成績的50%，其中考勤占10%，課堂答題占10%，課堂討論占20%，單元測試占10%，期末考試占總成績的50%。

4.學習效果調(diào)查與分析

以“現(xiàn)代教育技術”課程為例，調(diào)查對象選擇筆者授課班級。對于混合式教學模式及效果的滿意度的調(diào)查，則是通過“雨課堂”的問卷工具來進行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，對基于“雨課堂”的混合式教學模式的態(tài)度，表示喜歡的學生占75%;在基于“雨課堂”的混合式教學模式對培養(yǎng)學生自主學習能力方面，認為有很大幫助的學生占60%;對基于“雨課堂”的混合式教學效果，認為效果很好的學生占65%。由此可見，基于“雨課堂”的混合式教學模式激發(fā)了學生自主學習的積極性和主動性，提高了學習興趣，提升了課堂教學效果。

三、結語

“雨課堂”教學工具讓學生的學習活動得到了充分的拓展，其數(shù)據(jù)分析能力為改善課堂教學提供了科學依據(jù)。此外，對“雨課堂”的混合式教學模式的探索，可以增進師生關系，促進有效教學。同時，該模式也對教師的信息化教學能力提出更高的新要求。教師既要依據(jù)教學內(nèi)容進行教學設計，也要充分挖掘“雨課堂”教學工具的技術優(yōu)勢，實現(xiàn)信息技術與課堂教學的深度融合。只有通過“雨課堂”先進的數(shù)據(jù)處理和分析，才能對教學過程進行科學合理的調(diào)整和監(jiān)控，從而真正提高課堂教學質(zhì)量，促進有效教學。

參考文獻：

[1]林雪燕，潘菊素.基于翻轉課堂的混合式教學模式設計與實現(xiàn)[J].中國職業(yè)技術教育，2016（2）：20.

[2]王楊，朱少暉，顧準.基于雨課堂的項目課程混合式教學模式的構建[J].生命的化學，2017，37（6）：1086-1090.

[3]婁瑞娟，李芝，彭北平，等.“雨課堂”在大學英語課堂教學中的應用研究[J].中國校外教育，2018（21）：107-108.

[4]郎景坤.基于雨課堂平臺的混合式教學模式研究[J].中小學電教，2019（5）：40.

責任編輯：孫瑤